小學英語的句型教學的意義

小學英語的句型教學的意義

一、多種方式表現(xiàn)單詞，加深印象。

1.直觀表現(xiàn)法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實

物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語

學習興趣。例如教授相關(guān)學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、

玩具或圖片來表現(xiàn)。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書

包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag,pencil-case,

pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”的。在教授單詞“plane"和"car”

時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入

“apple"和"banana”,又用圖片引入"watermelon""peach""pear"

和“orange”。在學習人教版四年級英語上冊相關(guān)“study,bedroom,bathroom,

kitchen,living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來表現(xiàn)，先不說中

文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的

書房、臥室等場景表現(xiàn)在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒

體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動

有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。

2.對比表現(xiàn)法。對比表現(xiàn)法不但用于表現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可

用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比表現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手

各拿一支鉛筆，舉起左手說"ashortpencil”,舉起右手說"alongpencil”。

又如教師一手拿起圓形橡皮說“arounderaser一手拿起方形橡皮說“asquare

eraser",這樣"short一long""round—squarev對比出現(xiàn)，學生很快就記住

了。其次，對比表現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty

一good-looking;再次，對比表現(xiàn)讀音相同的詞。如I一eye;here一hear;right一

write;no一know等；最后，對比表現(xiàn)讀音易混的詞。如mouth（口）一mouse

（老鼠）;nose（鼻）一nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比

強調(diào)，學生很容易讀錯。所以，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應(yīng)該采用

對比表現(xiàn)法來協(xié)助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。

3.全身反應(yīng)法。對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞

通過肢體語言來表現(xiàn)，學生記憶尤為深刻。如，在教“run,jump”等動詞時，

我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run!Run!Ilike

running.Jump!Jump!Ilikejumping.v學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。學習

“climb,sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說："Climb!Climb!Icanclimb!^^

“Sleep!Sleep!Iamsleeping.v不但學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我

們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，如我在教授單詞“cold,hot”等相關(guān)天氣的單詞時，我

分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白

這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關(guān)動作。記得我在教授單

詞"happy,sad”時，我一邊說uHappy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.v

一邊做出高興和難過的表情。學習"washclothes,cleanthewindow”等動詞短

語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，

落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。

4.聲音表現(xiàn)法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生

先聽音猜動物，再學單詞。如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學

生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：

“duck,duck,嘎嘎嘎。"學習單詞"cry"時，我裝作在哭的樣子：“Cry,cry.Iam

crying.v

二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭ǎ?/p>

更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為能

夠從以下幾方面著手：

1.注意聯(lián)系，以舊帶新。

當學生有了一定的詞匯量后，應(yīng)注意新舊單詞的聯(lián)系，教會學生學會“比較”

詞匯，并即時的歸納總結(jié)，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”

這個單詞時，因為之前學過另一個單詞“boy”，因而我先把“toy”和“boy”

這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本

來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的“boy”這樣一比較起

來,學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如“ball

一tall,cat一hat”等。還有的單詞能夠變換詞尾實行學習，如“cat—car一cap,

six—sir—sit”等。另外一些單詞，能夠加上一個字母成為一個新詞，如“his

一this,ear一hear,red一read,here一there,for一fork”。

2.對比記憶。

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞，對比記憶反義(相對)

詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英

語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ?/p>

的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love一enjoy,nice一beautiful一

pretty一good-looking等等。其次，反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞

有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如"Ihavealongpencil.Shehasa

shortpencil."或"Iamfat.Sheisthin."或"Itisnotverycold.Itiswarm."這

樣的對比不但便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，協(xié)助學生準確地使用。

再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I

一eye,here一hear,no一know,right一write等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不

同，并分別用這些詞造句，如"Ihavetwoeyes."a\canhearyouhere.,>"No,

Idon'tknow.""Iwritewithmyrighthand."這樣一來，學生會更深刻地記

憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。

3.分音節(jié)記較長的單詞。

在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記

憶單詞，那么記單詞的難度就能夠相對降低。例如，記“bedroom”這個詞

時，就能夠這樣分“bed—room記“basketball”這個詞，就能夠分為"basket

一ball"；記這個"homework”單詞，可分為"home—work"。

4.引導學生用歸類法記憶單詞。

讓學生給所學單詞歸類。對于三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學

習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的相關(guān)

學習用品的單詞“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”

等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞“head,face,eye,ear,nose,mouth,

body,arm,hand,finger,leg,foot”應(yīng)——同，己T乙。像ugrandfather(grandpa),

grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister,uncle,aunt”這

些家庭成員及稱呼的詞匯應(yīng)系統(tǒng)記憶。學生們應(yīng)學會把飲料類單詞如“Coke,

juice,milk,tea,water,coffee”一起記憶;把水果類單詞如"apple,banana,peach,

pear,grape,orange,watermelon,strawberryv等——并t己T乙。這樣條理?青晰地彳諸存

有大腦中，輸出的時候會迅速、系統(tǒng)。對于小學高年級的學生，教師還應(yīng)注意

引導他們分類記憶一些詞組，如動詞詞組“see(amovie),watch(TV),lookat

(theblackboard)應(yīng)一同記憶。

5、引導學生采用聯(lián)想記憶法。

這里我要講的聯(lián)想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，

比如看到一個書包，你會想到bag,想到它里面的東西book(可能還有English

book,Chinesebook,mathbook,storybook),pencil-case,pencil,pen,

ruler,eraser,crayon,sharpener,還會想至U書包的顏色是red,yellow,orange,green,

blue,purple,brown,white,grey,black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設(shè)

法記住長單詞。小學階段也不免出現(xiàn)一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，

這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在協(xié)助六年級學生

記住“restaurant”這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這

個單詞分成三部分“restaurant”，(學生異口同聲地說最后一部分是螞蟻的

英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。)你們看一只螞蟻走

啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終于能夠坐下來休息一會兒，好

好享受一頓了。(我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示)講完之后，同學們就

記住了這個單詞的前后部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住

“aur”三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯(lián)想。學生

能夠給自己出個話題，然后根據(jù)這個話題盡可能多地想出相關(guān)單詞。如圍繞

“travelling"(旅行)這個話題，可想到服裝類的單詞“coat,jacket,sweater,shirt,

blouse,dress,trousers,jeans,pants,shorts,skirt,socks,shoes-w會想到I交通工

具類的單詞“bus,train,car,plane,ship,boat,underground,--v順著意識流，

會想至U"road,station,restaurant,shop,supermarket,building,ticket…”這樣

通過某個話題聯(lián)想單詞不但有助于記住大量詞匯而且方便使用詞匯。

三、單詞與句型教學結(jié)合，使用詞匯。

學習詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只

有組成句子或連成話語，才能實現(xiàn)交際功能。詞匯教學不但僅單詞教學，單詞

只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。在詞匯教學中應(yīng)充分重視造

句練習法，它是從學習語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和

掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學生模仿造

句；或者在學習新詞后，讓學生以組為單位實行競賽。例如，我在教授“born”

一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句a\wasbornin1989/Wuhu.

Theywerebornin2001/Hefei.v學生馬上就會造出類似的句子：Iwasbornin

1998.1wasborninFan