小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一贊賞鼓勵(lì)的魅力

在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí).，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),

及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)

價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自

我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng),

把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句

話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴

望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生2:你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈

不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子

里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)

得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香

瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？

（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生2:老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)

境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不

同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有

沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生4：”即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬?？

生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了

不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)

一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響

了）

［分析與反思］

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)

的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生

命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的

評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、

你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”

之類(lèi)的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空

間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把

自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出

自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片

段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有

利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口

語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀

作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和

你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)

了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳

地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴

心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參

與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，

共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸‘中的‘綠'字,

作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的

答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)

中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)

自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠'

字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解,

這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，

告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去

感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必

一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)

了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“‘染'字讓

我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽

紛?！G'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自

己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，

輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即

時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回

應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一抓爭(zhēng)論促生成

【案例】教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完

成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代

表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。

生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,

與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草

地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)

他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)

“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū)，認(rèn)真思考，這

個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好

好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那

救命的魚(yú)湯？（學(xué)生讀書(shū)思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就

算喝了魚(yú)湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)

讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高額骨，臉

上布滿皺紋，兩鬢都斑白了"，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，

生命已走到盡頭。

生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了

三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在

那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看

你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。

真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，'指導(dǎo)員，我把同

志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦。'”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都

是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？

生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)

小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話，死的人就

不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。

生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出

不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的

亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表

明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的

是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解

釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地

發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏

不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，

或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即

時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所

欲言"，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保?/p>

或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一抓疑問(wèn)促生成

【案例1】教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇

頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。

這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以

為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎？（有學(xué)生

舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。）

生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外，但老

師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非

把他拉到河沿上去呢？

師：你問(wèn)得多有意思！給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同

學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不

掉了。

生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟

他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓

住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃，一定

會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍

斃，就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了，這樣一來(lái)，文章開(kāi)頭寫(xiě)“雨來(lái)的

游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。

【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由

如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他

用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊

威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵?shū)中有交代，田忌和齊威王的賽馬

規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上

等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來(lái)，孫臏不遵守比賽

規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從

這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取

巧”“沒(méi)有誠(chéng)信”……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀

察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞

了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行

判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本

鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多

教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn)得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生

答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在

案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者

的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開(kāi)去。學(xué)生根據(jù)文本由

此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作目的做了一個(gè)透徹

的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析一一抓錯(cuò)誤促生成

【案例】在“談天說(shuō)地”課上，話題圍繞《西游記》展開(kāi)，從“孫悟

空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得津津有

味。后來(lái)，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。

學(xué)生說(shuō)到孫悟空，說(shuō)到唐僧，說(shuō)到豬八戒，也有的說(shuō)到了白骨精。

生：我覺(jué)得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用

金箍棒打唐僧，后來(lái)還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來(lái)孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來(lái)不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要

是沒(méi)有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說(shuō)得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過(guò)。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)

腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）

師：老師想請(qǐng)問(wèn)你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該。

【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命

經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。"（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是

學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參

與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。在

多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)

與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是

毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良

少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引

導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)，

這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一抓意外促生成

【案例】學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是

岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)……”

“唉一一”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書(shū)聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下

來(lái)。

學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。只見(jiàn)小明時(shí)

而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非

他的本意。

看到這，老師靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音

似乎意味深長(zhǎng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)進(jìn)行猜想，小明為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆

息？

生：小明是一邊讀書(shū)一邊嘆息的，說(shuō)明他是對(duì)文中的描述有感想。

生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”時(shí)，他才

嘆息，說(shuō)明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打

得落花流水，將士死傷不計(jì)其數(shù)時(shí)，肯定會(huì)忍不住深深嘆息。

師：小明，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)？

小明：我是為曹操而嘆息。他原來(lái)應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒(méi)想到結(jié)局卻

是一敗涂地。

老師把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開(kāi)始的時(shí)

候，黃蓋來(lái)投降，曹操應(yīng)該有所防備才對(duì)。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心

去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營(yíng)。或者收到黃蓋的信之后，曹操

馬上派人混入周瑜的軍營(yíng)中，暗中調(diào)查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽(tīng)爸爸說(shuō)曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭(zhēng)面前,

他卻那么輕信別人呢？

老師緊接著說(shuō)：對(duì)啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么

糊涂呢？

生：書(shū)上說(shuō)曹軍號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)，而周瑜的兵才三萬(wàn)，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn),

所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個(gè)神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)，驕兵必?cái)　?/p>

生：周瑜以少勝多，說(shuō)明自己勢(shì)力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣

有機(jī)會(huì)贏別人。

老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來(lái)分析一下，周瑜以弱勝?gòu)?qiáng)的原因是什么？

生：我覺(jué)得黃蓋功不可沒(méi)，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃

了不少的苦。

生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣

和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺(jué)得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無(wú)縫，這是贏得勝利

的關(guān)鍵。要知道，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤(pán)皆輸。

生：我還覺(jué)得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說(shuō)想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用

鐵鏈連起來(lái)。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。

師：看來(lái)同學(xué)們課前的《三國(guó)演義》沒(méi)有白看，說(shuō)起來(lái)有理有據(jù)的。

想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)江東父老,

便自殺身亡。可曹操不同，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很

快就東山再起?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）

歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都

會(huì)做些什么？

【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以

學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教

學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住''一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感

悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問(wèn)題。在這里,

教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，

談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的

就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。

隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文

本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)。

課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所

悟用文字串聯(lián)起來(lái)罷了，難度并不大。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析-----石擊起千層浪

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全

文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小

手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含

義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺

點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。?！?/p>

B生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情,

比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！?/p>

C生說(shuō)：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們

要虛心接受別人正確的意見(jiàn)?！?/p>

……，……（學(xué)生們都各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不

該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，

總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，

或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與

錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,

便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們

有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)

不定還會(huì)搭上自己的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但

現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”

緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌

癥，肯定是不能救活了。”

又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合

治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢?！?/p>

……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓

學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲……》

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。

但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的

發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新

觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)

現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至

終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中

交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課

堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的

感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不

同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可

以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了

他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,

并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教

學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了

學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重

學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)

值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),

將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)?！侗怡o治病》是一

篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。

在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?

去實(shí)踐……

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文,

教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，

品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不

是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字

的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽(tīng)后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水

之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫(xiě)出漓

江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！

師：看屏幕，讀一讀并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的

特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可

以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，

然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生

接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？

生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫(xiě)水，為何要提到大海、西湖？

生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

［評(píng)析］:

這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到

位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒

體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形

象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富

有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作

用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓

江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解,

課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，

加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生

讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體

會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)。（先指名

讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫(xiě)作

方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂(lè)讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，

說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：這一段寫(xiě)得很好，如寫(xiě)山”各不相連、形態(tài)各異……”說(shuō)明山很

多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，

使人目不暇接。

師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：（出示課件：flash詩(shī)配畫(huà)一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中

可以知道什么？

詩(shī)一首

桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰

有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉

生：（匯報(bào)）寫(xiě)了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)

說(shuō)與文中所述之美有何異同？

［評(píng)析］:

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以

文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫(xiě)法，

先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我

想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、

圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的

贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)

生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生

口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的

發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)

生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

片段三:

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加

上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹(shù)紅花），江上——（竹筏小舟），

讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是一一（舟行碧波上，人在畫(huà)

中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫(huà)）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與文中所述之

美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的

詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)

自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩(shī)是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相

呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課

文，再次回味桂林的美景。（生讀）

［評(píng)析］:

本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫(xiě)方法，

同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)

生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體

會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)

會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生

樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要

手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)

生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)

習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)

不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精

神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，

如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的

美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)

的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感

朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸

引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀

出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確

定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ?/p>

圖像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主

動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，

感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高,文學(xué)修養(yǎng)高，講解

富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味,能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林

山之美的喜愛(ài)的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧

是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓

學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專(zhuān)家的眼光高屋建令瓦，精辟獨(dú)到的分析見(jiàn)解啟發(fā)我們：

老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文

本，應(yīng)有激情。同時(shí)注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，“不

可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實(shí)

地！”；二是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)

容中滲透。教師的語(yǔ)言表達(dá)形式不可直露。如寫(xiě)作方法滲透應(yīng)在文本中體

現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上悟其寫(xiě)作方法，如，

潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見(jiàn)硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)

生體會(huì)漓江水之清的特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫助學(xué)生理

解作者的寫(xiě)作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位,

不要面面俱到。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。如

抓住拔地而起、形態(tài)萬(wàn)千等關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句表達(dá)出了桂林山水

很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來(lái)。

總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)

做實(shí)、做到位。

計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕

負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項(xiàng)重大工程。從系統(tǒng)理論來(lái)看：系統(tǒng)是由

要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；

從信息論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的

過(guò)程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的

的。所以，計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、

教育內(nèi)容和教學(xué)方法的深刻變革。

一、低年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字課堂教學(xué)分析

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識(shí)字的方

法，培養(yǎng)識(shí)字的能力，提高對(duì)漢字的記憶能力，在識(shí)字的過(guò)程中又要重視

對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)

生口頭讀讀、說(shuō)說(shuō)，機(jī)械式地朗讀.記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如

果處理得不好，整堂課就會(huì)顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級(jí)學(xué)生年齡小,

注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教

學(xué)效果。于是低年級(jí)語(yǔ)文嘗試將計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用"怎樣寫(xiě)

漢字"識(shí)字教學(xué)軟件、"趣味識(shí)字"、"小學(xué)語(yǔ)文"多媒體教學(xué)光盤(pán)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。

首先利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固

字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利

用，他們邊聽(tīng)、邊看.邊動(dòng)手、邊思考記憶，學(xué)生樂(lè)于這種學(xué)習(xí)形式，興

趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。

其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸

進(jìn)，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。在學(xué)習(xí)《黃山

奇石》一課的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：畫(huà)了一些荷花花朵，生字

藏在里面，學(xué)生讀對(duì)了時(shí)，花朵就綻放，通過(guò)練習(xí)，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和

難點(diǎn)。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作出評(píng)判，

（即當(dāng)場(chǎng)批）而計(jì)算機(jī)解決了這個(gè)問(wèn)題，它能分別對(duì)每一小題作出判斷，

并給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，最后計(jì)算出總分（對(duì)？題，錯(cuò)？題），就像一位老

師。不僅如此，計(jì)算機(jī)中還會(huì)出現(xiàn)一些鼓勵(lì)的話，如：真棒！你真聰明！

沒(méi)關(guān)系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生

樂(lè)意做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，從而提高了課堂教學(xué)效

率。

最后，計(jì)算機(jī)還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練

習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。由于計(jì)算機(jī)會(huì)做出評(píng)判，

因此在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練

的目的。

二、中年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助句段教學(xué)案述

句段訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是說(shuō)話和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。不能

把句子寫(xiě)具體是學(xué)生在說(shuō)話與寫(xiě)作文中常見(jiàn)的通病。而段又是從句到段，

段到篇章的過(guò)渡。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開(kāi)始

從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，

成為學(xué)生將來(lái)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作手段、寫(xiě)作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因

此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。

在教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)把要學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)

教學(xué)方法無(wú)法解決的認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過(guò)程.學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示直接

閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點(diǎn)。教師

的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中形

成新的概念、新的知識(shí)。從學(xué)生的心理來(lái)講，動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并進(jìn)。不僅

牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。

三、計(jì)算機(jī)輔助積累、運(yùn)用教學(xué)分析

語(yǔ)文積累、運(yùn)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語(yǔ)言文字，開(kāi)拓抽象思維,

形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文積累運(yùn)用具有相對(duì)的獨(dú)立性、又具

有整體的聯(lián)系性。教師組織的計(jì)算機(jī)輔助積累教學(xué)，必須有綱有目、經(jīng)緯

分明、縱橫交錯(cuò)，富有獨(dú)特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)

算機(jī)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助積累運(yùn)用教學(xué)，積累必

要的語(yǔ)言文字功底，開(kāi)拓抽象思維、舉一反三的路子。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫(xiě)道："我設(shè)想利用計(jì)算機(jī)信息量大、速度快、個(gè)別教

學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，按小學(xué)語(yǔ)文課文中的幾種常見(jiàn)的記敘方式：按事情發(fā)展順

序，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序，從課內(nèi)外讀物中選取難度不等的段落錯(cuò)亂的短文，

按類(lèi)型由易到難編排成組，從扶到放指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)整理的方法。

在面向全體學(xué)生兼顧個(gè)別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)

充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時(shí)修正錯(cuò)誤，習(xí)題速度

不同，提示、答案出現(xiàn)的時(shí)間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過(guò)補(bǔ)

充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、

吃好，而且吃飽。與此同時(shí)?，教師有時(shí)間巡視作個(gè)別性指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊

問(wèn)題及時(shí)解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、高年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)分析

高年級(jí)作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段

成篇的能力。我不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)從以"鍵盤(pán)當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙"的寫(xiě)作方

式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。計(jì)算

機(jī)輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效

益的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動(dòng)手

操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行獲

取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達(dá)個(gè)體思想，符合當(dāng)代學(xué)生

好動(dòng)好思善于表達(dá)的個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性得

到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

目前計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)已從"以鍵盤(pán)代替筆、以計(jì)算機(jī)屏幕代替紙"

的初級(jí)教學(xué)階段，過(guò)渡到"看圖寫(xiě)話"、"謀篇布局"、"應(yīng)用文一信"等多媒體

計(jì)算機(jī)輔助作文系列教學(xué)階段，進(jìn)而發(fā)展到"MyHappy動(dòng)物郵件""我的一

天"等發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)獲取、選擇、處理信息能力的教學(xué)階段。教

學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，從寫(xiě)得不好到寫(xiě)得比較

好的總的發(fā)展過(guò)程。緊緊抓住了作文教學(xué)的基本過(guò)程和基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的

語(yǔ)言文字表達(dá)能力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明

顯提iWjO

小學(xué)語(yǔ)文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在學(xué)校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深度、

廣度發(fā)展，推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展、而且推動(dòng)了其他學(xué)科教學(xué)的

發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)媒體的使用就成

為關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)成敗，甚至教學(xué)策略。同時(shí)，在教學(xué)信息傳播

過(guò)程中，教師與學(xué)生的心與心相應(yīng)的心理活動(dòng)：即教師傳播信息的積極性、

主動(dòng)性與學(xué)生接受信息的積極性、主動(dòng)性；學(xué)生反饋信息的積極性、主動(dòng)

性與教師接受反饋信息的積極性、主動(dòng)性都成為教育質(zhì)量最優(yōu)化的重要因

素。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

［背景］隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上

呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也

逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式

的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐

這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到

位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情

感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛(ài)的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海

中一樣?！?/p>

師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）

師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

反思與對(duì)策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人

感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草

塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見(jiàn)草塘后

的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，

也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是

牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自

己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式

的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地

感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命

運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,

用“心”來(lái)讀書(shū)。在課堂上通過(guò)自身的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)

生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語(yǔ)言文字和感悟文章所表達(dá)的情

感一一學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而朗讀的指導(dǎo)無(wú)須技巧性的語(yǔ)言點(diǎn)

撥，自然就水到渠成了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一情景式教學(xué)案例與分析

濟(jì)寧市黃家街小學(xué)：譚小芬

我們永遠(yuǎn)在一起一一《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，

激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的

故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純

地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要

的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然

而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是

以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的

話，學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教，蒼白無(wú)力，即使在思想上能接受，在行

動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此，為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道，針對(duì)小

學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好

的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的

氛圍，一種有形與無(wú)形組成的"教學(xué)情意場(chǎng)"，使學(xué)生"觸景生情"，領(lǐng)會(huì)

文章所表達(dá)的人文精神，認(rèn)同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛

移默化地接受教育。以下就以這次5-12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講

述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作

用。

教材梗概：

1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到

了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向

他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成

一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話："不論發(fā)生

什么，我總會(huì)跟你在一起"正是憑借這一堅(jiān)定信念，這位父親孤身一人，

不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于救出了自己的孩子

和其他14位同學(xué)。

情景教學(xué)案例：

片段一結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先展示這次5?12汶川大地震的

相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用3—4分鐘時(shí)間再次熟悉文本，理

清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情景氣氛。）

師：同學(xué)們，大家都知道，在5月12號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)

的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們

這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！

（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)

題幫助你們學(xué)習(xí)，今天，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什

么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們，讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然，猜不是亂猜，要

有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一，認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，

老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回

答。第二，根據(jù)自己習(xí)慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，

你也可以邊劃邊讀。第三，讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽(tīng)明白了就

開(kāi)始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè)，誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4—5位學(xué)生交流他

們所猜出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè)，教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題，說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的

閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真，而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較

大的問(wèn)題，我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀："這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。"

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書(shū)：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)

這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起，那些周?chē)娜藗?，那個(gè)孩子的父

親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿?/p>

者對(duì)這位父親說(shuō)些什么，下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文。假如你是其他那14

個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員，此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位

父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感受，教師巡回

指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫(xiě)的感言，好嗎？還沒(méi)寫(xiě)完

的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流

自己所寫(xiě)的感言，然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞

語(yǔ)，并板書(shū)。學(xué)生會(huì)使用"堅(jiān)持不懈"堅(jiān)強(qiáng)"、"堅(jiān)守承諾"、"永不放棄

"等詞語(yǔ)。

【分析】教學(xué)一開(kāi)始，以剛剛發(fā)生的5?12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、

圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提

出問(wèn)題，表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師

通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以

便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中，布置學(xué)生寫(xiě)感言，

而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的"身份"來(lái)寫(xiě)，這種"角色替代"的方

法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去，感悟情景中人物的真實(shí)感受，并用

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此，通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局，使這些

發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情

景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和

無(wú)盡感激之中。

片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5?12地震中的一個(gè)親情故事

師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生

后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開(kāi)廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓

著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒(méi)有受到一

點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了

我們。后來(lái)，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)

間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短

信是這樣寫(xiě)的："孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你。"后來(lái)，一

位網(wǎng)友寫(xiě)了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快

抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽

怕

天堂的路

太黑

我看不見(jiàn)你的小手

自從

倒塌的墻

把陽(yáng)光奪走

我再也看不見(jiàn)

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒(méi)有憂愁

沒(méi)有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來(lái)生還要一起走

媽媽

別擔(dān)憂

天堂的路有些擠

有很多同