班主任德育工作中存在的問題

班主任德育工作中存在的問題及對策德育工作是學(xué)校工作的重中之重。班級德育是學(xué)校德育工作的主陣地。作為班主任來說，他是班級的領(lǐng)路人，是學(xué)生靈魂的塑造者。初中生階段是學(xué)生叛逆心理最強(qiáng)的時期。這一階段學(xué)生常帶有沖動性和草率性。自主能力和自我評判能力較差。所以班主任必須系統(tǒng)深入地研究中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開展德育工作，努力提高德育實(shí)效。一、當(dāng)前初中班主任德育工作中所存在的一些問題：問題一：德育工作中，忽視師生互動作用：我們知道，良好師生關(guān)系是德育工作取得實(shí)效的前提條件，但在實(shí)際中，很多班主任存在下列兩種錯誤想法：一是片面強(qiáng)調(diào)教師作用，以為教師地位至高無上，學(xué)生必須絕對服從，要聽而不問，信而不疑；二是對民主平等師生關(guān)系理解極端，認(rèn)為要構(gòu)建融洽民主師生關(guān)系，就是放棄教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生放任自由，甚至與學(xué)生稱兄道弟。這兩種錯誤思想，要么導(dǎo)致嚴(yán)重的師生隔閡；要么導(dǎo)致教師基本權(quán)威的喪失，從而使班級管理松散，缺乏凝聚力，非常不利于德育工作的開展。問題二：只重言傳，不重身教：德育工作講究潛移默化，如果只重言傳不重身教，一旦教師出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象，將大大削弱學(xué)生對教師的信任感，從而根本談不上德育實(shí)效。問題三：嚴(yán)格要求學(xué)生，忽視對學(xué)生人格的尊重的理解：有這種思想的教師，日常工作中常出現(xiàn)諷刺、挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生現(xiàn)象，這種行為對學(xué)生造成極大的心理傷害。久之必將使學(xué)生形成強(qiáng)烈的逆反心理。問題四：忽視學(xué)生主動性、積極性培養(yǎng)：這種教師只停留于道德知識的灌輸，忽視學(xué)生道德判斷、選擇能力的培養(yǎng)。他嚴(yán)重壓制了學(xué)生的思想活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。問題五：只重共性，忽視個性：某些班主任在德育工作中拘泥于同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求，忽視了學(xué)生個性多樣化、層次化的客觀事實(shí)。這種德育工作毫無針對性，大大降低了其實(shí)效。問題六：我認(rèn)為初中階段的學(xué)校，自主權(quán)限不大，學(xué)校無力給班主任老師提供更大、更多的利益方面的扶持，再加上初中階段大多數(shù)學(xué)生正處于性格、心理的轉(zhuǎn)型時期，被戲稱為“叛逆危險期”，需要初中班主任老師付出更多的努力，才能引導(dǎo)學(xué)生順利度過這一時期。二、針對上述問題，開展德育工作，可采取以下策略：對策一：構(gòu)建真正民主融洽的師生關(guān)系：德育工作說到底是師生之間一種雙向心理交流活動，只有融洽的師生關(guān)系，才真正談得上心理的默契、交流。要達(dá)到此目的，必須做到以下兩點(diǎn)：一是尊重、理解學(xué)生。在教師心目中，學(xué)生應(yīng)是一個完整獨(dú)立的個體，班主任在日常生活中，要熱愛學(xué)生，以實(shí)際行動關(guān)心體貼學(xué)生，要多與學(xué)生談心，了解學(xué)生家庭，了解學(xué)生心理狀況，認(rèn)真聽取學(xué)生相關(guān)建議，讓學(xué)生感到他們都是班級體中的主人。只有如此才能建立“亦師亦友、亦友亦生”的關(guān)系，獲得學(xué)生信任；二是面向全體學(xué)生，不忽視差生，不寵愛優(yōu)生，一視同仁。班主任要特別關(guān)注后進(jìn)生，在開展后進(jìn)生德育工作時，要循循善誘，要動之以情，曉之以理，尊重其人格，努力挖掘其閃光點(diǎn)，鼓動其進(jìn)步，對優(yōu)等生不能溺愛，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，又要慎防其缺點(diǎn)。那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施賞識教育呢？首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。通過評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。無論是在教學(xué)還是各種活動中我們把要求適當(dāng)降低一些，讓他們感覺到：自己稍加努力就有進(jìn)步，從而培養(yǎng)起他們的興趣和積極性。其次愉快和諧的師生關(guān)系是實(shí)施賞識教育的主渠道。創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步充滿信心，能從與老師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的交互活動中得到樂趣、獲得啟迪。如果每天晚上放學(xué)前學(xué)生整理自己的東西時說：“我真高興，明天又能上某某課了?！蹦敲次覀兊慕逃x成功就不遠(yuǎn)了。相反，如果一位學(xué)生對老師說：“老師，我不想在學(xué)校呆了，在這我連死的心都有!”那么，我們的教育肯定過存在不小的問題。在這幾天，月考剛過，在我們班有個女同學(xué)成績出來之后一看總分不上600分，還沒等老師分析，那天晚上就情緒失控，一個人躲在宿舍里大哭，第二天當(dāng)我找他談的時候他給我說，“老師，我下了很大的功夫，怎么這次會不上600分呢？在學(xué)校我的壓力太大，我想回家一段時間。”起先，我沒同意，給他談了很多，后來他又給他爸爸打電話，告訴他爸爸，在學(xué)校他實(shí)在呆不下去了，太壓抑了，他爸爸到校后非常沉重地給我說，“二三百人的工廠我管理得井井有條，對于他，張老師，我真的一點(diǎn)辦法都沒有。”難道真的是這位學(xué)生有問題嗎？如果我們老師能根據(jù)他的性格特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)他的問題，主動和他談心，交流。我想他不會有那么強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以，這不能怪學(xué)生，只能怪我們的工作沒到位，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，走進(jìn)每一位學(xué)生的心田，與他們共同成長，才能發(fā)現(xiàn)每塊田地的生長情況。再次，賞識教育也要有度。幫助學(xué)生增強(qiáng)自信是必要的，可過了頭學(xué)生就可能狂妄自大，咄咄逼人。學(xué)生犯了錯，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施一點(diǎn)了解每一個學(xué)生情況，針對學(xué)生中所存在的問題，具體問題具體分析。把相關(guān)的教育原則、理論同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，才能凸顯其功能。因此我們要正確正視學(xué)生差異，從而因材施教。我們教師日常所熟悉的學(xué)生差異主要是學(xué)生智力水平的差異，因此，自然會感到績差生與績優(yōu)生之間的差異是一個問題，認(rèn)為智力水平多樣化對搞好教學(xué)是一個障礙。其實(shí)，產(chǎn)生這種看法的原因是我們僅僅從單一維度上來看待和認(rèn)識學(xué)生所造成的。在這種看法的影響下，我們就會認(rèn)為差異就是教學(xué)的問題和障礙，因而，也就會失去享受差異資源的可能。

如果能夠換一個角度，我們會對學(xué)生的差異有什么進(jìn)一步認(rèn)識呢？就像剛剛舉得例子一樣，人和人的差異不僅僅是智力水平的差異，還有智力類型的差異。個體的智能是多維度的。由于家庭環(huán)境、受教育經(jīng)歷，性別等因素的影響，個體之間存在相似之處，同時也存在著這樣或者那樣的不同，這種不同維度的差異是一種資源，它能夠讓我們認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，能夠讓我們有機(jī)會發(fā)揮自我的優(yōu)勢，同時促進(jìn)不足的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生因材施教要做到：

1、充分分析自己學(xué)生的個性，做到了如指掌。

幫助學(xué)生分析有哪些發(fā)展的潛能，努力調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，挑動學(xué)生對自己的現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿的情緒，讓學(xué)生感覺每天都有收獲和新的希望，不斷激勵自己向前進(jìn)。2、多組織和開展校園集體活動。

建立各種興趣小組，給學(xué)生尤其是后進(jìn)生充分展示個性和特長的機(jī)會，既培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，又培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能夠讓學(xué)生找到成就感。每個學(xué)生在某些方面可能優(yōu)越與其他的人，通過多種形式的集體活動，為學(xué)生提施展身手、顯露才華的機(jī)遇和舞臺，使他們打破以往的自卑，建立應(yīng)有的自信。3、盡可能多的為學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會。

學(xué)生在活動中能夠顯露他們能力的程度和水平。我們教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供很好的外因條件，創(chuàng)造適合學(xué)生全面學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的氛圍。

4、充分關(guān)心和尊重每一個學(xué)生。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關(guān)系。教師要贏得學(xué)生的信任與熱愛，必須首先要做到關(guān)心尊重每一個學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥性趲熒ハ嘧鹬?、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能大膽地發(fā)表他們的見解，他們的主人翁精神才能得以釋放。我們要尊重學(xué)生的興趣、志向、選擇、性格、情感。我們要平等地對待成績不同的學(xué)生，平等地對待智力和能力不同的學(xué)生，平等地對待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生，平等地對待有不同家庭背景的學(xué)生。5、要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自主合作探究能力以及學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)。無論采用激勵性的語言還是獎品，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。新課標(biāo)提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認(rèn)識學(xué)生的個性差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。全面了解學(xué)生