基于“整本書閱讀”任務(wù)群發(fā)展學(xué)生高階思維能力例談

“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要學(xué)生具有較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力，逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀的能力進(jìn)階。基于“整本書閱讀”任務(wù)群的特點(diǎn)，教師可以按照讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，循序漸進(jìn)地去發(fā)展學(xué)生的高階思維：導(dǎo)讀課側(cè)重“讀”，讀懂讀順，初步理順“寫了什么”；交流課側(cè)重“思”，帶著問題，深入思考“怎么寫的”；分享課側(cè)重“辯”，拋出觀點(diǎn)，引發(fā)思辨，自由探究“為什么寫”，實(shí)現(xiàn)從“讀出味道”到“讀出門道”的提升。接下來結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做如下具體闡釋：一、有目的地閱讀，在導(dǎo)讀課上訓(xùn)練正向思維導(dǎo)讀課，學(xué)生要沿著書本情節(jié)發(fā)展的線索或者人物行動(dòng)的軌跡“順向”讀完整本書，提煉主要內(nèi)容。從看懂句段到沉浸情節(jié)，從基礎(chǔ)閱讀到檢視閱讀，從概括要點(diǎn)到理清脈絡(luò)，運(yùn)用綜合概括思維，讓思維能力發(fā)展可見。（一）領(lǐng)航式快讀，訓(xùn)練思維的連貫性領(lǐng)航式快讀是帶著明確閱讀目的，保持思維活動(dòng)的前后貫通一致，清晰而準(zhǔn)確地知道“寫了什么”。閱讀的過程必須保持全神貫注、沉心靜氣，運(yùn)用瀏覽、跳讀、之型讀等策略，聚焦于重要人物、主體事件、關(guān)鍵信息。老師在確保給學(xué)生一周左右的閱讀時(shí)間后適機(jī)進(jìn)行反饋、評(píng)估、監(jiān)控，了解學(xué)生是否能保持每日?qǐng)?jiān)持的閱讀習(xí)慣、聚焦有效的閱讀信息，進(jìn)而自主形成一張一目了然的導(dǎo)讀線路圖。導(dǎo)讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生用三種方法進(jìn)行瀏覽式閱讀，形成一張知網(wǎng)?！魹g覽目錄：借助目錄快速了解全書的大致內(nèi)容，形成整體感知?！魹g覽梗概：借助梗概完成全書內(nèi)容檢索，快捷地知曉主要情節(jié)?！魹g覽章節(jié)：選擇最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行“嘗鮮”，確定閱讀計(jì)劃。比如老師在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日》一書時(shí)，要求學(xué)生用快速瀏覽的方式在一周內(nèi)把十二個(gè)月中的主要節(jié)日、歷史典故、特色習(xí)俗等以表格的形式加以梳理羅列，形成一份知識(shí)清單。在瀏覽的過程中，學(xué)生是帶著明確的任務(wù)去尋找什么時(shí)間、什么節(jié)日、什么傳說……閱讀過程輕松又高效，利用一張表就能把所有的節(jié)日像珍珠一樣串聯(lián)起來，形成一張一目了然的知識(shí)地圖。借助這張知識(shí)地圖的導(dǎo)覽，學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的概念也從模糊到清晰：兒童節(jié)是屬于全世界的，“雙十一”是屬于現(xiàn)代網(wǎng)媒的，傳統(tǒng)節(jié)日是獨(dú)顯華夏文明的，原來熟知的很多節(jié)日并沒有傳統(tǒng)文化的基因。（二）地標(biāo)式點(diǎn)讀，訓(xùn)練思維的精準(zhǔn)性領(lǐng)航式快讀指向于高屋建瓴的統(tǒng)整，地標(biāo)式點(diǎn)讀指向于留下此書“不可錯(cuò)失”的批注。事件的關(guān)鍵拐點(diǎn)、人物的鮮明特點(diǎn)、語言的風(fēng)格要點(diǎn)，這些地方需要及時(shí)、快速地進(jìn)行標(biāo)記，好像在對(duì)自己進(jìn)行溫馨提醒——“精彩不容錯(cuò)過”。批注是最好的“地標(biāo)”，是對(duì)預(yù)測(cè)可能性的一個(gè)回應(yīng)，對(duì)內(nèi)涵豐富性的一點(diǎn)感受，對(duì)情節(jié)復(fù)雜性的一處疑問，學(xué)生可以用個(gè)性化的形式留下多樣化的批注痕跡，不同顏色的畫線、長短不一的觀感、神秘別致的符號(hào)……這都是電子閱讀、快餐閱讀不可替代的審美享受，這個(gè)過程使自己與書中角色同呼吸共命運(yùn)，奇妙的共鳴能夠讓這樣的快樂保持很久，甚至持續(xù)一生。學(xué)生可以選擇喜歡的批注方式：◆內(nèi)容批注：在最有體會(huì)、最有印象、最喜歡等地方留下劃痕或者感受，哪怕是一段表達(dá)喜愛的波浪線，也是和作者對(duì)話的一處密碼?！粢蓡柵ⅲ簩懴虏幻靼?、不同意或者不清楚的想法。一處問號(hào)一個(gè)表情，為回讀埋下伏筆，也為深入理解提供路徑?！粼u(píng)價(jià)批注：寫下對(duì)人物、情節(jié)等的想法、思考，為后一階段的交流與分享打好基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》后，學(xué)生對(duì)課文《祖父的園子》就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：那不僅僅是童年的回憶，更是蕭紅精神的家園，是支撐她一生的成長力量，于快樂與自由的深層，是有趣輕盈的靈魂。學(xué)生在書上寫下了這樣動(dòng)情的批注：好想去遙遠(yuǎn)的呼蘭河，好想做園子那棵“呼風(fēng)喚雨”的榆樹，好想守護(hù)小蕭紅，最好永遠(yuǎn)不要長大……（三）立體式連讀，訓(xùn)練思維的系統(tǒng)性所謂立體式連讀，指的是基于一本書搜集更多資料展開廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把一本書放到作者的時(shí)代背景中去完整地理解?？梢允峭蛔髡叩耐卣?，閱讀同一作者的不同作品，尋找一個(gè)作家一以貫之的風(fēng)格；可以是同一作品的拓展，由單個(gè)“一”到整體“類”，形成“群書”博覽的品味；還可以是同一主題的拓展，通過比異求同的策略進(jìn)行比較對(duì)照，感受不同作家的不同風(fēng)采。這種立體式連讀能讓視野更加開闊，讓思考更加深入，讓閱讀歷程自成一體。立體式閱讀可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行，特別適合那些閱讀能力強(qiáng)與閱讀速度快的學(xué)生?！敉蛔髌吠卣梗簬椭鷮W(xué)生慢慢走向整體性、深入化的了解，引起共鳴。◆同一作者拓展：學(xué)生尋找作者寫作的緣起、情感的寄托與表達(dá)，感知風(fēng)格?！敉恢黝}拓展：通過比異求同，走近創(chuàng)作背景，了解不同作家文風(fēng)。比如四年級(jí)學(xué)生在詩歌綜合性學(xué)習(xí)單元中，初步接觸了一些短小精悍的現(xiàn)代詩，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀冰心的詩集《繁星·春水》和金子美鈴的詩集《向著明亮那方》，進(jìn)一步感受兒童詩中獨(dú)特的視角與細(xì)膩的情感，對(duì)于詩中豐富的審美意象有了更加豐厚的體驗(yàn)。這樣橫縱貫通形成序列，推薦書源、集成書匯，就像一個(gè)蓄水池讓閱讀之源汩汩不斷，有利于提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性。二、有思考地閱讀，在交流課中發(fā)展逆向思維交流課，老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階“分析閱讀”——對(duì)敘述結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行復(fù)盤，審視“如何寫”的秘妙，是回頭看——定格觀之、定位思之、定向研之，跳出內(nèi)容的逆向思考與分析思維，解構(gòu)內(nèi)在支架與邏輯線索。（一）驅(qū)動(dòng)式疑問，發(fā)展思維的嚴(yán)密性如果說導(dǎo)讀課是欣賞風(fēng)景的話，那么交流課就是一次歷險(xiǎn)，充滿著不一樣的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)一本書的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)于一張表格或者一張關(guān)系網(wǎng)中時(shí)，帶著一個(gè)有趣的問題再回望、回味、回眸，就會(huì)有嶄新的樂趣。疑問是促使學(xué)生持續(xù)思考的關(guān)鍵，在交流過程中以不同導(dǎo)向的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思索，向更廣處延伸，發(fā)展思維的嚴(yán)密性?！魡l(fā)式提問：鼓勵(lì)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)觀察、判斷和解決問題的能力。◆猜想式提問：采用多種手段猜想，調(diào)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析尋求答案。◆探究式提問：多個(gè)角度評(píng)價(jià)人物或事物，深入思考，不斷追問正確與否。如三年級(jí)的學(xué)生在列出《中國傳統(tǒng)節(jié)日》的知識(shí)清單之后，就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷大多跟神仙、帝王、名人這些“大人物”有關(guān)，代代相傳承接的是人們對(duì)這些人物的崇敬與懷念之情。那么中國如此，世界各地習(xí)俗是否一樣？情感是否一致呢？學(xué)生再圍繞問題去圖書館尋找答案。同學(xué)們的新發(fā)現(xiàn)特別有趣，比如全世界的人們都有在清明節(jié)祭祀先祖的傳統(tǒng)，但中國與西方的文化表達(dá)迥然不同，我們是“路上行人欲斷腸”，歐洲卻是“盡情高歌酒穿腸”，真可謂悲喜兩重天呢?。ǘ?yàn)證式追問，發(fā)展思維的敏銳性追問——帶著對(duì)疑問的不懈追求，于書本的字里行間尋找答案，在身邊的真實(shí)情境中檢驗(yàn)真?zhèn)?。著眼?xì)節(jié)驗(yàn)證、思考對(duì)錯(cuò)，追問“對(duì)不對(duì)”；聯(lián)系作者背景驗(yàn)證順藤摸瓜，追問“真不真”；突破定勢(shì)驗(yàn)證，敢于沖破思維的羈絆，嘗試從新的角度去操作，追問“是不是”。具體而言，可以從以下一些維度展開：◆著眼細(xì)節(jié)驗(yàn)證：從語言文字細(xì)節(jié)出發(fā)驗(yàn)證思考對(duì)錯(cuò)，細(xì)微中力求準(zhǔn)確?！袈?lián)系生活驗(yàn)證：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行驗(yàn)證性思考，溯源時(shí)體現(xiàn)真實(shí)?！敉黄贫▌?shì)驗(yàn)證：引導(dǎo)學(xué)生嘗試從新的角度去驗(yàn)證問題，改變中追求創(chuàng)新。如四年級(jí)學(xué)生閱讀完《十萬個(gè)為什么》后，在交流課上展示他們學(xué)做的小實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)孩子用積木展現(xiàn)火車如何變軌、加速、調(diào)頭等原理，博得了大家的掌聲。這樣的交流讓知識(shí)走出書本，走進(jìn)日常，把閱讀經(jīng)歷變成生活經(jīng)驗(yàn)，特別受孩子們歡迎。（三）聯(lián)結(jié)式詢問，發(fā)展思維的客觀性交流課上不妨讓學(xué)生“答記者問”，開展聯(lián)結(jié)與詢問，深入揭秘為什么這么寫?？茖W(xué)性地思考布局，考量其結(jié)構(gòu)；邏輯性地思考進(jìn)展，斟酌其細(xì)節(jié)；還可以進(jìn)行相關(guān)性補(bǔ)充，發(fā)展思維的深度，防止趨于表面，提高思維含金量。在聯(lián)結(jié)式詢問中的任何結(jié)論都要經(jīng)得起推敲，學(xué)生要前后貫通、引據(jù)查證、深入思考：◆聯(lián)結(jié)科學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)依據(jù)做支撐，推論思考，經(jīng)得起推敲?！袈?lián)結(jié)因果：進(jìn)行邏輯清晰地推論，避免出現(xiàn)邏輯漏洞，真正讀懂作者?！袈?lián)結(jié)實(shí)例：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開分析思考，進(jìn)行深入推論，發(fā)展思維的深度，提高思維含金量。筆者在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指責(zé)小豆豆一年級(jí)的班主任老師“沒有同情心”，為什么不愿意接受那么可愛的小豆豆。老師推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀黑柳徹子相關(guān)的書《小時(shí)候就在想的事》《小豆豆頻道》，這樣他才知道她患有“學(xué)習(xí)障礙癥”——全世界1%的人才可能得的病，上課走動(dòng)、喊叫、走神等癥狀，讓她格格不入。小豆豆的老師不知所措，沒有辦法幫助到她，直到小豆豆遇到善解人意的“小林校長”，才終于走出困境。讀完一系列書，學(xué)生就不再是片面指責(zé)，而是客觀分析。三、有創(chuàng)見地閱讀，在分享課時(shí)激發(fā)縱向思維分享課上，師生圍繞某一個(gè)主題，引發(fā)討論、開展辯論、自由駁論，思維走向深入、深刻。縱深化的思維，來源于不斷的建構(gòu)與重構(gòu)，在沖突與和解的過程中形成個(gè)性化的主意、主張、主見，也就進(jìn)入閱讀的第四個(gè)階段——主題性閱讀，以發(fā)展評(píng)價(jià)鑒賞的思維能力為主要特征。以下是一張六年級(jí)“整本書閱讀”任務(wù)群的安排表：（一）立論式思辯，激發(fā)思維的批判性分享自己在閱讀過程中的觀點(diǎn)，如下：◆立論點(diǎn)：針對(duì)辯論的焦點(diǎn)，明確本方觀點(diǎn)，發(fā)展思維，創(chuàng)造立論的優(yōu)勢(shì)?！袅⒄摀?jù)：在閱讀中尋找代表性的事情或服眾的道理作為支撐論點(diǎn)的材料?！袅⒄撟C：利用論據(jù)有理有據(jù)地將觀點(diǎn)說清楚，證明觀點(diǎn)，說服對(duì)方。如何確定觀點(diǎn)呢？從選定一個(gè)有趣的議題開始。有的是兩難命題，比如讀完《魯濱遜漂流記》，學(xué)生思辨“世界那么大，必須要出去浪一浪”，還是“人生那么短，干嗎非得闖一闖？”；有的是文學(xué)選題，比如在讀完《綠山墻的安妮》，學(xué)生思辨“想象是翅膀，助我高飛”，還是“想象是魔鬼，害我跑偏”；有的是思想主題，比如在讀完《小學(xué)生魯迅讀本》，學(xué)生思辨“魯迅筆下的人物到底是可憐還是可恨？”……立論就是要確定自己的觀點(diǎn)，尋找觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，拓展支撐論點(diǎn)的材料，特別重要的是要在閱讀中尋找有說服力的依據(jù)才行，之前的每一處地標(biāo)式閱讀在這里都有了用武之地。（二）駁論式爭(zhēng)辯，激發(fā)思維的辯證性在辯論過程中要善于傾聽，從對(duì)方發(fā)言的漏洞入手，以子之矛攻子之盾，利用一系列駁論技巧讓對(duì)方措手不及，如：◆善用枚舉法：將例子列舉出來，使例子與觀點(diǎn)無縫對(duì)接，有力反駁對(duì)方?！艋钣迷O(shè)問法：采用幾問一答或連續(xù)問答，營造步步緊逼、勢(shì)不可擋之氣勢(shì)?！羟捎梅蠢ǎ荷朴趶膭e人的例子中找到漏洞，找準(zhǔn)反駁的例子，有力反擊。一般最讓學(xué)生熱血沸騰的都是自由辯論環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自由站起來發(fā)表觀點(diǎn)，引經(jīng)據(jù)典、指點(diǎn)江山。因?yàn)檗q題通常都有一定的開放度，往往不止一個(gè)答案，所以辯駁的過程常常處于一種“膠著狀態(tài)”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀完《小學(xué)生魯迅讀本》之后，和他們確定了這樣一次辯論：（三）結(jié)論式雄辯，激發(fā)思維的開放性辯論難免唇槍舌劍，在辯論總結(jié)中立住自己的觀點(diǎn)很重要，如：◆辯主題：強(qiáng)調(diào)從問題的主旨出發(fā)，根據(jù)對(duì)主題的定義和理解表達(dá)的觀點(diǎn)?！艮q主見：強(qiáng)調(diào)從自己的看法出發(fā)，顯露對(duì)主題個(gè)性化的認(rèn)識(shí)及邏輯分析?！艮q主張：強(qiáng)調(diào)從可靠的依據(jù)出發(fā)，利用有利的依據(jù)進(jìn)行說明，自圓其說。分享課上最體現(xiàn)思維增量的也是結(jié)論環(huán)節(jié)。要想說服別人，首先要熟悉書本、以書為媒，其次要從網(wǎng)絡(luò)、從身邊找到更多鮮活的實(shí)例，有挑戰(zhàn)性。在結(jié)論的過程中，學(xué)生明白人物并不是非錯(cuò)即對(duì)，事件也不是非黑即白，在現(xiàn)實(shí)生活中事物存在復(fù)雜性、包容性，所以更需要在全面思考的基礎(chǔ)上尋找突破點(diǎn)。再以《小學(xué)生魯迅讀本》為例。當(dāng)學(xué)生通過辯