25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教案

25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教案王戎不取道旁李

【教學目標】

1.認識“戎"諸”等4個生字，會寫“戎"競”等5個生字。

2.能夠正確、流利地朗讀課文，并背誦課文。

3.能結合注釋，用自己的話講講這個故事。

4.通過畫面想象、文本聯(lián)結，理解“樹在道邊而多子，此必苦李"的原因，感受王戎善于觀察、善于分析、善于思考的特點。

【教學重難點】

1.能結合注釋，用自己的話講講這個故事。

2.通過畫面想象、文本聯(lián)結，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于觀察、善于分析、善于思考的特點。

【教學過程】

單元導入，了解俊杰

師：同學們，在上課前，我們先一起來了解第八單元要學習的內容。這個單元的單元頁上，有這么一句詩，一起讀—

生：（齊讀）時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。

師：這是歐陽修寫的一首詞《浪淘沙》中的兩句，有同學能為大家解釋一下嗎？

生：時光如川，時間過得很快，所以留下了很多有名的人。

師：時間就像一條奔騰不息的河流，一直向前，大浪把沙子都篩了一遍，留下的是什么？

生：石頭。（眾笑）

師：剩下的是金子啊，浪淘沙就是在大浪中把沙子都淘去了，剩下金子。這句詩現(xiàn)在明白了嗎？一起讀一讀。（生齊讀）

師：下一句，從古至今出現(xiàn)過很多很多的人，但是這些人的名字你都知道嗎？

生：不知道。

師：什么樣的人的名字才會被留下來？

生：很厲害的人、很有名的人、做出貢獻的人。

師：都有道理，我們今天討論的這類人叫——

生：俊杰。

師：俊杰就是才能、智慧、貢獻超過一般人的人。我們一起來讀讀后半句。（生齊讀）

師：兩句詩一起讀，歐陽修說過——（生齊讀詩句）

師：這個單元。介紹了幾位歷史上的俊杰？

生：王戎、西門豹、扁鵲、紀昌。師：這四個人是不是俊杰？

生：是。

師：判斷一個人是不是俊杰，我們要了解什么？

生：看他的性格和做了什么。

師：繼續(xù)思考，為什么他做了這件事能被稱為“俊杰"呢？

生：還要思考他做的事情有沒有為人民做出貢獻。

師：也就是說，這個人做事有什么過人之處。一起讀這個詞。

生：（齊讀）過人之處。

師：如果他的做法和其他人一樣，能不能被稱為“俊杰”呢？

生：（齊答）不能。

師：他和一般人的想法不同、做法不同，能做得更好、更杰出。思考到這里還不夠，我們還要想一想，遇到事情，如果我是這位俊杰，當時我會怎么想、怎么做，而他是這樣想、這樣做的，我們之間有什么差距，這樣才能受到啟發(fā)。

師：所以，讀俊杰的故事，我們首先要看看他—

生：做了什么事。

師：然后思考他的—

生：過人之處。

師：再想一想，如果是我，我會怎么想、怎么做，比一比我們就能受到—

生：啟發(fā)。

師：這樣我們是不是就能和別的同學學得不一樣？

生：（齊答）對。

師：于是，我們就能變得更聰明、更優(yōu)秀。

板塊一：抄寫古文，加深印象

師：今天我們要學習一篇新課文，一起讀題目。（生齊讀課題）

師：我們以前接觸過文言文。學習文言文要做幾件事呢？第一件事是念—生：抄課文。

師：抄課文有要求，第一個是—（快）。

師：要有一定的速度。

師：要把字寫正確。第三個是—（美）。

師：字還要寫得美觀。老師在黑板上抄寫，你們在學習單上抄寫，看看你們是不是比老師厲害。如果你寫好了老師還沒寫好，你就給自己打一顆星。

師：你們真厲害，比老師都快，給自己打一顆星。還有些同學會問，老師你怎么這么快？你們知道老師有什么秘訣嗎？

生：老師之前在黑板上練過很多字。

師：要多練，寫多了就能寫得好。

生：我覺得你把這篇文言文記在腦子里了，所以能默寫出來，就很快。

師：你們是看一個字抄一個字，我是一句一句抄的，所以比你們快。第一，字要多練；第二，課文要熟，這樣才能寫得快。明白了嗎？寫得快還不算本事，還要寫得—（對）?？纯蠢蠋煂憣α藛?？

生：我發(fā)現(xiàn)那個“曰"字寫得太像“日”了。

師：扁一點的是“曰”，瘦長的是“日”，“曰"是什么意思？

生：“說”的意思。

師：非常好，請你到前面來幫老師修改。

生：“競走取之"后面是一個逗號。

師：抄寫標點也很重要，請你修改。

生：“競走取之”的“競”，中間是一個“口”而不是“日"。

師：請你幫老師修改?！案偂蔽覀兘M個詞。

生：競賽。

師：就是“比賽"的意思，我們現(xiàn)在就在競賽。按照你們的標準，我要扣多少分？

生：二點五分。（眾笑）

師：那超過老師的舉手。凡是超過老師的，給自己打一顆星。我們接著比一比第三個—美。覺得超過老師的舉手。覺得自己和老師寫得一樣好的給自己打一顆星。

板塊二：朗讀古文，讀出停頓

師：小古文要抄寫，抄了之后印象就深刻了。這是第一件事情。第二件我們要做什么呢？

生：讀。

師：古文和現(xiàn)代文不一樣，讀起來有些拗口，你們讀過古文嗎？

生：讀過。

師：有哪幾篇？

生：《司馬光》《守株待兔》。

師：你們都讀過文言文，那你們自己讀，同學和同學比。老師依然有三個要求：第一是要讀—（對），難讀的字看看上面的注音；第二是要讀——（熟），不能讀得斷斷續(xù)續(xù)；第三是要讀—（意），也就是說要把古文的意思讀出來。這個有點難，我先考考大家，我們來讀讀標題。（生齊讀課題）

師：如果我們一個字一個字地讀，這叫讀對；如果我們一順溜讀完了，叫讀熟；但是這樣都沒有把意思讀出來。怎么樣才能把意思讀出來呢？

生：停頓。

師：我們來試試看。（在題目下方畫橫線：王戎不取道旁李，（生齊讀）什么意思？

生：意思就是王戎不摘道路旁邊李樹上的李子。

師：“王戎不摘道旁李”叫半文半白，我們說意思時一定要把話說清楚、說明白。我們再一起把課題念一念。（生齊讀）

師：接下來你們自己讀。給大家三分鐘時間，要讀熟，還要把意思讀出來，現(xiàn)在開始。

師：你們覺得我應該叫那些舉手的同學，還是不舉手的同學？

生：舉手的。

師：那老師今天就反著來。我邀請那些不舉手的同學，你們?yōu)槭裁床慌e手呢？是沒有讀對還是沒有讀熟？請你讀一下，你愿意嗎？當然你也可以拒絕我，因為你沒有舉手。

生：我愿意。

師：你們學過《小馬過河》嗎？想知道自己行不行，一定要試一試。我們應該用什么來讓他試一試？（眾生鼓掌）

（生1讀課文，讀完后眾生又鼓掌）

師：要敢于嘗試，你讀得很好，誰覺得自己讀得比他更好？

（生2讀課文，讀完后眾生又鼓掌）

師：你不僅讀得對、讀得熟，更重要的是你把意思讀出來了。你的停頓和你同桌不一樣，我們再來聽聽看，你讀，然后請你同桌到前面來，像老師一樣用粉筆畫她在哪里停頓了。

師：其他同學在座位上畫，要訓練自己的耳朵。

（生2讀，生1畫停頓）

師：同桌來糾正一下，他畫的和你讀的有哪里不一樣。（生2修改停頓）

師：現(xiàn)在請你按照修改好的停頓再讀讀看。

（生1讀，讀完后眾生鼓掌）

師：我們一起讀。（生齊讀）非常好，這次我們加快語速，這叫流利。再讀。（生齊讀）

師：為什么要在“看"后面停頓呢？

生：因為這里是他們在看，看到道邊的李樹多子折枝，都把枝頭壓彎了。

師：你讀懂了。再考考大家，一般大家讀的時候都會說“唯戎/不動”，你為什么讀“唯/戎不動"？

生：“唯”是只有的意思，只有王戎沒有動。

師：這里要突出王戎是唯一的一個，所以一定是“唯/戎不動"。讀的時候我們也要注意三個字，一是—（對），二是——（熟），三是—（意）。

板塊三：講述故事，理解俊杰

師：接下來我們看看第三件事要做什么。

生：講。

師：我們還是有三個要求。

生：（齊讀）正確、連貫、通俗易懂。

師：具體怎么講呢？現(xiàn)在我請一位小朋友和我做同學，我們一起來示范。我們兩個人看一本書，你讀一句，我把這句話的意思講得通俗易懂。

生：王戎七歲。

師：王戎七歲的時候。生：嘗與諸小兒游。

師：曾經和許多許多的小朋友一起到外面游玩。

師：兩個人有不懂的地方可以一起商量。接下來一句我來讀，你來講?？吹肋吚顦涠嘧诱壑Α?/p>

生：看到道邊的李樹上結了很多果子把樹枝都折斷了。

師：折斷就掉下來了，所以應該是——

生：壓彎了。

師：是的，我們再補充一個，誰在看？

生：小兒們。

師：非常好，你連起來講。

生：他們看到道邊的李樹上結了很多果子，把樹枝都壓彎了。

師：特別好。這種方法你們明白了嗎？

生：就是我們兩個人要分著講，一人講一段。

師：要合作。

生：如果同學有不知道或者不對的地方要指出來。

生：如果有自己不知道的或者不清楚的地方要請教對方。

生：如果兩個人都不知道的話要一起思考。

師：如果一起都想不出來呢？生：可以問老師。

師：辦法不錯。一人讀、一人講，如果他講的有問題你可以提醒他，如果你在講的時候有問題可以向他請教，如果兩個人有不同的意見可以相互討論?，F(xiàn)在給同學們三分鐘時間，一起把這個故事講得正確、連貫、通俗易懂。

師：哪一組愿意來？（一組學生上臺講）

師：你們兩個演繹得真棒，好像在講相聲?。ㄉ?講故事繪聲繪色）老師還有一個要求，你（生2）這么優(yōu)秀，能不能讓你的同學（生1）也變得這么優(yōu)秀？

生2：能！

師：他能把故事講一遍嗎？

生2：能。

師：如果他講不好，你可以悄悄地在他耳邊提示一下。

（兩人交換身份，生2讀課文，生1講故事，有問題的地方生2悄悄提醒生1）

師：故事都會講了。里面有幾個地方老師要追問一下，因為古文和現(xiàn)代文同樣一個字意思卻不一樣，我們要講清楚。

師：“競走”的“走"是什么意思？生：跑。

師：注意，古人說的“走”就是“跑”，那“走”是哪個字呢？

生：（部分）行。

師：非常好。那接著考你們第二個，古文中還有一個字很特別，“競走取之"的“之”是什么意思？

生：我覺得是“李子"。

師：“那人問之”的“之"是不是“李子”？

生：這個“之"是“王戎”的意思。師：那后面還有“取之，信

然”，這個“之”是“王戎"嗎？生：是“李子”。

師：我們在講故事的時候要注意，古文中的一些字和現(xiàn)在說的不是一個意思。如果還有不清楚的地方，還能看課文下面的注釋?，F(xiàn)在故事會講了嗎？

生：會。

師：古文一講，就把故事給講長了。接下來老師要考考大家，你們能不能把這個故事講得更簡短一點？你覺得哪些內容可以省略、可以刪除？

生：王戎七歲，嘗與諸小兒游。

師：“王戎七歲"可以省略嗎？如果七十歲的時候做這件事，還行不行？哪一句可以??？

生：“嘗與諸小兒游”，因為是王戎做的事情，并不是其他人做的。

師：聽明白了嗎？我們要看王戎，所以關于諸小兒的可以省略。

師：還可以刪什么？

生：還可以刪“人問之……"。

生：不能刪，如果去掉，后面“答曰”的話就也要去掉。

師：“答曰"可以去掉，“答曰”后面的話—

生：不能去掉。

師：老師告訴你，“人問之"可以去掉，“答”也能去掉，剩下的是王戎說的話。還有哪里可以去掉？

生：我覺得“取之信然"可以去掉，因為這是證明王戎說的話是對的，沒有必要。

師：對，還有什么可以去掉？

生：我覺得“唯戎不動”可以去掉，因為王戎已經說了“此必苦李”，他一定不會去摘。

師：你說得很有條理。我們把可以刪掉的句子擦去，一起讀讀剩下的，看看這個故事是不是還讀得懂。

生：（齊讀）王戎七歲，看道邊李樹多子折枝，曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

師：王戎看見道邊李樹多子折枝，于是他說了一句話。這句話太精彩了，我們一起再說一遍。

生：樹在道邊而多子，此必苦李。

師：此必苦李，所以他肯定不摘了。剛才刪掉的都是什么？

生：刪去的都是其他小朋友做的事情和說的話，因為我們主要關注的是王戎做的事、說的話。

師：那為什么作者還要把其他小朋友做的事、說的話寫出來呢？

生：因為要體現(xiàn)王戎說的話是正確的。

師：同學們明白了嗎？這叫什么？借其他的小朋友來——（借別的小朋友來凸顯王戎的智慧）。

師：這就是通過其他小朋友突出王戎的——（過人之處）。

師：王戎的過人之處就在這里，一起讀。（生齊讀）

板塊四：議論人物，成為俊杰

師：接下來我們做第四件事。

生：議。

師：他有什么過人之處呢？其他小朋友是怎么做的，王戎是怎么做的？思考一下。

生：王戎想得比其他小朋友要多一點兒。其他小朋友一見到李子就搶著上去摘，而王戎會先思考為什么李樹就在路邊，上面還會有這么多李子。

師：太了不起了。其他小朋友要嘗一嘗才知道這是——（苦李）。王戎沒有嘗就知道，這叫未嘗先知，厲害。那我現(xiàn)在要問你們，為什么王戎嘗都沒嘗就知道這是苦李？答案就在黑板上，讀——

生：（齊讀）看道邊李樹多子折枝。

師：這里有一個動詞——（看）。

師：也就是觀察（板書：觀察）。大家都能看見，其他小朋友看見了就要去吃，王戎看到了沒有跑過去，而是在想（板書：思考），想完之后他說了一句話。

生：（齊讀）樹在道邊而多子，此必苦李。

師：這叫判斷（板書：判斷），有沒有依據(jù)？

生：有。

師：這個依據(jù)就在于他是怎么想的。王戎看到路邊的李樹上長了很多果子，枝條都被壓彎了，這個果子一摘就能吃，他心里在想什么？請你們拿起筆，把王戎心里想的寫下來，看看哪個小朋友能像王戎一樣思考，三分鐘時間。

生：王戎想，那么多李子為什么沒人去吃呢？

師：好，這是第一個問題。他產生了一個疑問，這個現(xiàn)象不正常。

生：他想，如果李子甜的話，早就被人摘完了，現(xiàn)在這樹上還有這么多，李子一定是苦的。

師：非常有條理，掌聲鼓勵。（板書：甜李→被人摘→少子）

師：但是現(xiàn)在這是苦李，有沒有人摘？

生：沒有。

師：于是——（多子）。

（板書：苦李→沒人摘→多子）師：王戎看到樹上多子，就想到—（沒人摘）。于是就判斷—（這是苦李）。

師：現(xiàn)在我請一位同學用上“如果……就……"來說清楚。

生：如果李子是甜的，就會被人摘，就會少子；如果李子是苦的，就沒人摘，就會多子。

師：接下來老師再借給你一個關聯(lián)詞“之所以……是因為……”，把王戎推理的過程說清楚。（生說）

師：真好，你把兩句話連起來完整地復述一遍。

生：如果李子是甜的就會被人摘，就會少子；如果李子是苦的就沒人摘，就會多子。之所以樹上有很多李子是因為沒有人摘，之所以沒有人摘是因為這