學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)

兒童心理學(xué)中兩個(gè)常見(jiàn)的概念：關(guān)鍵期和危機(jī)期。關(guān)鍵期：也稱敏感期，就是形成某種反應(yīng)或?qū)W習(xí)某種行為的大好時(shí)機(jī)就是關(guān)鍵期。例如，2-3歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是圖形知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；學(xué)外語(yǔ)最好不要超過(guò)12歲，否則學(xué)不到純正的發(fā)音。危機(jī)期：是指在發(fā)展的某種年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序。這種發(fā)展的方向和順序是帶有客觀規(guī)律性的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征。學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段有規(guī)律地出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特征，稱為年齡特征。兒童心理發(fā)展的年齡特征，指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來(lái)的、與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童心理的個(gè)別差異。學(xué)前兒童的心理因人而異，但個(gè)別差異的表現(xiàn)也是有規(guī)律可循的。影響兒童心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律?！铩钊?、幼兒心理的一般特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性：幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。如相同數(shù)量的棋子排列，幼兒辨別數(shù)目的多少受棋子排列形式的影響，所以幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的。心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性：幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行動(dòng)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育條件下，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種狀況逐漸有所改變。開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向：3歲前，兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受外界的影響而改變，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來(lái)。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多了。無(wú)論是在興趣愛(ài)好方面、行為習(xí)慣、才能方面，以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面，都開(kāi)始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。幼兒視覺(jué)的發(fā)展幼兒的視覺(jué)發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：視敏度和顏色視覺(jué)?！镆暶舳龋阂暶舳仁侵秆劬_地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)物體的形狀或體積上最小差別的能力，俗稱“視力”。視力是視覺(jué)功能的一個(gè)重要方面。對(duì)于所有兒童來(lái)說(shuō)，保護(hù)視力是一個(gè)重要的任務(wù)。其中預(yù)防近視更是十分緊迫。必須從幼兒期就開(kāi)始注意用眼衛(wèi)生，要努力做到：家里和幼兒園都要保證孩子看書(shū)時(shí)有充分的照明。要使孩子從開(kāi)始看書(shū)和握筆的時(shí)候起，就有正確的姿勢(shì)，姿勢(shì)和桌椅的尺寸有關(guān)系，為此，要注意桌椅的高低。不要讓孩子過(guò)長(zhǎng)時(shí)間看小人書(shū)和電視。給孩子看的書(shū)、圖畫(huà)和教具，字體形象應(yīng)該較大而清晰。要經(jīng)常檢查幼兒的視力，發(fā)現(xiàn)視力減退的，應(yīng)及時(shí)治療。幼兒知覺(jué)的發(fā)展——觀察力觀察力：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。幼兒期觀察力開(kāi)始形成并迅速發(fā)展?！铮ㄒ唬W(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)1、觀察的目的性：幼小兒童常常不能自覺(jué)地去觀察。常常受事物突出的外部特征以及個(gè)人興趣、情緒的支配。特別是小班幼兒，在觀察過(guò)程中常常會(huì)忘掉觀察任務(wù)。中、大班幼兒觀察的目的性有所提高，他們能夠按照成人規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察。任務(wù)越具體，幼兒觀察的目的就越明確，觀察的效果就越好。2、觀察持續(xù)的時(shí)間：觀察持續(xù)的時(shí)間短，與幼兒觀察目的性不強(qiáng)有關(guān)?；顒?dòng)多變的，幼兒較有興趣。在學(xué)前期，兒童觀察持續(xù)的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)有顯著提高。3、觀察的系統(tǒng)性：幼兒觀察的系統(tǒng)性較差，一方面是因?yàn)槿狈τ^察的方法，另一方面與他們眼球運(yùn)動(dòng)的狀況有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的觀察從最初的雜亂無(wú)章逐漸發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的綜合的知覺(jué)過(guò)程。4、觀察的概括性：幼小兒童觀察時(shí)常常發(fā)現(xiàn)不了觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。這與他們觀察的系統(tǒng)性差有直接關(guān)系。幼兒觀察圖畫(huà)能力的發(fā)展，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；②認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象整體”階段。觀察力是構(gòu)成智力的主要成分之一，也是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。幼兒期是觀察力開(kāi)始形成的時(shí)期，水平還很低，更需要成人的幫助?！铩睿ǘW(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)1、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)：觀察的效果如何，決定于目的任務(wù)是否明確，觀察的目的任務(wù)明確，觀察時(shí)的積極性就高，對(duì)某一事物的感知就比較完整、清晰。相反，目的任務(wù)不明確，兒童就會(huì)東瞧瞧、西望望，抓不住要領(lǐng)，得不到收獲。幼兒觀察具有目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，他們觀察的目的任務(wù)往往需要成人幫助提出。2、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣：培養(yǎng)觀察的興趣對(duì)促進(jìn)觀察力的發(fā)展是十分重要的。幼兒的知覺(jué)主要是無(wú)意的，自覺(jué)的觀察更是在對(duì)事物產(chǎn)生興趣之后才開(kāi)始的。（1）喜歡活的、動(dòng)的東西。例如喜歡動(dòng)物園，不喜歡圖片上的動(dòng)物。（2）喜歡色彩鮮艷的東西，不喜歡無(wú)色彩或不鮮艷的東西。例如喜歡觀察鮮花，不喜歡觀察仙人掌。（3）喜歡大而清晰的物體和圖像。例如大花朵比小花朵更容易吸引幼兒去觀察。對(duì)于小班幼兒人物要大，數(shù)量可以少一些，畫(huà)面要清楚，景物不能過(guò)多，否則幼兒難以觀察。（4）喜歡新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的事物。好奇心是激起兒童觀察的動(dòng)力，也是教師在培養(yǎng)兒童觀察興趣中所必須利用的有利條件。培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，需注意兩點(diǎn)：健全發(fā)展的重要組成部分。四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型：高控制、情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式，對(duì)兒童的心理發(fā)展帶來(lái)許多積極的影響；這些父母教養(yǎng)下的孩子多數(shù)獨(dú)立性強(qiáng)，善于自我控制和解決問(wèn)題，自尊心和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往、，對(duì)人友好。專斷型：也屬高控制教養(yǎng)方式，但在情感態(tài)度方面，父母傾向于拒絕和漠視孩子。這種方式教養(yǎng)下的孩子大多數(shù)缺乏主動(dòng)性，容易膽小、怯懦、畏縮、抑郁，自尊感、自信心較低，不善與人交往。放縱型：這類父母和權(quán)威型父母一樣對(duì)兒童充滿積極肯定的情感，但是缺乏控制。這種方式下的孩子往往具有較高的沖動(dòng)性和攻擊性，而缺乏責(zé)任感，不太順從，行為缺乏自制，自信心較低。忽視型：父母對(duì)孩子既缺乏愛(ài)的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為的要求和控制。親子間交往少，這種方式下的孩子也容易具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，不順從，而且很少替他人考慮，對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心，這類孩子在青少年時(shí)期更有可能出現(xiàn)不良行為問(wèn)題。親子交往的影響因素父母的性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)兒童發(fā)展的期望，對(duì)其教育行為有直接的影響。父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等。鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。學(xué)前兒童的同伴交往影響因素早期親子交往經(jīng)驗(yàn)兒童自身的特征。活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)十二、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展氣質(zhì)類型：抑郁質(zhì)（敏感、畏縮、孤僻）、膽汁質(zhì)（反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難約束）、粘液質(zhì)（安靜、遲緩、有耐性）