【關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐報(bào)告3100字】

關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐報(bào)告一、調(diào)查背景在幼兒園兒童自主學(xué)習(xí)中，自由，自發(fā)和獨(dú)立構(gòu)成了三種重要的含義，換句話說，若要確保幼兒自主學(xué)習(xí)的正常開展，則需要具備這三個(gè)綜合特性。他們既是條件，又是結(jié)果，它既外顯又內(nèi)隱。通過對現(xiàn)狀的考察可以看出，從當(dāng)前來看，活動區(qū)在幼兒園的重要性已經(jīng)有所體現(xiàn)，教師開始在活動區(qū)慢慢地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)。另外，教師對于自主學(xué)習(xí)也可以有個(gè)粗淺的掌握與理解，但是，它又僅僅存在于人們對于自由的自發(fā)表層理解之中，其自主之真諦尚未把握。也是在此基礎(chǔ)上，活動區(qū)兒童在自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。本項(xiàng)研究對自主學(xué)習(xí)環(huán)境這一特定地區(qū)進(jìn)行了深入調(diào)查，把兒童作為主體，來研究科學(xué)區(qū)兒童的自主學(xué)習(xí)問題，它能在某種程度上去豐富區(qū)域活動下幼兒自主學(xué)習(xí)方面的理論。本次調(diào)查研究是通過對XX幼兒園兒童在科學(xué)區(qū)活動期間自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、采集、對科學(xué)區(qū)兒童自主學(xué)習(xí)實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行了整理，對中班幼兒自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期對幼兒園老師有更深的認(rèn)識、較好地引導(dǎo)科學(xué)區(qū)兒童自主學(xué)習(xí)，并給出可供參考的意見。二、調(diào)查時(shí)間2022年XX月XX日——2022年XX月XX日三、調(diào)查對象XX幼兒園四、調(diào)查方式訪談法和觀察法五、調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題（一）學(xué)習(xí)時(shí)間的安排設(shè)計(jì)不夠合理通過觀察XX幼兒園單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)，中班幼兒學(xué)習(xí)持續(xù)約十分鐘后，其積極行為比消極行為高得多，久而久之，幼兒消極行為也慢慢增加。通過采訪與觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多教師為了支配幼兒某些消極行為，迫不得已地采取了某些能引起消極情感的動作與語調(diào)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而且對幼兒自主學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間需要合理地設(shè)計(jì)，并非時(shí)間越長，效果越明顯，或者愈短愈好。所以，老師對幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)間可不能以此為由人為地控制。幼兒要有一個(gè)整體學(xué)習(xí)時(shí)間，還要有充分的時(shí)間來做。（二）幼兒園教師專業(yè)知識能力不足專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)心理知識等等，均反映了幼兒園教師的專業(yè)知識與才能。在孩子自主學(xué)習(xí)的過程中，教師常常由于自身專業(yè)知識不足，一方面，無法很好地評價(jià)幼兒在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)上存在問題不夠清楚等，不能判斷最佳的回應(yīng)和反饋時(shí)機(jī)及最佳方法；另一方面，專業(yè)知識欠缺教師，僅能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，介入并支持兒童自主學(xué)習(xí)錯誤，常常事與愿違。所以提高教師專業(yè)知識對幼兒自主學(xué)習(xí)是非常重要的，幼兒自主學(xué)習(xí)涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，在幼兒園里，其自主學(xué)習(xí)通常會和其他地區(qū)互動聯(lián)系，這對于XX幼兒園的老師而言，只要求涉及面一定要涉及到整個(gè)領(lǐng)域。只有涵蓋各個(gè)領(lǐng)域幼兒都有可能接觸到的專業(yè)知識，理解每個(gè)學(xué)科對幼兒發(fā)展階段所產(chǎn)生的主要體驗(yàn)，才能為幼兒自主學(xué)習(xí)提供有品質(zhì)，有層次的支撐。（三）幼兒學(xué)習(xí)能力的差異性在探究XX幼兒園幼兒活動區(qū)自主學(xué)習(xí)存在問題的成因，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒之間存在差異性，這是問題產(chǎn)生的重要根源。幼兒自己不可以把它當(dāng)成一個(gè)問題去考慮，因?yàn)槿耸翘焐陀?。但是他的確是讓學(xué)前教育的研究復(fù)雜化了，難度加大了，要了解幼兒的重要成因，必須下很大功夫。并針對幼兒自主學(xué)習(xí)，正因?yàn)閮和菍W(xué)習(xí)的主體，需要大人站在主體角度去分析，去支持，去協(xié)助。因而較易造成老師們在給予支持，在踐行策略上出現(xiàn)偏差與誤導(dǎo)的現(xiàn)象。六、解決對策（一）理解幼兒學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)教師在活動區(qū)不區(qū)分學(xué)和教，把教學(xué)活動過多的納入到學(xué)習(xí)之中。綜合上述針對每個(gè)個(gè)案的教師表現(xiàn)，本研究主張應(yīng)提高教師看法，關(guān)鍵是教師應(yīng)該意識到，幼兒學(xué)習(xí)并不只是在集體教學(xué)活動當(dāng)中才會進(jìn)行，學(xué)習(xí)還是幼兒最主要的學(xué)習(xí)途徑，必須建立科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀。在幼兒園里，學(xué)習(xí)是最重要的活動，教師對學(xué)習(xí)起支撐，指導(dǎo)作用，所以說，教師的學(xué)習(xí)觀，將或多或少地對幼兒活動和學(xué)習(xí)的品質(zhì)產(chǎn)生直接的影響”。幼兒教師只有將幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)完美地結(jié)合，正確處理活動區(qū)的活動學(xué)習(xí)問題、教學(xué)中的關(guān)系是以把握兒童發(fā)展特點(diǎn)為前提，以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷營造新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們置身于活動區(qū)，在愉悅體驗(yàn)中學(xué)會知識。（二）基于活動區(qū)的真實(shí)情境進(jìn)行評價(jià)縱觀幼兒學(xué)習(xí)的全過程，用什么樣的評價(jià)觀來評價(jià)什么、怎樣對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，也是必須關(guān)注的一環(huán)，采用不當(dāng)評價(jià)方式等，例如，教師在中心指導(dǎo)中發(fā)揮著作用，幼兒自主性也就不能體現(xiàn)出來了[5]。且活動區(qū)之實(shí)際情境，亦提供一個(gè)較容易觀察之地方，以供研究評估之參考。一，確立正確的評價(jià)觀評價(jià)觀，其核心在于理解評價(jià)的目的，確立正確評價(jià)觀，不僅取決于優(yōu)質(zhì)評價(jià)工具，而是讓評價(jià)實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于幼兒發(fā)展。正確認(rèn)識幼兒在各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，是教師確立正確評價(jià)觀的根本?；诒菊n題的目的，研究以幼兒未來可以學(xué)習(xí)到的知識為中心、潛在成長動態(tài)評估，而不是過分注重幼兒靜態(tài)現(xiàn)有評價(jià)，以期使評價(jià)從以分?jǐn)?shù)為指向，向品質(zhì)習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)邁進(jìn)。既對兒童外顯知識的培養(yǎng)，又對具體能力進(jìn)行評估，更應(yīng)該注重幼兒的整體發(fā)展，注重心理機(jī)能的健全和提升。（三）明確自主學(xué)習(xí)觀察行為的基本屬性幼兒教師在自主學(xué)習(xí)中的觀察行為，應(yīng)是有強(qiáng)烈預(yù)期傾向，老師按照研究之前建立好的方案，開始現(xiàn)場觀察和記錄，把記錄的結(jié)果同有關(guān)的理論進(jìn)行碰撞，達(dá)到個(gè)人反思，提出教育建議的目的?？梢娝怯啥喾N因素組成的行動體系，在自主學(xué)習(xí)觀察設(shè)計(jì)--落實(shí)--反思--提高中進(jìn)行，并在每個(gè)觀察行為上形成了一個(gè)持續(xù)的進(jìn)展環(huán)節(jié)。但目前教師對于自主學(xué)習(xí)中觀察行為的基本屬性存在模糊認(rèn)識，對觀測的系統(tǒng)推進(jìn)性認(rèn)識不足、計(jì)劃性和個(gè)人反思理論性問題，這樣使教師在實(shí)際教學(xué)中一味主觀，也造成教師不能收獲自主學(xué)習(xí)觀察的潛在價(jià)值，因而喪失了工作的積極性，造成惡性循環(huán)局面。因此，對于自主學(xué)習(xí)中觀察行為的基本屬性進(jìn)行理解，是一個(gè)迫切需要澄清與澄清的課題，這樣才能在實(shí)踐過程中，讓教師自主學(xué)習(xí)的觀察行為由模糊變?yōu)榫珳?zhǔn)，從而提高兒童自主學(xué)習(xí)的觀察能力。（四）適時(shí)介入，科學(xué)幫助研究顯示，成人對幼兒學(xué)習(xí)的及時(shí)干預(yù)和科學(xué)支持，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。而對學(xué)習(xí)介入時(shí)機(jī)及提供支持引導(dǎo)等途徑則需事先預(yù)設(shè)與規(guī)劃。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在下列情況下，就是需要老師的干預(yù)支持：一是在幼兒沒有投入到他們所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)之中；二是幼兒很難與其他幼兒處于相同的情境中時(shí)，發(fā)生矛盾沖突的時(shí)候；三是幼兒反復(fù)復(fù)述所玩學(xué)習(xí)情節(jié)時(shí)，在對建構(gòu)材料的反復(fù)擺弄與運(yùn)作中；四是幼兒因建構(gòu)技能、建構(gòu)材料等方面的問題積極求助。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒若在這4種類型的條件下，那么就要求教師對幼兒自主學(xué)習(xí)有所助益。教師干預(yù)的途徑和手段可以語言為支撐，還能為材料投放提供支撐?？刹捎煤献髡撸陀變汗餐瑢W(xué)習(xí)，融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，做學(xué)習(xí)的一分子，這時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)者，與幼兒為友；還可作為觀察者，教師只需把幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)記錄下來，記錄幼兒的每一個(gè)行為表現(xiàn)，及各影響因子之回應(yīng)與解決問題之策略態(tài)度等等。對活動區(qū)中幼兒學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，教師應(yīng)靈活處理，科學(xué)提問。七、結(jié)語本次調(diào)查是基于全視角的學(xué)習(xí)理論視角，通過文獻(xiàn)梳理，深化幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識，承認(rèn)幼兒自主學(xué)習(xí)這一課題值得學(xué)習(xí)，并具有學(xué)習(xí)樂趣。而且幼兒自主學(xué)習(xí)并不只是為了尋求一種成果，學(xué)習(xí)品質(zhì)在進(jìn)程中得到發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于幼兒來說，其持久作用更大。所以，本次調(diào)查首先對研究中很有意義的自主學(xué)習(xí)——幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行界定、與學(xué)習(xí)有效性，活動區(qū)學(xué)習(xí)有關(guān)的理念，通過對XX幼兒園兒童進(jìn)行觀察，找出活動區(qū)幼兒學(xué)習(xí)的成績和不足，并據(jù)此提出了影響因素和對策分析，希望能給活動區(qū)的幼兒的自主學(xué)習(xí)有所裨益，并打開新視角。參考文獻(xiàn)[1]童璐.大班幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué),2018.[2]