小學數(shù)學課堂生活化教學方法應用的對策

隨著小學數(shù)學教學改革深入開展，為了進一步提高數(shù)學教學質量，教師要重視結合數(shù)學教學內容，有效地進行教學實踐與創(chuàng)新研究，不斷優(yōu)化生活化教學方式，進一步提高學生數(shù)學綜合能力。下面結合具體教學實際，探索提高數(shù)學教學生活化水平的有效策略，希望能不斷提高數(shù)學教學實踐能力。一、小學數(shù)學生活化教學的意義（一）鍛煉學生的思維模式數(shù)學就在我們的日常生活中，買東西需要計算，做烘焙需要稱量……這些場景意味著小學數(shù)學生活化可以幫助學生積累生活經(jīng)驗，同時鍛煉思維模式。除此之外，小學數(shù)學生活化教學的作用還體現(xiàn)在增加課堂趣味性方面，可以讓學生從新視角全方位認識數(shù)學，切實提高學習數(shù)學的興趣，也有利于數(shù)學思維的良好發(fā)展。（二）促進學生的創(chuàng)新發(fā)展社會日益發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求大增，所以在小學數(shù)學教學中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以適應社會發(fā)展的需要。小學時期，就要把數(shù)學教學同生活實際進行結合，這樣才能夠發(fā)揮出教學的最大化價值。而生活當中有非常多的數(shù)學知識以及數(shù)學資源可以利用，所以要從生活角度進行切入，不斷強化學生的數(shù)學知識應用能力，推動學生的創(chuàng)新發(fā)展［1］。二、小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)解讀（一）生活化教學嚴重形式化課堂教學的過程中，學生是參與的主體，應該充分調動他們的參與性和創(chuàng)造性，全面提高其主動學習數(shù)學的能力。為此，作為數(shù)學教師應該在教學中注重生活化的設計，做好學生出錯的預案設置。但是這種情況下容易出現(xiàn)重形式而忽略實踐的情況，通常在預設詳細的狀態(tài)下反而讓學生的投入變得機械，難以培養(yǎng)積極的情感，學生也就失去了創(chuàng)造的機會。（二）生活化教學材料選擇不妥為讓學生切實體會到數(shù)學同生活的聯(lián)系，可采用生活化的教學方式，讓抽象化的數(shù)學知識更容易理解。但是，有的數(shù)學教師在教學引導方面經(jīng)常會太過重視營造氛圍，對原來的教學目標有所忽略，不利于學生數(shù)學知識與生活聯(lián)系的建立［2］。（三）生活化教學的課堂延展度把握不準數(shù)學教學的效果，不管是在課堂討論中還是在課后的交流方面，都應該充分強化學生對于知識的良好體悟。如果教師過度重視生活化的內容，就會形成沒有重點的情況，致使教學的目標無法順利完成。與此同時，若是完全依靠學生的自覺性，則是教師不負責任的表現(xiàn)。因此，教師在進行教學方案規(guī)劃設計時要多加留意。三、小學數(shù)學教學生活化的有效策略（一）生活情境導入，引發(fā)數(shù)學思考學生數(shù)學思維的充分激發(fā)，應該先從引發(fā)學生思考開始，教師掌握數(shù)學知識中的生活化元素，再創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，促使學生在生活情境下引發(fā)對于數(shù)學問題的思考，從而感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并能積極投入到問題的探究與思考當中，全面提高學生的思維能力。教師在給學生創(chuàng)設生活化情境時要注重每個細節(jié)的設置。以《有余數(shù)的除法》教學為例，教師給出問題：有9個蘋果，要求把蘋果放在盤子中，注意每個盤子里放同樣多的蘋果，問可以放幾個盤子？像這樣的生活化問題情境，學生比較容易結合生活經(jīng)驗來思考，產(chǎn)生深入探究數(shù)學問題的興趣，從而更加投入地進行思考。如果每盤放3個可以放3盤，若是每個盤子放9個蘋果可以放1盤。換個角度，如果每個盤子放2個蘋果可放4盤，這樣還多出1個蘋果。如果學生使用傳統(tǒng)的除法計算引發(fā)思考以后，教師就可以將新課程的內容有效引出來。類似這種與生活相貼近的教學情境，學生更容易接受數(shù)學知識的學習，同時也讓數(shù)學思維的參與性得到實現(xiàn)，全面提高學生對于數(shù)學知識的探究能力［3］。（二）例題生活化，感受數(shù)學知識小學數(shù)學教學生活化的開展，數(shù)學教師需要深入掌握生活當中存在的數(shù)學問題，并在引導過程中讓學生建立數(shù)學知識同生活的關聯(lián)，以便培養(yǎng)學生理解數(shù)學的能力。所以教師在課堂講述新的數(shù)學知識時，必須要讓例題變得具有生活化的特點，這樣才能夠吸引學生的注意力，更好地進行新知識的學習，提高數(shù)學的應用能力。比如，數(shù)學教師給學生提出一個問題：小紅和小明正在討論《紅樓夢》，小明表示自己13個月可以完成這本書的閱讀，小紅表示只需要1年零2個月就能讀完，問完成閱讀《紅樓夢》，這兩個人誰用的時間少？在生活例題中使學生對年、月、日的學習產(chǎn)生興趣并受到啟發(fā)，不僅能夠學會年和月的單位換算，而且還能把數(shù)學知識和生活建立緊密的連接，有利于學生數(shù)學學習興趣的不斷激發(fā)。（三）思維生活化，培養(yǎng)數(shù)學思維生活化教學在小學數(shù)學教學的過程中，必須要注重學生的生活化思維培養(yǎng)，讓學生能夠建立數(shù)學知識和生活的有效聯(lián)系，達到思維上參與主動學習和生活化思維建立的目標。為讓學生的生活化思維得到建立，數(shù)學教師可以在課堂上給學生創(chuàng)設較為恰當?shù)纳钋榫?。比如，劉奶奶與李奶奶一起到市場去買菜，讓學生發(fā)揮出自身的想象力，依據(jù)數(shù)學知識將題目加以完善，并且解答自己所編擬的題目。一位學生的題目是，劉奶奶和李奶奶買了多少千克菜，一共花了多少錢？另一位學生編的題目是，劉奶奶和李奶奶買了多少千克菜，誰比誰的多，多多少？學生在自主解題過程中能夠切實體會到生活中存在的數(shù)量關系，促使學生更加愿意觀察自己的生活，并形成自主探究、自主學習的良好習慣［4］。（四）生活化作業(yè)，數(shù)學解決問題學生利用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題就是小學數(shù)學生活化培養(yǎng)的重點，目的是把數(shù)學知識運用到生活實踐中。所以，數(shù)學教師必須有效把握情況，在學生數(shù)學作業(yè)的布置上多下功夫，多布置生活化的作業(yè)內容，促進生活化數(shù)學教學的實現(xiàn)，進一步培養(yǎng)學生的實踐應用能力。關于長方體和正方體的相關知識，在數(shù)學的學習中很重要，教師可讓學生回家去計算家里冰箱、鞋柜等的表面積和體積。讓學生親自收集生活資料，對于學生解決生活中的數(shù)學問題會很有幫助。比如，學生完成《分類與整理》的數(shù)學知識學習后，教師可以讓學生回家整理自己的房間，并在家長群中展示已經(jīng)整理好的圖片，從而加強理解課堂中的數(shù)學知識，為學生獨立自主生活習慣的培養(yǎng)、生活化教學中的立德樹人品質奠定基礎。再如，完成《長度單位》的學習以后，可以讓學生量出家里的餐桌、書桌等物品的長度以及寬度，從而引導學生懂得學以致用的重要性。（五）引入多媒體技術，構建生活化課堂科學技術隨著人們日常需要的增多應運而生，在各個領域都有著電子信息技術的身影。高效、及時、豐富的特點讓多媒體技術越來越受到歡迎，尤其是在教育教學過程中更是發(fā)揮了作用。多媒體技術被應用在課堂活動中，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，而且還讓課堂教學得到順利實施。因此數(shù)學教師要在教學中構建生活化的課堂，利用多媒體技術實現(xiàn)教學的良好效果。數(shù)學教材中涉及的內容豐富，學生在學習旋轉體知識的時候要充分掌握圓柱、圓錐和球體的概念、性質等知識。小學生抽象思維能力較弱，在知識學習的過程中，不太容易感知、理解立方體的空間結構。為此，教師應該借助于多媒體技術向學生演示，從多個角度、多個方向展現(xiàn)物體的形狀、結構，讓學生直觀感知，從而形成準確的認知?？傮w而言，在小學數(shù)學課堂教學當中，引入多媒體技術能夠幫助學生提高數(shù)學學習的效率，還能鼓勵學生在課件的觀看中發(fā)現(xiàn)生活中與物體相關的