寒假培訓(xùn)課程心理學(xué)測(cè)試要點(diǎn)模擬試題

寒假培訓(xùn)課程《心理學(xué)》測(cè)試要點(diǎn)模擬試題

-'單選題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求

的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）

1?在限制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)展視察的探討方法稱(chēng)為

)0

A-試驗(yàn)法

B-測(cè)驗(yàn)法

C?調(diào)查法

D-視察法

2?智商的計(jì)算公式是（)0

兒野商?=麹徵器+必

C.智商2都挪*10。%

D.裨商IQ爸然寵筆卻-10°

3?加涅提出了（）形式。

A-積累學(xué)習(xí)

B?發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C-視察學(xué)習(xí)

D?承受學(xué)習(xí)

4-(）指教材被分成若干小步伐，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)

生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展主動(dòng)反響賜予剛好強(qiáng)化和反響使錯(cuò)誤率最低。

A-程序教學(xué)

B?組織教學(xué)

c?個(gè)別化教學(xué)

D?指導(dǎo)教學(xué)

5?根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由的是（）。

A?實(shí)力

B?努力

C?任務(wù)

D?運(yùn)氣

6?心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

A?主動(dòng)作用

B?消極作用

C?既有主動(dòng)也有消極作用

D?沒(méi)有作用

7?由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問(wèn)可以分為陳述性學(xué)問(wèn)及（）。

A?程序性學(xué)問(wèn)

B?好用的學(xué)問(wèn)

C?直觀的學(xué)問(wèn)

D?可應(yīng)用的學(xué)問(wèn)

8?根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完好性的不同可將練習(xí)分為（）。

A?集中及分散練習(xí)

B?整體及局部練習(xí)

C-模擬及實(shí)際練習(xí)

D?過(guò)分及適度練習(xí)

9?有人記憶馬克思的生日"1818年5月5日"時(shí)，聯(lián)想為"馬克

思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭"，這是運(yùn)用了()。

A?組織策略

B?精細(xì)加工策略

C?元相識(shí)策略

D?復(fù)述策略

10-()是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所到達(dá)的全部相識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的

起始狀態(tài)、目的狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操

作。

A?問(wèn)題

B?問(wèn)題解決

C?理解問(wèn)題

D?問(wèn)題空間

!supportLists]-->ll?爰國(guó)主義情感屬于(

)的道德情感。

A?直覺(jué)的

B?想象的

C?行為的

D?倫理的

12?可采納()來(lái)治療失眠。

A?系統(tǒng)脫敏法

B?肌肉松弛法

c?自我示意法

D?行為療法

13-（）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化?形成個(gè)人對(duì)

同類(lèi)內(nèi)容的一樣看法。

A?性格化

B?價(jià)值概念化

C?概念化心向

D-組成價(jià)值系統(tǒng)

14?班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。

A?可用因素

B-微弱因素

C?重要因素

D?利弊兼有的因素

15?"一好百好"，"一壞百壞"，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱(chēng)為（）。

A-刻板效應(yīng)

B?近因效應(yīng)

C-暈輪效應(yīng)

D-首因效應(yīng)

16?以人的先天稟賦為根底，通過(guò)師資訓(xùn)練和自我進(jìn)步而形成的身心

特征及職業(yè)修養(yǎng)稱(chēng)為老師的（）。

A-老師素養(yǎng)

B?心理素養(yǎng)

c?教學(xué)實(shí)力

D-教化機(jī)靈

17-()是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、實(shí)力及自身社會(huì)

價(jià)值的自我理解及自我評(píng)價(jià)。

A?自我意識(shí)

B-自我相識(shí)

C-自我體驗(yàn)

D?自我監(jiān)控

18.()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。

A?學(xué)習(xí)

B?認(rèn)知

C?自我進(jìn)步

D?附屬

19?下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是()。

A-看法學(xué)習(xí)遷移

B?情感遷移

C?學(xué)問(wèn)及技能遷移

D?氣質(zhì)遷移

20?()階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)及物質(zhì)化程度上進(jìn)展的?相

當(dāng)于加里培林的"物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段"。

A-原型內(nèi)化

B-原型模擬

c?原型定向

D?原型操作

21?教化心理學(xué)探討的核心內(nèi)容是（）。

A?教學(xué)方法

B-老師

C?學(xué)生

D?學(xué)習(xí)過(guò)程

22?一個(gè)10歲的兒童可以通過(guò)9歲組的全部工程和10歲組的一半

工程■根據(jù)比率智商計(jì)算，他的智商是（）。

A-90

B-95

C-100

D-105

23?先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家（）。

A?斯金納

B-布魯納

C?奧蘇伯爾

D?桑代克

24?最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A-爰好

B?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C,局尚的動(dòng)機(jī)

D?勝利感

25?遷移的本質(zhì)是（）。

A?新舊閱歷的整合過(guò)程

B?新舊學(xué)問(wèn)的同化

C?新舊學(xué)問(wèn)的順應(yīng)

D-新舊閱歷重組

26?對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)悟，不能缺少（）。

A?言語(yǔ)直觀

B?形象直觀

C?感知直觀

D-表象直觀

27?個(gè)體在理解一些根本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為

屬于（）。

A?操作嫻熟

B?操作整合

C?操作仿照

D?操作定向

28-以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。

A?預(yù)覽

B?反思

C?背誦

D-回憶

29?創(chuàng)建性思維的核心是（）。

A-形象思維

B?發(fā)散思維

C-輻合思維

D?直覺(jué)思維

30?以下道德情減對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。

A?事業(yè)感

B-自尊感

C-集體主義情感

D?義務(wù)感

<!—[if!supportLists]-->31-<!--[endif]-->關(guān)于考試焦慮癥的處

理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？（）

A-考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來(lái)處理

B?學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越

嚴(yán)峻

C-考試焦慮癥的形成緣由主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力-所以只要處

理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了

D?系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

32?探討說(shuō)明，學(xué)生座位的支配對(duì)于學(xué)生承受課堂教學(xué)效果和學(xué)

習(xí)效果（）。

A-有影響

B?沒(méi)有影響

c,幾乎沒(méi)有影響

D?有本質(zhì)性影響

33?人際關(guān)系的形成及變更，取決于交往雙方（）。

A?修養(yǎng)和處世方法

B?身份和地位

C?交往方式及方法

D?須要滿意的程度

34?通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)完畢后進(jìn)展，對(duì)一個(gè)完好的教學(xué)

過(guò)程進(jìn)展的測(cè)定稱(chēng)為（）。

A?配置性評(píng)價(jià)

B-形成性評(píng)價(jià)

C?診斷性評(píng)價(jià)

D?總結(jié)性評(píng)價(jià)

35?為培育進(jìn)步新老師和教學(xué)閱歷欠缺的年輕老師宜進(jìn)展（）

觀摩。

A?正式

B-非正式

C-組織化

D-非組織化

36?兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依靠，能以

命題的形式進(jìn)展，并能發(fā)覺(jué)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義?

能做確定的概括，思維已經(jīng)接近成人的程度。這在皮亞杰兒童智

力開(kāi)展階段中屬于（）。

A?感知運(yùn)動(dòng)階段

B?前運(yùn)算階段

C-具體運(yùn)算階段

D-形式運(yùn)算階段

37?維果茨基在兒童心理開(kāi)展觀上提出了（）。

A?階段開(kāi)展理論

B?最近開(kāi)展區(qū)理論

C?文化歷史開(kāi)展理論

D-人格開(kāi)展理論

38?由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)稱(chēng)作（）。

A-遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B?社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C?間接性動(dòng)機(jī)

D?志向性動(dòng)機(jī)

39?老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否認(rèn)看法，更不應(yīng)指責(zé)，要賜

予確定的確定。這表達(dá)了在塑造創(chuàng)建性的特性時(shí)要留意（）。

A?解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理

B-愛(ài)護(hù)學(xué)生的新穎心

C?激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

D?給學(xué)生供應(yīng)具有創(chuàng)建性的典范

40?有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。

A?情景性

B-新穎性

C?假性

D?正常性

41.教化心理學(xué)可以扶植老師根據(jù)學(xué)生的智力開(kāi)展程度為智力超常

或有特別才能的兒童供應(yīng)更為充溢、更有利于其潛能充分開(kāi)展的環(huán)

境和教學(xué)內(nèi)容-這說(shuō)明教化心理學(xué)具有（）作用。

A?精確理解問(wèn)題

B?供應(yīng)理論指導(dǎo)

C?預(yù)料并干預(yù)學(xué)生

D?結(jié)合教學(xué)進(jìn)展探討

42?我們背單詞時(shí)■簡(jiǎn)潔記住前面和后面的單詞-中間的易遺忘?

對(duì)這種現(xiàn)象的說(shuō)明是（）。A?痕跡消退說(shuō)

B?動(dòng)機(jī)說(shuō)

C?同化說(shuō)

D?前攝抑制及倒攝抑制

43?元認(rèn)知的本質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。

A?自我限制

B-自我認(rèn)知

C?自我指導(dǎo)

D?自我學(xué)習(xí)

44?讀文章標(biāo)題■去揣測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（）。

A?頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B?自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C?推想及假設(shè)訓(xùn)練

D?發(fā)散思維訓(xùn)練

45?（）對(duì)兒童的道德推斷進(jìn)展系統(tǒng)探討認(rèn)為兒童道德開(kāi)展包括

兩階段?道德教化目的是使兒童到達(dá)自律道德。

A,班杜拉

B?柯?tīng)柌?/p>

C?加涅

D?皮亞杰

46?缺乏對(duì)別人的憐憫及關(guān)切，同時(shí)缺乏羞愧心及罪反感，這種心

理問(wèn)題屬于（）。

A?焦慮癥

B?依靠型人格障礙

C?抑郁癥

D?反社會(huì)型人格障礙

47?駕馭學(xué)習(xí)是由（）提出的。

A-布魯納

B?斯金納

C-布盧姆

D?艾里斯

48?()經(jīng)常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體勝利及否的重要標(biāo)記，它是

指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

A?群體凝合力

B?群體標(biāo)準(zhǔn)

C-群體氣氛

D-人際關(guān)系

49?基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)及教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的具體學(xué)

問(wèn)和技能的駕馭程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為()。

A?常模參照評(píng)價(jià)

B■正式評(píng)價(jià)

C?標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D?非正式評(píng)價(jià)

50-()提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)公式：閱歷+反思=成長(zhǎng)。

A,科頓

B-波斯納

C-布魯納

D-布魯巴奇

51?將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶

單位的《二十四節(jié)氣歌》扶植記憶，這是利用了記憶編碼中的()

策略。

A-系統(tǒng)化

B?聯(lián)想

c?交換

D-組塊

52?有些學(xué)生雖然知道道德標(biāo)準(zhǔn)，也情愿遵守，但卻受個(gè)人欲望的

支配?不能抗拒誘惑因素?結(jié)果干出了違背道德標(biāo)準(zhǔn)的事。其主要

緣由是這些學(xué)生（）。

A?缺乏正確的道德相識(shí)

B?缺乏良好的情感

C-道德意志薄弱

D?沒(méi)有駕馭正確的道德行為方式

53?流體智力理論是由（）提出的。

A?卡特爾

B-瑟斯頓

C-加德納

D-吉爾福特

54?提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。

A?巴甫洛夫

B?桑代克

C?托爾曼

D?斯金納

55?下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。

A?為了及外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)

B?喜爰聽(tīng)地道的英語(yǔ)

c?為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)

D?為了將來(lái)有志向的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)

56-中學(xué)生利用認(rèn)知構(gòu)造中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的

學(xué)習(xí)形式是（）。

A?并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B-類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C?下位學(xué)習(xí)

D?上位學(xué)習(xí)

57-以下屬于內(nèi)部反響的是（）。

A?視聽(tīng)覺(jué)獲得的反響信息

B?老師賜予的反響

C?看錄像得到的反響

D?計(jì)算機(jī)賜予的反響

58?以下屬于元認(rèn)知支配策略的是（）。

A?設(shè)置學(xué)習(xí)目的

B?對(duì)材料進(jìn)展自我提問(wèn)

C-測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)潔題目

D-考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間

59?"利用紅色可以做什么"屬于（）發(fā)散思維。

A?用處擴(kuò)散

B-構(gòu)造擴(kuò)散

C?方法擴(kuò)散

D-形態(tài)擴(kuò)散

60?及依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有

確定的（）。

A?自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B-主動(dòng)性

C?適應(yīng)性和社會(huì)性

D-內(nèi)化性和意志性

參考答案

1-A

【解析】略。

2-B

【解析】智商簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。

3-A

【解析】布魯納提出的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)；視察學(xué)習(xí)是班杜拉提出

的概念。

4-A

【解析】略。

5-A

【解析】B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在緣由；C為穩(wěn)定的外在緣由；D為不

穩(wěn)定的外在緣由。

6-C

【解析】心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有主動(dòng)也有消極作用。

7-A

【解析】程序性學(xué)問(wèn)和陳述性學(xué)問(wèn)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)展

分類(lèi)的。

8-B

【解析】根據(jù)內(nèi)容完好性，練習(xí)可分為整體及局部練習(xí)。

9-B

【解析】精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法扶

植記憶是其中一種。

10-D

【解析】略。

11-D

【解析】倫理的道德情感即以清晰地意識(shí)到道德概念、原理和原則為

中介的情感體驗(yàn)。

12-B

【解析】失眠可能由壓力事務(wù)、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起，也可能是

神經(jīng)癥的伴生物，可采納肌肉松弛法治療。

13-B

【解析】本題考察的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。

14?C

【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

15-C

【解析】平常的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。

16-A

【解析】題干為老師素養(yǎng)的定義。

17-B

【解析】題干為自我相識(shí)的概念?留意識(shí)記。

18-C

【解析】自我進(jìn)步內(nèi)驅(qū)力不干脆指向?qū)W問(wèn)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成

就。

19?D

【解析】氣質(zhì)指的是人的秉性-不發(fā)生遷移。

20?D

【解析】原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序支配外顯化的過(guò)程，相

當(dāng)于加里培林的"物質(zhì)及物質(zhì)化活動(dòng)階段"。

21?D

【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教化心理學(xué)探討的核心內(nèi)容。

22?B

【解析】比率智商的算法是IQ=（智齡/實(shí)齡）x100。

23-C

【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。

24?B

【解析】略。

25?A

【解析】新舊閱歷的整合過(guò)程是遷移的本質(zhì)。

26-A

【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)

形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)展的一種直觀形式。對(duì)

歷史生活的領(lǐng)悟不能缺少言語(yǔ)直觀。

27-C

【解析】定向階段理解了一些根本的動(dòng)作機(jī)制，而仿照階段則試圖嘗

試做出某種動(dòng)作。

28?D

【解析】PQ4R包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步

驟。

29?B

【解析】創(chuàng)建性思維的核心是發(fā)散思維。

30-D

【解析】義務(wù)感是責(zé)任感和羞愧感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。

31-C

【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠。

32?A

【解析】學(xué)生座位的支配會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

33?D

【解析】略。

34-D

【解析】略。

35?C

【解析】為培育進(jìn)步新老師和教學(xué)閱歷欠缺的年輕老師宜進(jìn)展組織化

觀摩。

36-D

【解析】?jī)和乃季S開(kāi)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)

算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依靠?能以命題的

形式進(jìn)展，并能發(fā)覺(jué)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做確定

的概括，在皮亞杰兒童智力開(kāi)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。

37?B

【解析】維果茨基提出了最近開(kāi)展區(qū)理論。

38-A

【解析】遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是及學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)

的。

39,A

【解析】老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不應(yīng)全盤(pán)否認(rèn)，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)激勵(lì)

學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探究，而不按部就班。這樣

才能避開(kāi)學(xué)生出現(xiàn)"怕答復(fù)問(wèn)題"、"不愿答復(fù)問(wèn)題"等的現(xiàn)象?有

利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)建

性特性的塑造。

40?C

【解析】失眠按其成因分為四種，即情境性失眠?失律性失眠?藥物

性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到個(gè)體差

異，以為自己比別人睡的少而造成的"心理上"的失眠。

41-C

【解析】題干中所說(shuō)明的是教化心理學(xué)的預(yù)料并干預(yù)學(xué)生的作用。

42-D

【解析】中間局部的記憶效果之所以較差，可能是由于同時(shí)受到前攝

抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部及最終部的記憶效果之所

以較好，可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。

43-A

【解析】由元認(rèn)知的本質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。

44-C

【解析】題干中提到的是推想及假設(shè)訓(xùn)練，是訓(xùn)練創(chuàng)建性的一種方法。

45-D

【解析】皮亞杰的道德開(kāi)展階段論將兒童道德開(kāi)展分為兩個(gè)階段。

46?D

【解析】這種狀況屬于反社會(huì)型人格障礙，是人格障礙的一種類(lèi)型。

47-C

【解析】駕馭學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。

48-A

【解析】凝合力是衡量一個(gè)班級(jí)集體勝利及否的重要標(biāo)記。老師應(yīng)進(jìn)

步群體凝合力。

49-C

【解析】略。

50?B

【解析】波斯納提出的老師成長(zhǎng)公式。

51-D

【解析】由組塊編碼的定義可知。

52?C

【解析】不能抗拒誘惑明顯是意志薄弱。

53-A

【解析】卡特爾在對(duì)各種測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)展深化探討的根底上，提出了流

體智力和晶體智力理論。

54?A

【解析】巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)

誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性

條件作用論。

55?B

【解析】喜爰聽(tīng)地道的英語(yǔ)是對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生愛(ài)好，而其他三個(gè)

選項(xiàng)都是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，屬于外部動(dòng)機(jī)。

56.C

【解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)?是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知構(gòu)造

中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。

57?A

【解析】?jī)?nèi)部反響即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)供應(yīng)的感覺(jué)反響。

58?A

【解析】元認(rèn)知支配是在活動(dòng)前支配活動(dòng)。

59-D

【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形態(tài)等）為擴(kuò)散點(diǎn)?

設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。

60?A

【解析】認(rèn)同具有確定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

二'多項(xiàng)選擇題（在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題

目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未

選均無(wú)分。

1.學(xué)生身心開(kāi)展的一般規(guī)律包括（）

A.穩(wěn)定性和不變性

B.依次性和階段性

C.平衡性

D.整體性

E.個(gè)別差異性

2?在學(xué)生中最常見(jiàn)的心理障礙主要有（）

A.恐懼

B.焦慮

C.退縮

D.攻擊

E后殺

3.學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法包括（）

A.測(cè)驗(yàn)

B.行動(dòng)視察

C.整體印象

D.表演評(píng)價(jià)

E.試驗(yàn)

4.老師教化行動(dòng)探討的過(guò)程包括（）

A.確定問(wèn)題

B.分析問(wèn)題

C.擬定方案

D.理論嘗試

E.反響評(píng)價(jià)

5.當(dāng)代世界教化思潮的宏觀演化包括（）

A.從"學(xué)會(huì)生存"到"學(xué)會(huì)關(guān)切"

B.從科學(xué)主義到推出教化的社會(huì)價(jià)值取向

C.從經(jīng)濟(jì)主義到推出教化的社會(huì)價(jià)值取向

D.從國(guó)家主義教化到國(guó)際化教化

E.從終身教化到階段性教化

6.教化策略的特征包括（）

A.指向性

B.調(diào)控性

C.整體綜合性

D.敏捷性

E.層次性

7.19世紀(jì)末以來(lái)形成的主要教化學(xué)派別包括（）

A.試驗(yàn)教化學(xué)

B.文化教化學(xué)

C.好用主義教化學(xué)

D.馬克思主義教化學(xué)

E.批判教化學(xué)

8.老師的教化探討是（）

A.說(shuō)明教化的探討

B.改良教化的探討

C.置身教化之中的教化探討

D.為了教化的探討

E.關(guān)于教化的探討

9.現(xiàn)代學(xué)校教化制度的類(lèi)型主要有（）

A.雙軌制

B.單軌制

C.分支型學(xué)制

D.穿插型學(xué)制

E.三軌制

10.教化目的的選擇、確立的根本根據(jù)包括（）

A.社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和開(kāi)展的須要

B.社會(huì)消費(fèi)開(kāi)展的須要

C.科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的須要

D.人的身心開(kāi)展的特點(diǎn)

E.人的須要

11-以卜屬于學(xué)生群體差異的是（

A.年齡差異

B?學(xué)習(xí)方式差異

C-爰好差異

D?性別差異

E-社會(huì)文化差異

12?自我意識(shí)的成分包括（）。

A-自我相識(shí)

B-自我體驗(yàn)

C?自我監(jiān)控

D?自我感覺(jué)

E?自我調(diào)整

13?行為主義的根本主見(jiàn)是（）

A?主觀主義

B?客觀主義

C?環(huán)境主義

D?強(qiáng)化

E?發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

14?學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。

A?強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力

B?認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。新穎的內(nèi)驅(qū)力

D?自我進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力

E?附屬的內(nèi)驅(qū)力

15?兩任務(wù)的共同成分可能是（）。

A?刺激

B?反響

C-環(huán)境線索

D?學(xué)習(xí)目的

E-看法

16?為了有效地視察直觀對(duì)象，必需運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的

特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。

A?強(qiáng)度律

B-活動(dòng)律

C?層次律

D?差異律

E-組合律

17?打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A-微小型操作技能

B?粗放型操作技能

c?徒手型操作技能

D?開(kāi)放型操作技能

E?閉合型操作技熊

18?元認(rèn)知學(xué)問(wèn)包括（）。

A?對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的相識(shí)

B?對(duì)任務(wù)的相識(shí)

C?對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的相識(shí)

D?對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的相識(shí)

E?對(duì)老師的相識(shí)

19?創(chuàng)建性思維表現(xiàn)為思維的（）。

A-獨(dú)創(chuàng)性B-發(fā)散性C-敏捷性D?突發(fā)性E-活潑性

20?構(gòu)成品德心理構(gòu)造的根本成分是（）。A?知B?情C?意D?行

E?看法

21?下列說(shuō)法正確的是（）。

A?教化心理學(xué)是探討教化理論中各種心理及行為規(guī)律的科學(xué)

B?教化心理學(xué)是探討學(xué)校教化情境中學(xué)及教的根本心理規(guī)律的科學(xué)

C?教化心理學(xué)的核心探討內(nèi)容是老師

D?教化心理學(xué)的探討對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)及教之間的互相作用

22?造成學(xué)生心理個(gè)別差異的緣由是（）。

A-遺傳

B-人際關(guān)系

C?社會(huì)環(huán)境

D?學(xué)校教化

23?布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。

A?獲得

B?轉(zhuǎn)化

C?獵取

D-評(píng)價(jià)

24?要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。

A?變更學(xué)生的成敗體驗(yàn)

B?使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感

C?改善學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能駕馭狀況

D?彌補(bǔ)其根底學(xué)問(wèn)和根本技能方面的欠缺

25?合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)（）。

A-構(gòu)造化

B?一體化

C?網(wǎng)絡(luò)化

D?標(biāo)準(zhǔn)化

26?操作技能的形成可分幾個(gè)階段？（）

A?操作定向

B?操作仿照

C-操作整合

D?操作嫻熟

27?教授心智技能或策略的主要目的是（）。

A?使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B?學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

C-成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者

D?獲得許多學(xué)問(wèn)

28?克拉斯沃爾和布盧姆將看法的程度分為（）。

A?承受

B?反響

C?評(píng)價(jià)

D?組織

E?性格化

29?消退自卑感常用的方法包括（）。

A-引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)展客觀全面的認(rèn)知

B?對(duì)成敗進(jìn)展正確的歸因

C?消退非理性觀念

D?用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力

E?扶植學(xué)生時(shí)常有勝利的體驗(yàn)

30-CAI的優(yōu)點(diǎn)表達(dá)在（）。

A?交互性

B?即時(shí)反響

C-以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息

D?自定步調(diào)

E?同步教學(xué)

31?評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。

A?3級(jí)

B?4級(jí)

C?5級(jí)

D?6級(jí)

E?7級(jí)

32?人際排擠的特征表現(xiàn)為（）。

A?行動(dòng)對(duì)抗

B,認(rèn)知失調(diào)

C?拉幫結(jié)伙

D?情感沖突

E?語(yǔ)言沖突

33?心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。

A-難度

B?效度

C?信度

D?標(biāo)準(zhǔn)化

E?知名度

34?布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）。

A?反思日記

B?具體描繪

C?溝通探討

D?笑注問(wèn)題

E?行動(dòng)探討

35?學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。

A-非投影視覺(jué)協(xié)助

B?投影視覺(jué)協(xié)助

C?聽(tīng)覺(jué)協(xié)助

D?視聽(tīng)協(xié)助

E-遠(yuǎn)程協(xié)助

36、以下心理學(xué)家中，運(yùn)用"內(nèi)省的方法"來(lái)探討心理現(xiàn)象的心理學(xué)

家有（）。

A?華生

B?馮特

C-魏特海墨

D-鐵欽納

37、中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括（）。

A?脊髓

B?腦干

C?間腦

D?小腦

38、關(guān)于感受性及感覺(jué)閾限的關(guān)系描繪正確的有（）。

A感受性是用感覺(jué)閾限的大小來(lái)衡量的

B感受性越高，感覺(jué)閾限就越低

C感受性越高，感覺(jué)閾限就越高

D感受性及感覺(jué)閾限沒(méi)有關(guān)系

39、以下關(guān)于記憶的說(shuō)法中正確的有（）。

A、特性的形成是記憶開(kāi)展的前提

B、記憶就是過(guò)去閱歷在頭腦中的反映

C、記憶的內(nèi)容有時(shí)可以提取有時(shí)不能

D、有了記憶才能把過(guò)去和如今的心理活動(dòng)聯(lián)絡(luò)在一起

40、表象的特點(diǎn)有（）。

A、典型性

B'抽象性

C'形象性

D、概括性

多選題答案

1.[BDE]解析：學(xué)生身心開(kāi)展特征：1依次性和階段性、2穩(wěn)定性

和可變性、3不平衡性、4個(gè)別差異性、5整體性。

2.[ABCD]解析：探討發(fā)覺(jué)-在學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙主要有四種。

即：攻擊、退縮、焦慮、恐懼。

3.[ABDE]解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般采納測(cè)驗(yàn)、行動(dòng)視察、試驗(yàn)、

評(píng)定等方法。

4.[ABCDE]解析：教化行動(dòng)探討過(guò)程包括確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、擬

定方案及政策'理論嘗試行動(dòng)策略、反響及評(píng)價(jià)。

5.[ABCD]解析：當(dāng)代世界教化思潮的宏觀演化包括：一、從"學(xué)

會(huì)生存"到"學(xué)會(huì)關(guān)切"、二、從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教化

的社會(huì)價(jià)值取向。三、從國(guó)家主義教化到國(guó)際化教化，四、從階段

性教化到終身教化。

6.[ABCDE]解析：教學(xué)策略的特征包括指向性、操作性、整體綜合

性、敏捷性、層次性、調(diào)控性。

7.[ABCDE]解析：19世紀(jì)末以來(lái)形成的主要教化學(xué)派別包括試驗(yàn)

教化學(xué)、文化教化學(xué)、好用主義教化學(xué)、馬克思主義教化學(xué)、批判教

化學(xué)。

8.[BCD]答案解析：老師的教化探討是改良教化的探討、置身教化

之中的教化探討、為了教化的探討。

9.[ABC]解析：現(xiàn)代學(xué)校教化制度的類(lèi)型主要有雙軌制、單軌制、

分支型學(xué)制。

10.[ABCDE]解析：教化目的的選擇、確立的根本根據(jù)包括社會(huì)關(guān)

系現(xiàn)實(shí)和開(kāi)展的須要、社會(huì)消費(fèi)開(kāi)展的須要、科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的須要、

從人的身心開(kāi)展特點(diǎn)、人的須要。

11-ADE

【解析】學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)及教的過(guò)程。第一是群

體差異，包括年齡