小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辯思維培養(yǎng)的誤區(qū)研究

審辯思維的形成，有助于學(xué)生突破思維定勢，善于根據(jù)各種有效措施，對所得到的信息進(jìn)行全面的分析，最終形成科學(xué)的正確判斷。這是未來創(chuàng)新型人才必須具備的能力之一。作為培養(yǎng)人才的基地，學(xué)校有必要在小學(xué)階段，就通過各種有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。以便他們能夠在長期學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)思考能力的有效提高，為日后學(xué)習(xí)更加深奧的理論知識，奠定牢固的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)審辯思維的誤區(qū)審辯思維在學(xué)術(shù)界曾被譯為“批判性思維”，許多數(shù)學(xué)教師由于受到字面意思的影響，在應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)了許多誤區(qū)，以至于在某種程度上，影響了學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致審辯思維教學(xué)的功能未能得到充分的發(fā)揮，沒能使學(xué)生受到良好的熏陶與感染。在這樣的背景下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辯思維培養(yǎng)存在的誤區(qū)，并找出有效應(yīng)對方式，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有著非常重要且長遠(yuǎn)的意義。（一）將“審辯思維”等同于“挑毛病”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生針對某個話題進(jìn)行討論等方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最為常用的學(xué)習(xí)方式。教師希望能夠通過這樣的方式，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)課本上知識點的理解，使他們能夠體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而轉(zhuǎn)變觀念，戰(zhàn)勝畏難情緒，以更加飽滿的狀態(tài)，參與到數(shù)學(xué)課堂中。因此在交流環(huán)節(jié)，教師常常詢問學(xué)生以下問題：對這位同學(xué)的回答，大家是否有需要補充的呢？關(guān)于這些問題，你的建議是什么？這些問題在某種程度上，能夠啟發(fā)學(xué)生在思維上出現(xiàn)碰撞，從而積極尋求匯報者的不足之處?！皩忁q”與這并不完全相同。雖然“審辯思維”中也存在質(zhì)疑，然而這只是第一步。稍后還需要學(xué)生謹(jǐn)慎地追問，并尋求各種證據(jù)，來驗證別人不對的地方，來證明自己對的地方。換言之，教師在交流環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生只需要根據(jù)自己的想法暢快直言就好。而“審辯思維”，還需要學(xué)生拿出證據(jù)，與前者相比，后者所需要的時間相對較長。但是在數(shù)學(xué)課堂上，教師并沒有給足學(xué)生思考并證明自己的見解的時間，通常都是同學(xué)剛做完匯報，就要求其他學(xué)生提出質(zhì)疑。在這種情況下，“審辯思維”就等同于“挑毛病”，如此不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，還容易讓學(xué)生對審辯思維形成錯誤的理解，以為只要自己能夠挑出別人的錯誤，自己就是優(yōu)秀的。這就有違學(xué)校開展審辯思維培養(yǎng)的初衷了［1］。（二）批判對象針對的都是其他人在小學(xué)課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生審辯思維主要方式，就是給別人提意見，這就導(dǎo)致所“批判”的對象，都是其他人。難道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維就沒有出現(xiàn)錯誤的地方嗎？答案自然是否定的。學(xué)習(xí)其實就是一個不斷犯錯不斷改正的過程。正確地看待自身的錯誤，可以讓學(xué)生的身心獲得健康的成長。然而，當(dāng)前“審辯思維”的培養(yǎng)并沒有做到這一點，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生常常絞盡腦汁，尋找別人的不足之處，而從來不會反思自身的錯誤，即便反思，次數(shù)也是極少的。在這樣的背景下，學(xué)生與其他學(xué)生之間的關(guān)系必定會日益緊張，這對構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是非常不利的。最主要的，這也不符合“審辯思維”的目的。在小學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，是希望能夠通過教師科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。而“只知道批判別人，找別人缺點”的方式，是根本無法達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的。作為參與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的導(dǎo)師，教師需要正確地看待“審辯思維”，需要深刻把握審辯思維的內(nèi)涵；唯有如此，才能讓審辯思維的培養(yǎng)走出誤區(qū)，促使學(xué)生成為善于傾聽、善于思考的人。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上審辨思維培養(yǎng)的有效策略（一）營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境審辯思維的培養(yǎng)與鞏固，與周圍的環(huán)境有很大的關(guān)系。如果數(shù)學(xué)課堂上，教師所營造的氛圍是緊張的，是權(quán)威的，是不容置疑的，那么即便學(xué)生具備審辯思維的意識，也必定無法獲得科學(xué)的鞏固。反之，如果數(shù)學(xué)教師所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松的，不論哪個學(xué)生都可以暢所欲言談?wù)撟约旱囊娊?，那么即便學(xué)生沒有審辯思維意識，也必定會養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。教育，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該以啟發(fā)式為主。換言之，在培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的過程中，教師應(yīng)該注重通過各種有效措施，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，并在思考的過程中，體會到獲得感與成就感，從而使學(xué)生的審辯思維得以強化［2］。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、質(zhì)疑并總結(jié)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的起點，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題等方式，為學(xué)生提供“審辯”的機會。比如在學(xué)習(xí)《買鉛筆》（十幾減9）一課時。鉛筆對學(xué)生而言，是非常熟悉的東西，因此對教師所給出的算式“15-9”，多半都能算出來。只不過在計算的過程中，學(xué)生由于思考角度不同，所采取的算法也是有所差異的。這些差異導(dǎo)致學(xué)生不能理解別人的思考順序，所以會直接判斷對方是不對的。此時如果教師對此進(jìn)行解釋，那么學(xué)生就失去了獨立思考的機會，因此最好的做法，就是不直接給出答案，而是將這個問題拋給學(xué)生，讓他們通過小組交流、不斷追問等方式，最終找出答案。（二）加強對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)反思能力是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的基礎(chǔ)，唯有學(xué)生具備良好的反思能力，能夠在教師拋出問題時，通過正確的思考，一步步去尋找答案，他們的審辯思維才能夠得到強化，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)更加高深的理論知識奠定基礎(chǔ)［3］。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，力圖通過各種有效教學(xué)方式，促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考，會思考的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師需要意識到，審辯思維絕非是對數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡單回顧分析，而是讓學(xué)生從新的層次看到現(xiàn)實中存在的不足，并積極尋求改進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時，此前由于學(xué)生對“角”有了深入的理解，知道角的概念與特征，那么在上課之前，教師可以讓學(xué)生畫出大小不一形狀不一的三角形，讓學(xué)生去看看它們的度數(shù)有什么不同。在這個過程中，有些學(xué)生對角的知識掌握得不夠牢固，可能無法畫出三角形。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探求三角形內(nèi)角的規(guī)律，以此來加深對知識點的理解與掌握。（三）注重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題在數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生審辯思維沒有得到培養(yǎng)和強化，是因為教師沒有引導(dǎo)他們從多個角度思考問題。小學(xué)階段的孩子，其思維正處于從直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，因此在思考問題時，比較直觀，不懂得從不同的角度去看待同一個問題。加之部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)課堂上，只關(guān)注學(xué)生做題的技巧，而不注重學(xué)生對題目背后思維的拓展，因此甚少給予學(xué)生思考的空間。在這種背景下，學(xué)生的獨立思考能力始終沒有得到提高，這也在某種程度上，影響了學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)效果。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，讓他們在不斷思考中意識到自己的不足，并且嘗試不斷地改進(jìn)，為審辯思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件［4］。對學(xué)生在思考過程中所存在的錯誤，教師不要直接指出，而是通過各種有效措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因。同時鼓勵學(xué)生多多思考，以便學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識點的印象。需要注意的是，這是一項長期工作，絕非在短時間內(nèi)就能完成，因此在培養(yǎng)學(xué)生審辯