課程開發(fā)教學(xué)教程課件

第十講課程開發(fā)課程開發(fā)課程開發(fā)（curriculumdevelopment）是指決定課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。課程開發(fā)課程開發(fā)的基本模式課程開發(fā)的需求分析教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的確定課程的組織課程開發(fā)的基本模式目標(biāo)模式（theobjectivesmodel）：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。過程模式（aprocessmodel)：通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動。課程開發(fā)的目標(biāo)模式博比特的課程開發(fā)理論

查特斯的課程開發(fā)理論泰勒的課程開發(fā)理論

塔巴的課程開發(fā)理論

萊維（Lewy，A）的課程開發(fā)模式

黃政杰提出了4步課程開發(fā)模式

博比特的課程開發(fā)理論教育的本質(zhì)第一，教育是為成人生活作準(zhǔn)備；第二，教育是促進(jìn)兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程；第三，教育即生產(chǎn)。課程的本質(zhì)課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。博比特的課程開發(fā)步驟人類經(jīng)驗(yàn)的分析具體活動或具體工作的分析課程目標(biāo)的獲得課程目標(biāo)的選擇教育計(jì)劃的制定查特斯的課程開發(fā)理論課程開發(fā)的步驟：第一，通過研究社會背景中的人類生活，確定教育的主要目標(biāo)；第二，把這些目標(biāo)分成各種理想和活動，然后再繼續(xù)把它們分析成教學(xué)工作單元的層次；第三，將分析成教學(xué)工作單元的理想與活動，按照其重要性排列順序；第四，把對兒童有較大價值的活動提到較高的位置；第五，刪除在校外能學(xué)得更好的理想與活動，然后確定在學(xué)校教育期間能夠完成的最重要的理想與活動；第六，收集處理這些理想與活動的最佳實(shí)踐措施；第七，根據(jù)兒童心理特征安排這些理想與活動，以便通過一種適當(dāng)?shù)捻樞騺慝@得它們。泰勒的課程開發(fā)理論開發(fā)任何課程都必須回答四個問題

學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定教育目標(biāo)）

第一，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）第一，怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？（組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（評價教育計(jì)劃）

塔巴的課程開發(fā)理論診斷需求陳述目標(biāo)選擇內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定評價的對象與方法組織內(nèi)容檢查平衡性和順序性萊維（Lewy，A）的課程開發(fā)模式

萊維在1977年提出包含6個階段的課程開發(fā)模式：確定目的計(jì)劃試用實(shí)地試用實(shí)施質(zhì)量控制黃政杰提出了4步課程開發(fā)模式問題檢討需要評估文獻(xiàn)探討發(fā)明設(shè)計(jì)試用修正定型傳播示范訓(xùn)練再使用安裝調(diào)試實(shí)施鞏固研究發(fā)展推廣采用評鑒斯騰豪斯的過程模式目標(biāo)模式普遍用于課程開發(fā)存在兩種問題：第一，目標(biāo)模式誤解了知識的本質(zhì)；（知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維）第二，目標(biāo)模式誤解了改善課程實(shí)踐的過程的本質(zhì)。（目標(biāo)模式想通過明晰化的目標(biāo)而該改善實(shí)踐，但實(shí)際上做不到。理想的做法是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展他們在課程實(shí)踐中的批判、反思意識和能力）斯騰豪斯的過程模式基本內(nèi)容：課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實(shí)施的“過程原則”?；顒觾?nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

第一，活動應(yīng)允許兒童在活動過程中作出自己的選擇，并選擇所帶來的結(jié)果作出反思；、第二，活動應(yīng)在學(xué)習(xí)情景中允許學(xué)生充當(dāng)主動的角色而不是被動的角色；第三，活動應(yīng)要求學(xué)生探究各種觀念，探究智力過程的應(yīng)用，或探究當(dāng)前的個人問題或社會問題；第四，活動應(yīng)使學(xué)生涉及實(shí)物教具；第五，活動應(yīng)能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成；第六，活動應(yīng)要求學(xué)生在一個新的北京下審查一種觀念、一項(xiàng)智力活動的應(yīng)用，或一個以前研究過的現(xiàn)存問題；第七，活動應(yīng)要求學(xué)生審查一些題目或問題，這些題目或問題是我們社會中的人們一般不去審查的，是典型地被國家大眾媒介所忽略的；第八，活動應(yīng)使兒童與教師共同參與“冒險”——冒成功或失敗之限；第九，活動應(yīng)要求學(xué)生改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試；第十，活動應(yīng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則；第十一，

活動應(yīng)給學(xué)生提供一個與別人分享制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動結(jié)果的機(jī)會；第十二，

活動應(yīng)與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)。教師應(yīng)遵循5項(xiàng)“過程原則”第一，教師應(yīng)與學(xué)生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題；第二，在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；第三，探究具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；第四，討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無需達(dá)成一致意見；第五，教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)。

課程開發(fā)的一般程序

第一，

課程改革的需求分析；第二，

教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第三，

課程計(jì)劃的確定；第四，

各類課程的組織；第五，課程評價、反饋與修訂

課程開發(fā)的需求分析

所謂課程開發(fā)的需求分析是分析社會在發(fā)展變化過程中對教育的新要求，以及現(xiàn)行課程在滿足社會要求方面存在的不足，從而確定課程改革的必要性，以及課程改革的價值取向。包括：背景與問題分析：分析社會背景及對教育提出的問題自我需求確定：確定課程改革需要解決的基本問題（如教育結(jié)構(gòu)、教育管理、學(xué)校課程、教學(xué)方法等）可行性分析：對一個設(shè)計(jì)好的課程改革方案在理論上進(jìn)行分析論證以確定該項(xiàng)改革在現(xiàn)實(shí)中是可行的（包括社會與技術(shù)兩個方面）可能后果的預(yù)測。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)

通過分析未來社會對人才的需要，由此制訂學(xué)校教育的目標(biāo)，將學(xué)校教育目標(biāo)分解為課程目標(biāo)，并以此作為課程編制的依據(jù)。教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：第一，

目標(biāo)之間以及目標(biāo)與其他積極的非預(yù)期效應(yīng)的相容性。即目標(biāo)之間不能沖突，并盡可能地有利于各種積極效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。第二，

正確地分配目標(biāo)的權(quán)重。即確定目標(biāo)的相對重要性。第三，

充分考慮教育活動對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效性。第四，

教育目標(biāo)的層次性和連續(xù)性。教育目標(biāo)在表述中的基本要求

教育目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師或教育工作者。

教育目標(biāo)只能用教育活動的結(jié)果而不能用教育活動的過程或手段來表述。

第一，教育目標(biāo)的表述必須是明確的而不是模棱兩可的。對于用于評價和檢查教學(xué)效果的具體目標(biāo)來說，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞必須是具體的而不能是抽象的。

課程計(jì)劃的確定

課程計(jì)劃一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、時間分配、課程設(shè)置等，其中，培養(yǎng)目標(biāo)占主要地位，課程設(shè)置占核心地位。所謂課程計(jì)劃的交互效應(yīng)分析就是通過分析課程與目標(biāo)的交互作用關(guān)系，以確定課程對目標(biāo)支持程度的信息，獲得優(yōu)化課程體系的依據(jù)；以及通過計(jì)算支持目標(biāo)的課程的多少和程度，以確定教育目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的程度。交互影響分析的基本步驟

第一，確定學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，將總目標(biāo)分解為N個子目標(biāo)O（1）、O（2）、……、O（n）；第三，確定個子目標(biāo)的優(yōu)先順序，并給出N個子目標(biāo)的權(quán)重W（1）、W（2）、……、W（n）；第四，進(jìn)行課程與目標(biāo)交互效應(yīng)的分析。課程的組織

學(xué)科課程的組織

活動課程組織

綜合課程的組織

核心課程的組織

學(xué)科課程的組織學(xué)科課程知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素

理論型知識

經(jīng)驗(yàn)型知識

方法論知識

科學(xué)知識體系的基本組織形態(tài)

單一型知識結(jié)構(gòu)

綜合型知識結(jié)構(gòu)

課程知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原則

整體性原則

有序性原則

綜合性原則

最優(yōu)化原則

活動課程組織

活動課程組織應(yīng)從如下幾個方面著手：第一，活動課程的內(nèi)容要由學(xué)生的需要和興趣來決定；第二，活動課程應(yīng)由師生一起確定課程目標(biāo)、規(guī)定查閱的資料、組織計(jì)劃實(shí)施的活動，以及安排活動的評價程序。教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、指導(dǎo)學(xué)生選擇興趣、幫助小組和個人計(jì)劃并實(shí)施學(xué)習(xí)活動，以及協(xié)助學(xué)習(xí)者評價經(jīng)驗(yàn)。第三，活動課程應(yīng)把重點(diǎn)放在所學(xué)習(xí)問題