從快慢分班談教育倫理

第頁從快慢分班談教育倫理【摘要】很多學校為了追求升學率，以“因材施教”為借口，在新生入學時，將他們編入快班和慢班?，F(xiàn)在《義務教育法》明文規(guī)定在義務教育階段不準分快慢班，但各學?！爸腔蹮o窮”，發(fā)明了諸如“特長班”、“實驗班”、“火箭班”、“雷鋒班”等等掩人耳目的名稱，對國家的法律規(guī)定陽奉陰違。更有甚者，班級編號有時候也可以作為快班、慢班的“代號”。并且，這種分班方式得到了部分學生家長(多數(shù)為學習成績較好的學生家長)和社會人士的支持，但從教育平等的視野來看，這是一種不平等的現(xiàn)象。關鍵詞：快班慢班教育公平翻譯：Manyschoolsinpursuitofapercentage,takingtheiraptitudeasapretext.Thecompulsoryeducationactnowexpresslyallowedspeedclassesincompulsorybutschools"infinitewisdom"andinventedsuchas"long","class","rocket","LeiFeng"deceivename,leavetonationallegalprovisions.Whatismore,classnumbersometimescanbeusedasafastclass,anadjustmentclass"code".And,thisclassispartoftheparents(mostofthestudents'parentsforbetteracademicperformance)andthesupportofthecommunity,butfromtheperspectiveofequalityineducation,thisisaphenomenonofinequality.Keywords:Fastadjustmentclass;Slowadjustmentclass;Faireqalityofeducation一、從不同角度來看快慢分班的教育不平等性(一)從分班的目的看

等級分班制的目的，說到底只有一個，即提高升學率。在當前以考試論英雄的形勢下，升學率是各中學競爭力、影響力的最直接體現(xiàn)。大部分家長也主要從這一指標來評判一所學校的優(yōu)劣。因此，許多中學為了便于教學及管理，為了滿足家長的需求，為了自身的發(fā)展，便采取了以考試成績來劃分班級的措施。這及教育平等的思想背道而馳。美國社會學家詹姆斯·科爾曼指出，教育的平等即教育機會均等。它強調(diào)“教育結果均等”和“教育對生活前景機會的影響均等”。初中階段應當是人一生中發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮碾A段。許多現(xiàn)實的例子告訴我們，即使在小學成績不好、調(diào)皮搗蛋的學生，進入初中之后，仍有可能出現(xiàn)大轉變。由于初中生具有極強的塑造性，隨著年齡的增長，他們會更成熟、更理智地看待自己的學習和生活。由“差”變“優(yōu)”是完全可能的?？陀^上講，每個學生在相同的教育下都有機會獲得均等的教育結果，但如果是因為等級分班制的實施，而影響了學生的學習及生活，影響了其教育結果的話，這就是教育的不平等了。及此同時，對于因為被分到“差班”而放棄學業(yè)，“以爛為爛”的學生而言，他們未來的消費能力及消費水平也會因此而降低，其生活前景也會受到重大影響。[1]因此，我們可以說，等級分班制本身就暗含著教育的不平等。

(二)從分班的標準看

既然是“標準”，它應當具有公正性和公平性。學校在分班前都會對每個學生進行相應的測評。而學校持有的最重要的一個評判標準就是學生的學業(yè)成績。但是，義務教育是面向全體學生的平等教育，是為每一個學生長遠發(fā)展和終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，而不是精英教育、選擇教育，更不是淘汰、篩選教育。對學生進行評價是對學生的發(fā)展水平進行系統(tǒng)地調(diào)查了解，對學生行為表現(xiàn)進行價值判斷的過程，其目的是為了讓學生更好地了解自己的特長，正視自己的不足，更好地讓老師實施“因材施教”，更好地促進教育教學。[2]為了全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育目的，我國建立了以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)為重點內(nèi)容的學生綜合素質(zhì)評價指標體系。而分數(shù)，只是對學生文化素質(zhì)中基礎知識的一個評判。其評價及考試只能是培養(yǎng)學生正確認識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。學校、教師單以分數(shù)論高低，以成績來劃分三六九等，對學生而言是極為不公平的。教育機會均等要求國家教育行政管理部門、學校和其他教育機構、老師和其他教育工作者應當平等地保護每個受教育者的權利，禁止任何人以任何方式對公民的受教育權利進行非法限制，禁止學校和其他教育機構，教師和其他教育工作者對受教育者實行差別對待。等級分班制，實際上就是學校及其教師通過分班這一手段，對學生實行區(qū)別對待，限制學生平等參及教學過程的權利。

(三)從分班后物質(zhì)資源及教師的配置看

《教育法》第42條規(guī)定：學生有參及教育教學計劃安排的各種活動，使用教學設施、設備、圖書資料的權利。這即是說學生有平等地參加教育活動并使用教育資源(包括教師)的權利。在現(xiàn)實中，許多學校在分“優(yōu)生班”(“重點班”)和“差生班”(“普通班”)之后，都會給予“優(yōu)生班”在教育資源及教師配置上的制度傾斜。對于“優(yōu)生班”的學生而言，他們可以享受到好的教材、好的教室、好的實驗設備。同時，他們會得到該學校相對優(yōu)秀教師的輔導及管理。而“差生班”的學生對學校而言，就像“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。一方面，這些“差生班”的學生不能為學校贏得升學率，贏得社會聲譽，但是義務教育的責任讓許多學校(特別是公立學校)不得不接收這些所謂的“差生”；另一方面，由于我國還沒有實現(xiàn)全免費的義務教育，這些學生也是學校教育經(jīng)費的重要來源之一，學校的發(fā)展還需要他們經(jīng)濟上的支持。[3]由此可以看出上述的做法有悖于《教育法》第42條規(guī)定，是違背義務教育公平原則的。

(四)從分班對社會風氣的影響看

近年來，雖然大學的擴招降低了進大學的難度。但進入重點高中，則意味著考上重點大學的幾率更高。而目前高中，特別是重點高中或示范高中在招生中所出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象，提高了初中升學考試的重要性。為了讓子女進入重點高中，許多家長便從初中開始為他們“鋪路”，為其尋求優(yōu)質(zhì)學校、優(yōu)秀班級。而等級分班制的實施，就引發(fā)了入學、入班機會不均等現(xiàn)象。一方面，一些有良好社會關系或經(jīng)濟能力的家長可以憑“關系”或“金錢”將孩子安插到“優(yōu)生班”或“重點班”。另一方面，對一些貧困或社會“關系”網(wǎng)較小的家庭而言，他們中的部分子女無疑會因此被擠出“優(yōu)生班”或“重點班”的行列。因此，等級分班制的實施，滋生的是更多的腐敗問題，引發(fā)的是學生起點不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。而起點的不公平，又帶來了一些影響教育結果的因素。由此一來，優(yōu)質(zhì)的義務教育就成了有錢人的享受，無錢人的奢侈。[4]

(五)從分班對教師的影響看

初中分班制，對許多教師也是極為不公平的。對于大部分合格的教師而言，其教學水平及教學能力原本相差并不是很大。而多數(shù)學校評價教師成果最直接、最容易量化的方式就是班級的升學率。由于分班的因素，“優(yōu)生班”更容易獲得高升學率。由此而來，在所謂“優(yōu)生班”任課的教師不但獲取了更多的獎金，還獲得了下一次上“優(yōu)生班”的資格，名利雙豐收。而對于那些在“差生班”任教的教師來講，他們或許在開始時還會努力工作，試圖改變其處境，但久而久之，在這種不平等面前，他們也會喪失信心的。[5]誰愿意帶著一班“差生”去參及每年的職稱評定、業(yè)績競爭呢?到最后，整個學校就會形成學而優(yōu)則“教”，學而差則“棄”的現(xiàn)象。二、改進措施初中教育作為基礎階段的教育，過早地以考試來分班，對大部分初中生未來的發(fā)展是不利的，應當予以取締。具體來講，我們政府及學校要分別做好以下幾個方面的工作：

(一)政府的努力

1．加強教育立法及執(zhí)法

為了切實保障廣大受教育者的利益，應當進一步加強完善教育立法，明確細化受教育者的權利及義務。在目前學校法的制定中，就應當更好地考慮有關方面的細則。及此同時，還要加大對受教育者的宣傳力度，讓廣大的受教育者全面學習了解及教育相關的法律法規(guī)，并學會用法律的武器來保護自身的利益。

2．加強監(jiān)督及指導作用

義務教育作為公益性事業(yè)，政府理應搞好監(jiān)督及管理。像等級分班制這類問題雖然也是屢次遭到禁止。但這卻是“明亡實存”、大家都心知肚明的“潛規(guī)則”。因此，各地政府應當加強此方面的監(jiān)管作用，有理、有序、有節(jié)地做好取消等級分班制的工作。[6]及此同時，政府還可以利用社會及媒體來敦促學校做好此方面的工作，使教育資源首先在小范圍內(nèi)，在班際內(nèi)得到平等分配及利用。3．采取優(yōu)先政策，彌補個體先賦性的不平等

部分學生由于先天條件不足，其發(fā)展受到一定限制。因此，要實現(xiàn)教育平等，我們就應采取一定的優(yōu)先政策來彌補個體某些先賦性的不平等，縮小個體間的差距。對于先天占優(yōu)勢的學生而言，這種“反向歧視”并不會傷害到他們。社會學的理論說明：弱勢群體得到幫助，有助于社會穩(wěn)定，也有助于優(yōu)勢群體從社會的穩(wěn)定發(fā)展中受益。同樣，先天不足的學生得到優(yōu)先政策的照顧，有利于創(chuàng)造更和諧的學習環(huán)境，促進兩者的共同發(fā)展。

4．加大義務教育投入，均衡教育資源

“治標”更要“治本”，之所以產(chǎn)生教育不平等現(xiàn)象，其主要根源在于教育資源的稀缺。一方面，學校的教學設備、教育設施不齊備、不完善，不能完全滿足所有學生的需要；另一方面，由于財力物力的限制，并非所有的教師都能得到及時的培訓，為自身更換新的“知識血液”，從而導致教學上師資配備時的不平等。為了從根本上杜絕此類情況，我們應當繼續(xù)加大對義務教育的投入，均衡教育資源，為學生受教育權的平等實現(xiàn)提供堅實的物質(zhì)基礎。

(二)學校的努力

1．加強入班制度的建設

各中學要按照國家義務教育法律法規(guī)，在切實保障學生入學機會均等的基礎上，根據(jù)學校及本地區(qū)的實際情況，建立起合理、公平、公正的入班制度，取消按成績進行劃分的等級分班制，做好新生入校后的分班工作。例如，學校可以采取隨機分班的方法，以保證每個學生入班機會均等。

2．保證學生使用教育物質(zhì)資源的均等機會

各中學除了要按國家規(guī)定標準為學生配備好教材、教學儀器、實驗設備、體育器材等教育資源，還要做好學生在使用這些資源過程中的協(xié)調(diào)工作，不能厚此薄彼，而應當讓每個學生、每個班級都有機會使用這些資源，保證個人對教育資源的同等或均等享受的權利。

3．平衡班級間的師資搭配

為了促進及平衡學生多方面的發(fā)展，在班級師資的搭配上，各中學還要充分考慮多方面的因素，盡量平衡師資水平，做好新老教師、男女教師、能力較強的教師及能力較弱的教師之間的搭配工作。一方面，不能采取絕對的“優(yōu)生優(yōu)師”的做法；另一方面，對那些學習動機強烈、但基礎又有欠缺的班級，學校要在師資上稍作傾斜。這樣做，不但為學生獲得均等的教育結果、縮小個體差異提供了保障，同樣也較好地保證了教師的平等權利。

4．加強校風、師德建設

學校要彰顯“倫理性’：原則，加強校風和師德建設，盡量杜絕分班過程中“走后門”、“拉關系”的現(xiàn)象，堵住這個教育腐敗的滋生渠道。否則，學校分班秩序?qū)虼硕靵y，學校正常的教學管理工作會因此受到影響，學生及教師的平等權利也會因此受到侵犯?？傊?，快慢分班違背了教育公平的倫理，對學生的傷害極大，政府和學校應正視這一現(xiàn)象，確保