【小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與問(wèn)題探究的文獻(xiàn)綜述2900字】

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.小學(xué)生課堂參與的動(dòng)機(jī)“我國(guó)偉大的教育家孔子在很早的時(shí)候就提出在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)的教學(xué)原則，使學(xué)生自己思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)—思—行結(jié)合，這三個(gè)過(guò)程互為作用，相互交融，相互制約，但又缺一不可，存在一定程度的遞進(jìn)循環(huán)關(guān)系，并統(tǒng)一在學(xué)習(xí)過(guò)程的整體里。”[3]學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這表示學(xué)生不僅要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自己本身也要積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)思結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，同時(shí)在思考中促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。“陶行知先生也指出‘教學(xué)做合一’，他強(qiáng)調(diào)在課堂中教師要教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是直接給予學(xué)生知識(shí)，教師要作為學(xué)生的積極引導(dǎo)者，提倡實(shí)踐教學(xué)。他反對(duì)教與學(xué)脫節(jié)，指出要采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的方式促進(jìn)參與。”[4]2.小學(xué)生課堂參與的內(nèi)在影響因素對(duì)學(xué)生課堂參與的研究中，男女生的性格受性別因素影響?！皭翉V嵐研究發(fā)現(xiàn)男同學(xué)比女同學(xué)在課堂參與上更主動(dòng)，由于男生性格上較女生更易沖動(dòng)，他們與教師主動(dòng)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的幾率更大；而女生的性格則相對(duì)文靜，遵守紀(jì)律，在課堂中往往是被動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題?！盵5]“曾琦研究發(fā)現(xiàn),在課堂參與的性別差異維度上,女生的參與程度更高,性質(zhì)也更為積極、合作,男生的參與程度較低,比較消極、對(duì)抗?！盵6]但也有研究者得出學(xué)生性別對(duì)學(xué)生課堂參與并無(wú)顯著影響。因此在課堂上，不同性別學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)明顯不同。“學(xué)生的參與意識(shí)是決定學(xué)生是否有意識(shí)的主動(dòng)進(jìn)行課堂參與的關(guān)鍵?！盵7]大部分研究者認(rèn)為學(xué)生的課堂參與意識(shí)對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)進(jìn)行課堂參與有很大影響，究其根本，提出具有針對(duì)性的建議，能夠提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與。“陽(yáng)祿清，王鑫芳等人也認(rèn)為要提高學(xué)生的課堂參與水平，首先應(yīng)該樹(shù)立參與課堂的意識(shí)，有了足夠的課堂參與意識(shí)，學(xué)生才走出了主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中的第一步?！盵8]3.小學(xué)生課堂參與的外在影響因素研究者們還對(duì)影響學(xué)生課堂參與的外在因素進(jìn)行了研究，他們主要從教師教學(xué)以及學(xué)生的人際交往能力這兩個(gè)因素研究對(duì)學(xué)生課堂參與的影響。在教師教學(xué)方面，學(xué)者們認(rèn)為教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式等對(duì)學(xué)生課堂參與有一定的影響。大部分教師受傳統(tǒng)文化影響，仍然采用“灌輸”式教學(xué)觀念，以教師為中心，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行課堂參與。部分學(xué)者嘗試通過(guò)改善教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生課堂參與的程度，不同的教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂中。“劉洋洋闡述了課堂教學(xué)變化技能主要從教態(tài)的變化，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間相互作用的變化以及信息傳輸通道即教學(xué)媒介的變化，這三方面影響著學(xué)生的課堂參與?！盵9]教育者作為教育基本三要素的其中之一，教育者的教學(xué)行為直接影響學(xué)生在課堂上的參與。“李莉等研究者研究表明，教師積極的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生課堂參與有顯著的預(yù)測(cè)和促進(jìn)作用，且教學(xué)行為對(duì)不同學(xué)習(xí)效能感水平學(xué)生的課堂參與作用不同?！盵10]還有研究者將教師的課堂評(píng)價(jià)作為影響學(xué)生課堂參與的因素，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為教師口頭的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂參與有很大的影響。研究者們從改善教師教學(xué)這些方面進(jìn)行探索和研究，尤其是對(duì)教師教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生課堂參與的影響程度方面，相關(guān)的研究較多?！皩W(xué)生的人際交往能力對(duì)學(xué)生課堂參與的也有很大的影響。”[11]學(xué)生若能擁有良好的同伴關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的互相合作；若學(xué)生與教師的關(guān)系良好，就能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中?！皸钛蟊砻?，大部分學(xué)生因不喜歡一個(gè)老師從而不喜歡一門(mén)學(xué)科，其中師生關(guān)系在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，若老師不能有正確的學(xué)生觀，將學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)和管制的地位，在課堂中沒(méi)能夠平等的對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生多會(huì)采取避免和老師的直接接觸，降低在課堂上的存在感?！盵12]由此可見(jiàn)，同伴關(guān)系和師生關(guān)系都是影響學(xué)生課堂參與的重要因素，但研究者們更側(cè)重于研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂參與的影響。4.強(qiáng)化小學(xué)生課堂參與的對(duì)策大部分研究者們對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的策略研究，都是在研究學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題后，根據(jù)存在的問(wèn)題或影響學(xué)生課堂參與的原因得出提高學(xué)生課堂參與的策略。研究者們一般會(huì)根據(jù)自己的研究中側(cè)重的影響因素，相應(yīng)的提出一些提高學(xué)生課堂參與的策略，針對(duì)其中某一條策略對(duì)學(xué)生課堂參與水平的提升的研究較少?！懊显聜?cè)重調(diào)查小學(xué)學(xué)困生的課堂參與現(xiàn)狀，分析其課堂參與水平較低的原因，提出建立和諧的師生關(guān)系，増加小學(xué)學(xué)困生的課堂參與機(jī)會(huì)，建立相互促進(jìn)的同伴關(guān)系，提高小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，提升小學(xué)學(xué)困生的情感態(tài)度和意志力，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)困生知識(shí)的掌握與鞏固的教學(xué)策略?！盵13]從眾多的研究中得出的提高學(xué)生課堂參與的策略中可以看出，研究者們提出的策略，不論是根據(jù)哪方面影響學(xué)生課堂參與的因素得出的，一般都從教師教學(xué)的角度研究提高學(xué)生課堂參與的策略，而從學(xué)生的角度提出提高的策略相對(duì)較少。5.對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)與反思綜上所述，對(duì)于小學(xué)生課堂參與的研究已經(jīng)取得了較為豐富的成果。大部分學(xué)者都從相關(guān)理論視角研究學(xué)生的課堂參與，或分別從教師和學(xué)生的角度探討學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，影響學(xué)生課堂參與的因素或是學(xué)生生課堂參與出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以及提高學(xué)生課堂參與的對(duì)策這幾方面進(jìn)行了研究。然而，目前對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的研究還存在一些不足之處，尤其是對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂參與中表現(xiàn)不積極的具體原因分析并不完善，另外，針對(duì)小五年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂參與中的主體地位的具體表現(xiàn)的研究較少。此外，學(xué)者們對(duì)學(xué)生的行為參與研究的較為深入，而對(duì)情感參與認(rèn)知的參與還有欠缺。因此，筆者將針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂參與過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為參與的現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上提出提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與水平的策略。參考文獻(xiàn)[1]王娜.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2017.[2]周琦.目標(biāo)與手段的背離-大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究，2006，(3):15-17.[3]段引香.孔子學(xué)習(xí)觀及其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示[D].陜西科技大學(xué),2014.[4]劉明珊.陶行知“教學(xué)做合一”思想在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué),2019.[5]丁金萍.淺析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].好日子,2019.[6]唐洪秀.高中生數(shù)學(xué)課堂參與現(xiàn)狀及影響因素研究[D].四川師范大學(xué),2015.[7]吳超群.數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與引導(dǎo)主動(dòng)參與[J].考試周刊,2018(63).[8]周虹莉.小學(xué)生課堂主動(dòng)參與研究[D].西華師范大學(xué),2018.[9]劉洋洋.初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)變化技能及其對(duì)學(xué)生課堂參與影響的研究[D].海南師范大學(xué),2014.[10]李莉,白云閣,徐少岡,王耘.教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂參與的關(guān)系——基于問(wèn)卷調(diào)查的心理學(xué)實(shí)證研究[J].教學(xué)研究,2010,33(05):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