“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐范文8篇

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

一、領(lǐng)會(huì)“雙減”精神，加強(qiáng)作業(yè)管理

、7月24日印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)，“雙減”作為長(zhǎng)懷進(jìn)

鵬所說(shuō)的“一號(hào)工程”，我們應(yīng)當(dāng)全面貫徹教育方針、落實(shí)立德樹人

根本任務(wù)、構(gòu)建良好教育生態(tài)的層面來(lái)認(rèn)識(shí)其深遠(yuǎn)的歷史意義。

作業(yè)管理是“雙減”的重點(diǎn)，共講了五點(diǎn)：

(1)健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科

組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置

作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。

(2)分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)

不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三

至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書面

作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

(3)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功

能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、

體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),

堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

(4)加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書

面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè),

及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得

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要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

(5)科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完

成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，

開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不

成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時(shí)就寢。

國(guó)家層面的文件，對(duì)作業(yè)管理作出如此具有針對(duì)性、操作性的具

體闡述，可見其對(duì)作業(yè)管理的重視程度，可見其校正、治理作業(yè)亂象

的決心和信心。

很多年前，陶行知先生就說(shuō)“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教

育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。倘使我們認(rèn)定社會(huì)就是一

個(gè)偉大無(wú)比的學(xué)校，就會(huì)自然而然地去運(yùn)用社會(huì)的力量，以應(yīng)濟(jì)社會(huì)

的需求?！彼裕貞?yīng)社會(huì)關(guān)切，回應(yīng)家長(zhǎng)訴求，更為重要的是遵循

教育規(guī)律，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也必然是教育的責(zé)任，是每位擔(dān)負(fù)

“教書育人”重要使命的教師的必然責(zé)任。

所以，作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)就不僅僅是教育教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而

是事關(guān)學(xué)生健康成長(zhǎng)、事關(guān)立德樹人的大事。

二、厘清“學(xué)”和“習(xí)。明確作業(yè)功能

作業(yè)，《辭?！返慕忉屖牵簽橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)

而進(jìn)行的活動(dòng)。而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂

作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行

檢測(cè)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng),

是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。

由此解釋我們可以知道作業(yè)的性質(zhì)是為完成既定任務(wù)進(jìn)行的活

動(dòng)，作業(yè)的功能是檢測(cè)，類型可以分為課內(nèi)和課外作業(yè)。

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有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的課堂。我們的課堂應(yīng)當(dāng)是“學(xué)”

“習(xí)”相融，“訓(xùn)”“練”相向的課堂。

有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的學(xué)生觀。我們的學(xué)生是成長(zhǎng)、

發(fā)展過(guò)程中的充滿能動(dòng)性的個(gè)體，能動(dòng)性和發(fā)展性是孩子的特征。

有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)用什么樣的作業(yè)觀。作業(yè)的功能不僅僅

是檢測(cè)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要活動(dòng)，貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

作業(yè)是學(xué)習(xí)本身，其功能和學(xué)習(xí)本身一樣有著三維目標(biāo)，是育人本身

的活動(dòng)。

“學(xué)”是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，偏重于記憶、理解，偏重于接受，

傳統(tǒng)的“教師為中心”的課堂中更注重教師的“講”和學(xué)生的“記”，

即學(xué)生的“學(xué)”；“習(xí)”是對(duì)技能的掌握，側(cè)重于操作、實(shí)踐，偏重于

自主，“學(xué)生中心”的課堂更注重學(xué)生的自主、合作、探究。

課堂是師生共同經(jīng)歷的生命過(guò)程。"學(xué)"和''習(xí)"既彼此獨(dú)立又

相互依存?！皩W(xué)”是“習(xí)”的前提和準(zhǔn)備，“習(xí)”是“學(xué)”的檢測(cè)、鞏

固和延伸，也是把“學(xué)”能力化的過(guò)程?！皩W(xué)”和“習(xí)”是不可分割

的整體，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體合二為一?！皩W(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)于“訓(xùn)練”，

“訓(xùn)是主導(dǎo)，在教師的幫助下“學(xué)”，“練”是主體，在學(xué)生的自主、

合作中探究，達(dá)成能力的形成。在“學(xué)”“習(xí)”“訓(xùn)”“練”的過(guò)程中

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成如自然之水，水到渠成，師生共同成長(zhǎng)，

獲得發(fā)展。作業(yè)是由知識(shí)而能力，由知識(shí)技能的習(xí)得過(guò)程而形成情感、

態(tài)度、價(jià)值觀的必由和有效路徑。

**師范大學(xué)教授在一次關(guān)于作業(yè)的專項(xiàng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楠M隘的

作業(yè)觀導(dǎo)致對(duì)作業(yè)功能的錯(cuò)誤理解，異化了作業(yè)本來(lái)的面目。作業(yè)功

能被改變，成為追求“分?jǐn)?shù)”、懲罰學(xué)生和轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)壓力的手段。

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作業(yè)質(zhì)量低下，因?yàn)閮?nèi)容缺乏科學(xué)性和選擇性；作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因?yàn)?/p>

作業(yè)數(shù)量失控，難度超標(biāo)；作業(yè)管理失效，因?yàn)閷?duì)單科作業(yè)的管理機(jī)

械繁雜，對(duì)學(xué)科間作業(yè)的統(tǒng)籌明顯不足。

我們都明白“中小學(xué)生的作業(yè)怎么了"，更為重要的是“中小學(xué)

生作業(yè)怎么辦？”

崔教授提出如下建議：一是改進(jìn)教育結(jié)果評(píng)價(jià)，撬動(dòng)作業(yè)功能由

追求“分?jǐn)?shù)”走向關(guān)注“全面育人”；二是強(qiáng)化教育過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)

作業(yè)功能由緩解“教學(xué)壓力”走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三是探索教

育增值性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)作業(yè)功能由“懲罰”學(xué)生走向“賞識(shí)”學(xué)生；四

是健全教育綜合評(píng)價(jià)，引領(lǐng)作業(yè)由單純的教學(xué)反饋功能走向全面育人。

崔教授進(jìn)一步建議要建立專業(yè)的作業(yè)研究機(jī)構(gòu)，開發(fā)高質(zhì)量、可

選擇的作業(yè)資源。一是建立“誰(shuí)審批誰(shuí)負(fù)責(zé)”的作業(yè)機(jī)構(gòu)審批制度；

二是實(shí)施各類作業(yè)機(jī)構(gòu)“過(guò)程性”監(jiān)管制度；三是落實(shí)針對(duì)作業(yè)研究

機(jī)構(gòu)的“及時(shí)反饋”機(jī)制。

具體落實(shí)到學(xué)校層面，崔教授提出要提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，把好作

業(yè)選擇、布置、批改與反饋關(guān)。一方面提升教師選擇、分析、研判作

業(yè)質(zhì)量的能力；另一方面提升教師布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的能力。

所以，作業(yè)設(shè)計(jì)及其管理需要在其“質(zhì)”“量”上把控好，明晰

其本質(zhì)屬性，進(jìn)一步發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、把握“質(zhì)”和“量”指向“育人”目標(biāo)

新課程的作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的機(jī)械模仿，而更是重建和提升

課程意義和人生幸福的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的歷練過(guò)程,

激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生發(fā)

展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就成為一種人生態(tài)度，讓學(xué)生在

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作業(yè)練習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功和欣喜，困惑和辛苦。

要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，精心設(shè)計(jì)，客服盲目性和機(jī)械性。設(shè)計(jì)

作業(yè)要充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值，要發(fā)揮作業(yè)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、培養(yǎng)良

好研究慣、鍛煉思維品質(zhì)、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力'提高學(xué)生的品質(zhì)、素

養(yǎng)和修養(yǎng)的作用”要堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，其次要尊重

學(xué)生個(gè)性差異，以因人設(shè)計(jì)的觀念分層、分類設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

很多時(shí)候，在布置作業(yè)的時(shí)候，我們更多的參閱課后習(xí)題、教輔

材料的習(xí)題，完成教育主管部門和學(xué)校規(guī)定的作業(yè)。在作業(yè)的選擇,

特別是設(shè)計(jì)上缺少主動(dòng)性，缺乏歷練和經(jīng)驗(yàn)。相較于作業(yè)設(shè)計(jì)，我們

更為擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也更多的站在教師的歷程，著眼于

教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的要求和感受，沒有

真正把教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。所以，老師們會(huì)有這樣的困惑:

“雙減”背景下，留什么內(nèi)容，做到減負(fù)增效？怎樣體現(xiàn)分層、個(gè)性

化、彈性要求？探究性、實(shí)踐性和思考性的作業(yè)怎么設(shè)計(jì)？平時(shí)教學(xué)

任務(wù)重，沒有那么多作業(yè)素材怎么辦？怎樣通過(guò)課本例題、習(xí)題的改

編、補(bǔ)充體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和兒童未來(lái)發(fā)展？而課前、課中、課后作業(yè)的

設(shè)計(jì)可以有效的改變教與學(xué)脫節(jié)的痼疾。從而把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生,

把學(xué)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，真正做到像陶行知先生所倡導(dǎo)的教學(xué)做合

O

遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，遵循教學(xué)做合一的

思想，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本要求：

堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向：思想性人文性一一向上向善

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則：語(yǔ)文性基礎(chǔ)性一一包底保值

體現(xiàn)單元意識(shí)的思路：整體性連續(xù)性一一成線呈面

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統(tǒng)籌確定目標(biāo)的進(jìn)程：指向性達(dá)成性一一清楚清晰

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的方式：操作性趣味性一一便捷高效

難度時(shí)間適宜的把握：適量性適度性一一有節(jié)有容

課程對(duì)學(xué)生的尊重在于始終把學(xué)生置于課堂的，把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)

展貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生理解知識(shí)、

運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，都要通過(guò)搭臺(tái)階、扶梯子、用支點(diǎn)等方式讓學(xué)

生在自主、合作中探究，在探究中學(xué)會(huì)自主、合作。

所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)遵循自主、能動(dòng)的原則。作業(yè)

設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素包括作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間要求、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、作業(yè)分析、設(shè)

計(jì)意圖。作業(yè)設(shè)計(jì)要分層、體現(xiàn)個(gè)性化、趣味性和實(shí)踐性。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括實(shí)施主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們要關(guān)注每一份作業(yè)

背后的價(jià)值。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納

入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基

礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效

作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

就學(xué)科作業(yè)來(lái)說(shuō)，整體結(jié)構(gòu)可分為：鞏固類基礎(chǔ)題、綜合類提高

題和拓展類探究題，可供參考的比例，應(yīng)是鞏固類基礎(chǔ)題占五成，綜

合類提高題占三成，拓展類探究題占兩成。

設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)機(jī)分為課前調(diào)研、課中練習(xí)、課后鞏固提高。

設(shè)計(jì)作業(yè)的方法有改編習(xí)題、對(duì)接生活、體現(xiàn)層次和實(shí)踐探究。

“以明日虛幻的幸福給今日的學(xué)生不斷加壓，逼迫學(xué)生作出現(xiàn)實(shí)

的付出，丟失的是花樣年華的好奇、快樂，青澀少年的美夢(mèng)、獵奇,

人生最美好的青春年華的壯志豪情與無(wú)限活力教育是追求幸福的

事業(yè)，其本身也應(yīng)當(dāng)是幸福的，我們的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是指向幸福并享受

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過(guò)程的。所以，“雙減”之后，作業(yè)研究將和課堂教學(xué)的研究一樣成

為教學(xué)研究的重點(diǎn)?！半p減”政策推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各

自的角色。如此，教育也會(huì)回歸到本來(lái)該有的幸福樣子。

r雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能

力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，但不能刻意的追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完

整。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌

握使用語(yǔ)言的規(guī)律?！?，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要

聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相

結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的能力，讓他

們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠達(dá)

到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小

學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的

作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作

業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)

生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇

課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物

努力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀

察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中

體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀

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察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還能夠通過(guò)展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，

分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基

礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟

練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)

《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)

熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文

章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。

A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過(guò)閱讀來(lái)談

自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑,

所以，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們

想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題的；

學(xué)困生補(bǔ)充詩(shī)句，中等生說(shuō)出古詩(shī)的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作

者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌

握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，

優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。

完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩(shī)得心應(yīng)手，很容易完成，這無(wú)疑激發(fā)

了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過(guò)交

流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種

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挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程。

總而言之，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、

習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮

學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還

需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)

到更好的效果。

教師“雙減”心得體會(huì)《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”

提質(zhì)》

“雙減”政策的出臺(tái)，是國(guó)家為了構(gòu)建教育良好生態(tài)和促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展。作為一名一線教師，我深感責(zé)任重大。在各位校領(lǐng)導(dǎo)的組

織下，我們也學(xué)習(xí)了相關(guān)政策以及作業(yè)的設(shè)計(jì)。也為我開展本學(xué)期的

教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)中專家指出，國(guó)際科學(xué)教育的新趨勢(shì)是：

1.聚焦科學(xué)核心概念。2.跨學(xué)科通用概念進(jìn)入課程。3.STEM融入科

學(xué)課程。4.科學(xué)實(shí)踐與探究并重。同時(shí)也對(duì)教師做出了相應(yīng)的建議。

一是要掌握課標(biāo)要求，落實(shí)評(píng)價(jià)建議。二是深度挖掘教材，體現(xiàn)綜合

測(cè)評(píng)。三是重視命題規(guī)劃，做好雙向細(xì)目。四是創(chuàng)新試題題型，細(xì)化

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。五，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)。那么對(duì)于今后的教學(xué)

我將從“三個(gè)優(yōu)化”來(lái)提升作業(yè)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)，確定作業(yè)目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中我們的落腳點(diǎn)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力、

科學(xué)思維能力，以及在真實(shí)情感中解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)

態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”

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中，我們以鳳仙花為例，讓學(xué)生自己在家種植鳳仙花。從選種-種植-

生長(zhǎng)發(fā)芽，學(xué)生經(jīng)歷了一株植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在一開始我還教給了孩

子們記錄的方法，日記記錄法或者圖畫記錄法，每周觀察一次植物的

變化并記錄莖的高度和葉的數(shù)量。每每看到孩子們給我匯報(bào)說(shuō)老師:

我的鳳仙花出土了，老師我的鳳仙花長(zhǎng)出了葉子，老師我的鳳仙花是

不是澆水太多了，怎么還沒有發(fā)芽？我應(yīng)該怎么做？老師，我的花盆

里長(zhǎng)出了好幾株鳳仙花，都放不下了，我給它挪到別的盆里它會(huì)不會(huì)

死？看到孩子們一臉高興和疑惑的小臉，我想這就是探索的精神,

孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中和真實(shí)的情感中尋找解決問(wèn)題的方法。在真實(shí)

情境中主動(dòng)探索了植物一生的生長(zhǎng)變化。

二、關(guān)注與生活情境聯(lián)系

科學(xué)就是從生活中來(lái)，再回到生活中去。在小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)

就強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明生活和

生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技

術(shù)中的應(yīng)用對(duì)社會(huì)進(jìn)展的意義二提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱

來(lái)的探討愛好和需要。在五年級(jí)《地球表面的變化》中，在講解常見

的五種地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，讓學(xué)生根據(jù)這

五種地形地貌的特點(diǎn)來(lái)分析我們家鄉(xiāng)的地形屬于哪種，在課上孩子們

討論得很激烈，我們鹽湖區(qū)是一個(gè)盆地，垣曲應(yīng)該是高原???，這

就是學(xué)以致用，把生活和理論相結(jié)合，把死知識(shí)生活化，這樣孩子們

更好理解，更愿意探究。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元“船的研究”中，第

三課”用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”這兩課中，我用作業(yè)

的形式讓學(xué)生自己找材料，自己探索。讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。浮

的材料孩子們選用了一次性筷子和竹子。沉的材料選用了橡皮泥和鋁

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箔紙進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)把實(shí)心橡皮泥和鋁箔紙放到水里沉下去

了，但是捏成船的形狀卻能浮在水面上。因?yàn)樽龀纱男螤詈篌w積變

大了。并在此基礎(chǔ)上提出同樣大小的鋁箔紙?jiān)鯓幽茉黾铀妮d重量，

孩子們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同底面積來(lái)測(cè)試船的載重量，從而

進(jìn)一步驗(yàn)證船的體積變大，受到的浮力就大，因此船載重量就大。這

樣的知識(shí)生成，才是我們真正想要的。從生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的

點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們感受到生活處處皆科學(xué)。

三、注重作業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自主靈活

科學(xué)合理的作業(yè)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作業(yè)與評(píng)價(jià)是

教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一把雙刃劍。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)

作業(yè)和評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)有效性的一個(gè)重要表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生積極主

動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。在本學(xué)期的教研中我們也商定了作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活

性。有自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。老司機(jī)李學(xué)生完成作業(yè)的自

主性和積極性。在每月的周清和月清作業(yè)中，我們都設(shè)有自評(píng)欄，讓

學(xué)生對(duì)本次作業(yè)做自我評(píng)價(jià)以及以后改進(jìn)的方向。在自評(píng)折我會(huì)給孩

子們指明方向從四點(diǎn)入手：1.對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)是否有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和足夠的努力。3.學(xué)習(xí)的方法是否合理，

4.是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否滿意自己的學(xué)習(xí)效果，與其他同學(xué)

的想法、做法、學(xué)習(xí)方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自

己學(xué)習(xí)借鑒。開始的評(píng)語(yǔ)只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，下次加油、我會(huì)努力的、

字跡不工整到現(xiàn)在的“通過(guò)這次作業(yè)，我感覺自己的基礎(chǔ)知識(shí)不扎

實(shí)，接下來(lái)我應(yīng)該認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，爭(zhēng)取下一次取得更好的

成績(jī)。”看到這樣的語(yǔ)句，讓我感受到了孩子們的用心和認(rèn)真。因此，

靈活多樣的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)有重大意義。

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科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”提質(zhì)。要從重知識(shí)向重方法轉(zhuǎn)變，

突出核心知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)科學(xué)思維與方法，要與實(shí)事相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注身邊的科學(xué)事件，要提高作業(yè)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興

趣。要實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)向?qū)嵺`作業(yè)的轉(zhuǎn)變，突出科學(xué)學(xué)科實(shí)踐性、綜合

性的特點(diǎn)。這是我們今后改變和努力的方向。

雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”落地，其中對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)定：小

學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面家

庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間，不只

是在“量”上做簡(jiǎn)單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求“變

化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，

以確保“量”少“質(zhì)”不變。

一、觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動(dòng)作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)

付，因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，智力，技能的差

異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：

觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、

氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)

計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)圖，從詞語(yǔ)積累、句子摘抄、行文思路等方面。

學(xué)生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼

續(xù)鞏固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，觸類旁通。實(shí)

踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來(lái)了很多意外之喜。這

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樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了機(jī)械抄寫，一份

作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就感倍增。

二、實(shí)踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是制作竹

節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心制作了有趣靈

活的竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹節(jié)人，教室里歡聲不

斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，學(xué)會(huì)了精煉文

字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性?？赏瑢W(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)

生的建議下，作業(yè)是制作一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈

弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字

左右，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程?？僧?dāng)學(xué)生把對(duì)玩具的喜愛之情通過(guò)語(yǔ)言文字

表達(dá)出來(lái)，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長(zhǎng)達(dá)500字，感情真摯，

趣味盎然。

三、體驗(yàn)作業(yè)

國(guó)慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)旅行”,

疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是以鄉(xiāng)村旅游，

勞動(dòng)體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹鳎瑢W(xué)生不僅搜索積累了很多相關(guān)的文

章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材料，喬世博同學(xué)回老家掰玉米，

寫了一篇《勞動(dòng)的樂趣》；魯子琦同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事

預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理；王思琪同學(xué)和家人一起爬王母宮山，

點(diǎn)滴感受，細(xì)致入微；艾子鉉同學(xué)跟著家人去了吳煥先烈士紀(jì)念館，

她又主動(dòng)搜集資料，在班里給同學(xué)們講了革命英雄吳煥先烈士的故

事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學(xué)階段，

學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

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四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使學(xué)

生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的

閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱

讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)

階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下

堅(jiān)實(shí)的基石。學(xué)期開學(xué)，我就對(duì)學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召

開讀書會(huì)，故事分享會(huì)，成語(yǔ)接龍比賽，課外知識(shí)搶答等活動(dòng)，每

天都要求學(xué)生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得二因

為第二天上課前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)分

享給大家，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，一首詩(shī)，可以是一句優(yōu)美的話語(yǔ)，一

段精彩的論述，一段簡(jiǎn)單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真

實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴在堅(jiān)持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準(zhǔn)備資

料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有

生命存在？”為了解決這個(gè)疑惑，同學(xué)課后查了很多資料，甚至有

些學(xué)生梳理了兩三頁(yè)相關(guān)論點(diǎn)，令我驚喜不已。我們利用課后服務(wù)

時(shí)間，開展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與

風(fēng)采，鍛煉和提升了同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)，

也豐富了同學(xué)們的課余生活，提供了展示自我的舞臺(tái)，讓同學(xué)們感

悟到語(yǔ)言與智慧碰撞后激發(fā)出的無(wú)窮魅力。

在上完《橋》這篇小說(shuō)后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深被老支

書的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動(dòng)。組長(zhǎng)王泳棋帶領(lǐng)本小組的

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同學(xué)利用課余時(shí)間，將課文“演繹”出來(lái)，贏得同學(xué)們陣陣掌聲。

我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不

用死記硬背，知識(shí)內(nèi)化，自然發(fā)生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識(shí)的鞏固，在“雙減”背景下，

這樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容,

而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生有了熱情，就能主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂

的事，這是一個(gè)良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，

希望我們一起探索更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間，做

更多有意義的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對(duì)智慧的眼，一顆堅(jiān)

毅的心。

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

(-)作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

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上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量,而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（-）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！彼?/p>

以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

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其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校

HD7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及其他車輛經(jīng)過(guò)的

數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以

17

及尋找如何解決塞車問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲,媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小

紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

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例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一

道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……,

忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，

以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

淺談科學(xué)記錄單在小學(xué)科學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

科學(xué)記錄單作為學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體，

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，鍛煉學(xué)生形成科學(xué)的思維方法起著重要

作用。因此，本文主要從把握原則、合理設(shè)計(jì)，區(qū)分類型、靈活選擇，

立足教材、加減得當(dāng)，適時(shí)開放、發(fā)散思維這四個(gè)方面，來(lái)談一談在

小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、應(yīng)用科學(xué)記錄單。

小學(xué)科學(xué)課程是一門重基礎(chǔ)、講實(shí)踐的綜合性課程，它倡導(dǎo)以探

究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性、自覺性?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中

指出，科學(xué)探究有8個(gè)要素，處理信息就是其中重要一環(huán)，并且在不

同的學(xué)段都有著不同的目標(biāo)，如下表［1］：

要素

科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)

處理信息

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1—2年級(jí)

3—4年級(jí)

5—6年級(jí)

在教師的指導(dǎo)下，能用語(yǔ)言初步描述信息。

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方

式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。

能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄

整理信息、表述探究結(jié)果。

特別是隨著教學(xué)的深入，越到高年段，科學(xué)探究目標(biāo)就越趨向于

要求學(xué)生能夠用清晰、直觀、系統(tǒng)的語(yǔ)言或圖表，歸納探究過(guò)程，闡

述探究結(jié)果。此時(shí)，一份好的科學(xué)記錄單對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)方

法，建構(gòu)科學(xué)思維體系，就有著很重要輔助作用。下面，筆者結(jié)合自

己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)計(jì)、應(yīng)用科學(xué)記錄單談幾點(diǎn)

看法。

一、把握原則，合理設(shè)計(jì)

科學(xué)記錄單作為學(xué)生開展科學(xué)探究的重要輔助工具，不僅可以幫

助學(xué)生及時(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，還可以記錄在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)

節(jié)中的猜想、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證結(jié)果，以及討論過(guò)程中的分類和梳理，幫助

學(xué)生更加細(xì)致、深入地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，科學(xué)記錄單更能幫助教

師深入了解掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的所思所感所獲，進(jìn)而有針對(duì)性地

加以引導(dǎo)，更加精準(zhǔn)地幫助學(xué)生快速吸收知識(shí)并建構(gòu)思維體系。因此,

在設(shè)計(jì)一份科學(xué)記錄單前，我們有必要從了解科學(xué)活動(dòng)記錄的基本原

則，來(lái)找準(zhǔn)科學(xué)記錄單的設(shè)計(jì)方向。

首先，注重目的性原則?？茖W(xué)記錄單是有明確的記錄目的的，不

20

是為來(lái)記錄而記錄，要是要讓學(xué)生明確：今天我們調(diào)查什么？觀察什

么？探究什么？一般來(lái)說(shuō)，每份記錄單上面都要設(shè)計(jì)一個(gè)較為醒目的

標(biāo)題，這樣更能幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)主題，找準(zhǔn)探究重點(diǎn)。因此，科學(xué)

活動(dòng)的目的性首先要在記錄單設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

其次，注重適宜性原則。要設(shè)計(jì)符合活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征的

記錄單。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維才初步發(fā)展,

因此，針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)記錄單就要盡量做到簡(jiǎn)單、形

象、直觀，記錄單中的圖案、符號(hào)也應(yīng)盡量和實(shí)物相近、相似，多用

圖形、少用文字，確保低齡段學(xué)生一目了然、一看就懂。而對(duì)于已經(jīng)

初步形成綜合、分析、比較、推理等思維能力，進(jìn)入到形式運(yùn)算認(rèn)知

階段的中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，就可綜合運(yùn)用文字、圖例、表格等，更

有針對(duì)性幫助學(xué)生細(xì)化記錄信息、找準(zhǔn)探究路徑。

再次，注重科學(xué)性原則?？茖W(xué)記錄單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)探究的普

遍性原則，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)。在學(xué)生逐漸熟悉掌握使用簡(jiǎn)單

的科學(xué)記錄單后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用更加復(fù)雜、更加專業(yè)的記

錄單，由圖形、圖文逐漸過(guò)渡到圖表、表格，由單一的記錄形式逐漸

過(guò)渡到多種記錄形式交叉使用，以便于學(xué)生適應(yīng)提高。

最后，注重可操作性原則。記錄單很重要，這毋庸置疑，但其作

用仍是科學(xué)教學(xué)的輔助工具。如果記錄單的設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)過(guò)繁，甚至占用

學(xué)生大部分時(shí)間忙于記錄，就和教學(xué)目的背道而馳，也會(huì)極大損耗學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和耐心。因此，科學(xué)記錄單地應(yīng)用不應(yīng)占據(jù)科

學(xué)探究太多的時(shí)間，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)記錄單必須做到簡(jiǎn)潔明了，能

掌握情況、說(shuō)明問(wèn)題即可。

二、區(qū)分類型，靈活選擇

21

筆者在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)功能初步將科學(xué)記錄單分為：調(diào)查

記錄單、實(shí)驗(yàn)記錄單、分類整理記錄單、討論記錄單、觀察記錄單等

不同類型。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以靈活采用最適合的、最形象簡(jiǎn)

便的記錄方式。

第一，調(diào)查記錄單。調(diào)查記錄單應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)存的現(xiàn)象或已有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)做調(diào)查記錄，應(yīng)用節(jié)點(diǎn)一般掌握在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前或活動(dòng)后。例如,

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中，就有一個(gè)對(duì)校園動(dòng)、植物的調(diào)查，我們可以

讓學(xué)生用文字、的形式在校園平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)的動(dòng)植物，用的就

是調(diào)查記錄單。

第二，實(shí)驗(yàn)記錄單。顧名思義，就是應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象的記錄單。通常，教師在使用實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行

預(yù)測(cè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

認(rèn)知。比如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《把固體放到水里》一課,

在研究固體的沉浮時(shí)，我們首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)時(shí)，教師可

引導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)“I、T、？”等來(lái)代替文字記錄，再通

過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，糾正錯(cuò)誤預(yù)測(cè)，形成正確認(rèn)知。再如,

在研究液體的流動(dòng)速度時(shí)，我們可以用不同顏色的筆來(lái)記錄預(yù)測(cè)時(shí)和

實(shí)驗(yàn)時(shí)不同液體的流動(dòng)速度是否一致，以此形成對(duì)比，加深記憶。

第三，分類整理記錄單。分類這種思維方法對(duì)于信息的歸納、整

理有著十分重要的作用。在科學(xué)教學(xué)的生命科學(xué)領(lǐng)域中，有經(jīng)典的利

用韋恩圖比較兔子和胡蘿卜的相同與不同，兩個(gè)圓圈中間交集之處可

以更加直觀明朗地幫助學(xué)生知道有生命的物體有什么共同特性。

第四，觀察記錄單。觀察記錄單包含圖文對(duì)照觀察、純粹圖像觀

察，以及連續(xù)觀察［2］。簡(jiǎn)單的圖文觀察，即對(duì)照?qǐng)D像進(jìn)行簡(jiǎn)單文字

22

解說(shuō)。比如觀察植物的根、莖、葉、花等。而連續(xù)觀察則屬于小學(xué)科

學(xué)教學(xué)中相對(duì)綜合的一種觀察方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有著很

大的促進(jìn)作用。比如，在小學(xué)科學(xué)課中，有兩節(jié)經(jīng)典課程，其一是觀

察記錄種子的萌發(fā)，學(xué)生需要應(yīng)用觀察記錄單去記錄種子種植時(shí)間、

生長(zhǎng)形態(tài)，生長(zhǎng)數(shù)量，生長(zhǎng)高度等信息，依據(jù)這些記錄信息，教師即

可掌握學(xué)生是否有親身經(jīng)歷這一探究過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生端正科學(xué)態(tài)

度、樹立良好學(xué)風(fēng)。其二是觀察記錄月相變化，需要學(xué)生在連續(xù)一個(gè)

月的時(shí)間內(nèi)記錄下月亮的圓缺變化，然后根據(jù)學(xué)生的觀察記錄單，引

導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出月相變化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察，再通過(guò)記錄比

對(duì)，就能從中發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，提出一些新問(wèn)題，形成一些新思考，

從而引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中就形成做事細(xì)心，認(rèn)真持久的科學(xué)態(tài)度，

同時(shí)也幫助他們?cè)诩?xì)致地觀察思考中，把零散狀點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條理化、

清晰化，最終逐步建構(gòu)起初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)能力和科學(xué)體系。

三、立足教材，加減得當(dāng)

現(xiàn)行的多個(gè)版本的科學(xué)教材，均為教師提供了科學(xué)記錄單模版。

但在教學(xué)中，教師更應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化使用，適當(dāng)做

“加減法”，而不是一味的“拿來(lái)主義

（一）做加法

例如，蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《做一名小科學(xué)家》，原來(lái)教材中

的科學(xué)記錄單（見圖1）過(guò)于簡(jiǎn)單，又由于使用這一版本的教材的學(xué)

生是剛開始接觸科學(xué)記錄單，因而，大部分學(xué)生在看到這樣一份科學(xué)

記錄單時(shí)，往往一頭霧水，并不知道該如何填寫。筆者在發(fā)現(xiàn)這種情

況后，嘗試將教材中的科學(xué)記錄單做了“加法”（見圖2）,優(yōu)化后的

記錄單清晰易懂，形成類比、方便記錄、方便對(duì)照，更有利于引導(dǎo)學(xué)

23

生主動(dòng)探究，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所揭示的科學(xué)原理。

（二）做減法

教學(xué)過(guò)程中，筆者有時(shí)也會(huì)遇到受時(shí)間限制而無(wú)法順

利完成科學(xué)記錄單的情況。如蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《水滴里的

生物》一課中，要求學(xué)生觀察一滴水里有什么并把觀察到的微生物畫

在記錄單上。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記錄時(shí)狀況百出，常常在規(guī)定的時(shí)間

內(nèi)無(wú)法完成。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)因地制宜、因人制宜，在不違

背課標(biāo)要求下，嘗試給記錄單“瘦身”，可借助新媒體技術(shù)將所觀察

到的水中的微生物用拍照的形式記錄下來(lái)，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能

將觀察到的現(xiàn)象生動(dòng)形象地記錄下來(lái)，反復(fù)觀察、反復(fù)比對(duì)，有利于

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

四、適時(shí)開放，發(fā)散思維

科學(xué)記錄單不僅能體現(xiàn)出學(xué)生在科學(xué)學(xué)中探究過(guò)程，也能看到學(xué)

生在科學(xué)課堂上自我表現(xiàn)、自我成長(zhǎng)。結(jié)合自身實(shí)踐，筆者在教學(xué)中

也偶爾發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生的科學(xué)記錄單不應(yīng)提前設(shè)限、框定太多，而應(yīng)

該結(jié)合教學(xué)實(shí)際、教學(xué)進(jìn)度適時(shí)開放，以給予學(xué)生思維更加開放、更

加多元的空間。例如，筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《有

利于生存的本領(lǐng)》一課，授課教師在討論“生活在沙漠中的動(dòng)植物,

需要有什么樣的本領(lǐng)”時(shí)，給出了如下記錄單（圖3）,并要求學(xué)生

根據(jù)自己的討論自由添加圓圈。這樣一份科學(xué)記錄單對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是

較為開放的，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，從各個(gè)角度去思考”適合在

沙漠生存的動(dòng)植物有哪些？它們各自有什么本領(lǐng)？”，而不是局限于

給定的圖形框架，進(jìn)而從更多范例中歸納總結(jié)出“生活在沙漠中的動(dòng)

植物需要什么本領(lǐng)”。學(xué)生在完成這份科學(xué)記錄單時(shí)，梳理、建構(gòu)甚

24

至拓展了相關(guān)知識(shí)體系，科學(xué)思維得到了極大的提升。

總之，科學(xué)記錄單是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的再現(xiàn)，是知識(shí)獲得的證據(jù)，唯有

精心設(shè)計(jì)，合理使用，才可使其發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生、

幫助學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生，在科學(xué)探究中找準(zhǔn)路徑、踩穩(wěn)腳步，為培養(yǎng)學(xué)

生科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)提供助力、添磚加瓦。

〃雙減〃背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整

體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到〃

減負(fù)增效〃目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使

之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)

方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評(píng)價(jià)缺

乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和

有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如

何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形

成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教

學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，以

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便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)

學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@

個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,

與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科

思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)

習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。

要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面

作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作

業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，

融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)

生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

(-)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給

學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前

置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新

知的探究做好準(zhǔn)備。

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例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形

動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升

課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對(duì)

圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10

各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)

學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10

以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛

再比如，在教學(xué)"時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”

實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知

識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的

目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建

立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三

至五年級(jí)學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，

學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立

單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清

晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一

方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清

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晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的

態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本

技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)

的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方