大氣受熱過程說課稿

第頁大氣受熱過程說課稿建始一中許國建一、說教材1、出處、地位、作用本部分教學(xué)內(nèi)容出自中圖版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理必修（一）的第二章《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換》第一節(jié)大氣的熱狀況及大氣運(yùn)動中的第一課時大氣的受熱過程。這一節(jié)的內(nèi)容是前面知識的延伸，也是后面學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動、氣壓帶、風(fēng)帶的形成及分布的理論依據(jù)，在教材中起著承上啟下的重要作用，且和日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改中培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)的理念，有利于學(xué)生對地理問題的探究。教材結(jié)構(gòu)圖說學(xué)情1、本節(jié)課的授課對象是高一年級的學(xué)生，從學(xué)生的年齡心理特征來看，高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，具備一定的地理知識，而且本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。2、但考慮到高一學(xué)生對一些地理現(xiàn)象的認(rèn)識仍停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對概念、理論的理解歸納能力較弱。介于這兩點因素，教師在教學(xué)過程中必須采取有效地方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知識的構(gòu)建。3、課程標(biāo)準(zhǔn)原文（節(jié)選）運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀大氣的受熱過程其實是太陽輻射能到達(dá)地球后的一個能量的轉(zhuǎn)換過程。因此我把本條標(biāo)準(zhǔn)的解讀為：明白大氣的直接熱源，并運(yùn)用圖表解釋大氣的受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面保溫作用的原理。重點和難點重點：大氣的熱源和大氣的受熱過程難點：大氣的受熱過程教學(xué)重點的確立依據(jù)：弄清楚大氣的熱源，學(xué)好大氣的受熱過程能為后面知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對后面的教學(xué)活動有促進(jìn)作用，因此我將它定為本節(jié)課的重點。教學(xué)難點的確立依據(jù)：由于教材對大氣組成成分和作用都作了介紹，但是知識及知識之間的聯(lián)系跨度較大，講解時需要適當(dāng)?shù)幕仡櫤脱a(bǔ)充，高一學(xué)生的理解能力和分析能力有限，講解時難度大，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此我將大氣的受熱過程確定為本節(jié)課的難點。說教學(xué)目標(biāo)1、知識及技能目標(biāo)：（1）能說出大氣的直接熱源（2）能用圖示說明大氣的具體受熱過程（3）理解大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用2、過程及方法目標(biāo)：（1）在學(xué)習(xí)大氣的受熱過程時，學(xué)生能用圖表分析大氣的削弱作用和保溫作用。（2）通過圖示使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。3、情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：（1）通過比較分析地球及月球表面大氣受熱過程的不同，樹立辯證唯物主義觀念。（2）理論聯(lián)系實際，運(yùn)用大氣的削弱作用和保溫作用去解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，樹立求真、求實的科學(xué)態(tài)度。四、說教法和學(xué)法結(jié)合本節(jié)課的知識的難易程度，以及學(xué)生的特點和各方面的能力（學(xué)生的讀圖能力和分析問題能力等）仍需加強(qiáng)鍛煉。因此在教學(xué)過程中需要用到啟發(fā)式教學(xué)法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等來完成教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。說教學(xué)過程過程，時間（min）教師活動板書導(dǎo)入（0.5）同學(xué)們，今天早晨你們迎著朝陽，神采奕奕的來上學(xué)時，一直到此刻為止，感覺到氣溫發(fā)生了怎樣的變化？對，氣溫在不斷地升高。是什么原因引起的？對，由于太陽高度角在逐漸增大，太陽輻射強(qiáng)度不斷加強(qiáng)。因此，地球大氣最重要的能量來源是太陽輻射能。那么大氣是不是被太陽輻射直接加熱的呢？如若不是，大氣的受熱過程又是怎樣的呢？大氣的受熱過程大氣受熱過程講解（4.5）這是我們行星地球固體表面，這是包圍地球的外部圈層——厚厚的大氣圈。太陽短波輻射要想達(dá)到地面，必須要穿過厚厚的大氣層，大氣中的固體塵埃、云層要反射一部分太陽輻射，大氣中的臭氧能吸收波長較短的紫外區(qū)能量，CO2和水汽則吸收波長較長的紅外區(qū)能量，而對太陽輻射能主要集中的可見光部分，削弱較少。因此，大部分太陽輻射能透過厚厚的大氣投射到地面，使地面增溫。板畫大氣對太陽的輻射的削弱作用（15~20）太陽輻射要到達(dá)地球，要經(jīng)過大氣層，那也就是要經(jīng)過大氣層的削弱作用-反射及散射、吸收。吸收作用：特點：有選擇性O(shè)3：強(qiáng)烈吸收紫外線CO2和H2O：吸收紅外線但是，對于太陽輻射中能量最強(qiáng)的可見光部分卻吸收的很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。強(qiáng)調(diào)：這一過程中只有小部分被大氣吸收，大部分穿過大氣層到達(dá)地面?，F(xiàn)在我們總結(jié)一下：（要學(xué)生填表）反射作用：特點：無選擇性（1）反射主體：云和較大的顆粒塵埃。其中云的反射作用最為明顯。（2）規(guī)律：云層越厚，云量越多，反射作用越明顯。所以，在夏季，多云的白天，氣溫不會太高，就是因為云的反射作用減少了到達(dá)地面的太陽輻射。散射作用：特點：有選擇性當(dāng)太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射中的一部分以這些質(zhì)點為中心向四面八方散射開來，從而使一部分太陽輻射不能到達(dá)地面。散射作用有選擇性，空氣質(zhì)點有能力散射波長小于自身直徑的光。可見波長越短的光，越易被散射。所以，可見光中波長最短的紫色和藍(lán)色光最容易被散射，因此晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色。黎明和黃昏，雖然太陽在地平線以下，但光芒已被空氣中的微粒散射到天空，因此，天空是明亮的。過渡：到達(dá)地面的太陽輻射不是均勻分布的，而是由低緯度向兩極遞減。那是為什么呢？我們剛才學(xué)過了，大氣對太陽輻射有削弱作用，所以說，太陽高度角越大，太陽輻射經(jīng)過大氣層的路程越短，被大氣削弱越少，溫度越高。反射作用反射主體：云和較大的顆粒塵埃規(guī)律：云層越厚，云量越多，反射作用越明顯。散射作用散射主體：空氣分子或微小塵?，F(xiàn)象：改變部分太陽輻射的方向吸收作用O3：強(qiáng)烈吸收紫外線CO2和H2O：吸收紅外線可見光部分吸收很少最后畫圖：大氣對地面的保溫作用（10~15）地球表面吸收太陽輻射，溫度升高，自己成為一個輻射源。根據(jù)輻射原理，物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長越短；物體的溫度越低，輻射中最強(qiáng)部分的波長越長。太陽表面溫度達(dá)到6000K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于太陽表面溫度，所以地面輻射屬于長波輻射，其能量主要集中于紅外線部分。同理，大氣輻射和人體輻射也是長波輻射。前面我們學(xué)過，大氣層中的二氧化碳和水汽強(qiáng)烈吸收紅外線，所以地表放射的長波輻射經(jīng)過大氣時，幾乎全部被吸收，從而提高了大氣溫度，所以說，地面是對流層大氣主要的熱源。提問：一天中氣溫最高值出現(xiàn)在什么時間？為什么？答案：一天中氣溫最高值出現(xiàn)在午后2點，并非大家所認(rèn)為的中午12點。中午12點是太陽輻射最強(qiáng)的時候，但這時的太陽輻射要先傳給地面，地面再傳給大氣，大氣吸收地面的熱量后氣溫才升高，而這一過程需要將近2小時的時間。這個例子就很好的說明了對流層大氣的直接熱源是地面而不是太陽。大氣的保溫作用：大氣在增溫的同時，也向外輻射能量，大氣輻射一小部分射向宇宙空間，大部分向下射向地面。由于其方向及地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射?？梢姡髿馔ㄟ^大氣逆輻射又把熱量還給了地面，在一定程度上補(bǔ)償了地面損失的能量，從而對地表起到了保溫作用。大氣對太陽短波輻射吸收少，大部分太陽輻射能透射大氣層射到地面上，使地面升溫；但大氣對地面的長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射將輻射還給地面。我們把這種作用，稱為大氣的保溫作用。溫度高，短波輻射，如太陽輻射溫度低，長波輻射，如地面輻射地面是對流層大氣主要的熱源畫圖：大氣受熱過程的意義討論：大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面保溫作用有什么意義?(1)減少了氣溫日較差(2)形成了適宜生命的溫度條件。三、大氣受熱過程的意義(1)減少了氣溫日較差(2)