2024-2025學(xué)年初中語文九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》教案

11岳陽樓記

I設(shè)計(jì)說明

《岳陽樓記》作為此單元的第一篇教讀課文,全篇共368字，以“記”為名，

緣事寫景，由景入情，因情生論。將敘事、寫景、議論、抒情自然地結(jié)合起來，既

有對(duì)事情本末的交代，又有對(duì)湖光水色的描寫；既有惆悵悲沉的抒情，又有精警深

刻的議論。環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢。通過“景異”“情異”“人異”的強(qiáng)烈對(duì)比突

出主旨是此文的一大特色，它使課文不局限于遷客騷人的悲喜情感，而是傳遞出

一種古往今來仁人志士都向往的憂樂情懷表達(dá)出作者“不以物喜，不以己悲”的

曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。同時(shí)，課文還大量

使用駢句，既在形式上給人以整齊連貫之感又在音韻上給人以旋律和諧之美。因

此，這篇課文也適合在充分的誦讀訓(xùn)練中讓學(xué)生入情入境，充分體會(huì)其中所傳達(dá)

的情感和志趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.出聲朗讀課文，根據(jù)實(shí)詞詞性劃分課文的朗讀節(jié)奏，找到課文詞句之間的

對(duì)偶規(guī)律;根據(jù)虛詞的提示標(biāo)志調(diào)整朗讀語氣，體會(huì)其語言美，感知文中情感的變

化。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，通過“景異”“情異”和“人異”的對(duì)比，說出課文寫景、

抒情和議論之間的關(guān)系，比較“遷客騷人”和“古仁人”的志趣差異。

3.結(jié)合助讀材料,深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天

下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，樹立崇高理想。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn),對(duì)比景、情、理的差異，說出課文寫景、抒情和議

論之間的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之

憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

教學(xué)方法

精讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法

融資源與工具

（一）資源

拓展閱讀：《范文正公文集》。

（二）工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)情境

洞庭湖畔的岳陽樓，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽(yù)，千百年來，

有無數(shù)文人墨客為其吟詩作賦。北宋時(shí)期從未去過岳陽樓的范仲淹作的這篇《岳

陽樓記》在眾多關(guān)于岳陽樓的佳作中脫穎而出,引起了無數(shù)仁人志士的共鳴，從而

千古傳唱、經(jīng)久不衰。讓我們循著此文的記述，一同去游覽岳陽樓，感受岳陽樓氣

象萬千的陰晴明暗,聆聽范仲淹先憂后樂的拳拳心語。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

麗（zh6）守M'T(zhuyu)隱瞿(ydo)

浩浩湯（shang）湯岸軍(zhi)*tIng)蘭朗(zhao)螺huI)夕陰

?。▂1n）電Kf。i）霏陰風(fēng)怒號(hào)(hdo)橘(qidng)傾楫ji)摧

一碧萬颯（q1ng）寵辱偕(xi6)忘

2.文學(xué)金識(shí)。

范仲淹（989—1052）,字希文，謚號(hào)文正，北宋文學(xué)家、政治家。有《范文正公

集》傳世。所作的文章富有政治內(nèi)容,而秀美，氣度豁達(dá)。26歲登進(jìn)士第，因敢

而言強(qiáng)諫，屢遭貶斥，久不被重用。慶歷元年（1041年），任陜西經(jīng)略安撫副使，

鎮(zhèn)守西北邊疆，抵抗西夏。慶歷三年（1043年）任參知政事（副宰相），實(shí)行政治改

革，為守舊派所不容,遂放任邰州、鄧州、杭州、青州等地知州。他矢志不渝地追

求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。

3.寫作背景。

宋仁宗慶歷五年（1045年），范仲淹因提出政治改革主張，觸動(dòng)了朝廷中保守

派的利益，被罷去參知政事的職務(wù)，貶放鄧州（現(xiàn)在河南省鄧州市）。第二年六月，

謫守巴陵的滕子京重修岳陽樓行將落成，函請(qǐng)范仲淹作記,并附上《洞庭晚秋圖》。

千古名篇《岳陽樓記》就是在這年九月十五日寫成的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

組織學(xué)生反復(fù)誦讀1.聽錄音，朗讀課文。借助課下

課文。注釋和工具書，熟悉文意。

1.引導(dǎo)學(xué)生齊讀課2.再讀課文，劃分朗讀節(jié)奏。

反復(fù)誦

文，讀準(zhǔn)字音，體會(huì)駢散慶歷/四年春，滕子京/謫守/

讀，引導(dǎo)學(xué)生

句結(jié)合的音韻美。巴陵郡。越/明年，政通/人和，百廢

感受課文駢

【朗讀指導(dǎo)牘駢句/具興，乃/重修/岳陽樓，增/其

散結(jié)合、錯(cuò)落

節(jié)奏必須整齊劃一，凡四舊制，刻/唐賢今人詩賦/于其上，

有致的特點(diǎn)。

字句皆兩字一頓，其余散屬予作文/以記之。

句按意義劃分。予/觀夫巴陵勝狀，在/洞庭一

2.找學(xué)生朗讀課文湖，。銜/遠(yuǎn)山，吞/長江，浩浩/湯

讀出語氣，讀出停頓。湯，橫無/際涯，朝暉/夕陰，氣象/

【點(diǎn)撥】第1、2段萬千，此則/岳陽樓之/大觀也，前

以敘述為主，應(yīng)讀得舒人之述/備矣。然則/北通巫峽，南

緩、莊重?！扒叭酥鼍?極/瀟湘，遷客/騷人，多會(huì)/于此，

矣”語調(diào)轉(zhuǎn)入平緩?！叭挥[物/之情,得無/異乎？

則”引出新意境，語調(diào)應(yīng)若夫/淫雨/霏霏，連月/不

升高；第3、4段以寫景為開，陰風(fēng)/怒號(hào)，濁浪/排空，日星/

主，應(yīng)該根據(jù)景物特點(diǎn)讀隱曜，山岳/潛形，商旅/不行，橘傾

出輕重緩急；第5段以議/楫摧，薄暮/冥冥，虎嘯/猿啼。登

論為主，應(yīng)讀出慨嘆和明/斯樓也，則有/去國懷鄉(xiāng)，憂讒/

志之情，語速不能快，讀畏譏，滿目/蕭然感極/而悲者矣。

出收束全文的意味。至若/春和景明，波瀾/不驚，

上下/天光，一碧/萬頃，沙鷗/翔

集，錦鱗/游泳，岸芷/汀蘭，郁郁/

青青。而或/長煙一空，皓月/千里，

浮光/躍金，靜影/沉璧，漁歌/互

答，此樂/何極！登/斯樓也，則有/

心曠神怡，寵辱/偕忘，把酒/臨風(fēng)，

其/喜洋洋者矣。

嗟夫！予嘗求/古仁人之心，或

異/二者之為，何哉？不/以物喜，不

/以己悲，居/廟堂之高/則憂其

民，處/江湖之遠(yuǎn)/則憂其君。是/

進(jìn)亦憂，退亦憂。然則/何時(shí)而樂耶？

其必日/“先天下之憂/而憂，后天下

之樂/而樂”乎！噫！微/斯人，吾/

誰與歸？時(shí)六年九月十五日。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

組織學(xué)學(xué)生自主翻譯課文，獨(dú)立思考，組內(nèi)討論。譯讀課

生譯讀課文。1.默讀課文，參考注釋，借助工具書，翻譯課文，積累文言

1.小組文，理解文意，畫出疑難詞句。實(shí)詞，翻譯課

合作，借助工2.四人一組，按照“讀文一釋句一譯文”的文，讀懂文

具書和課本步驟，組內(nèi)討論交流，標(biāo)注疑難問題，組內(nèi)不能解思'O

注釋，梳理重決的，全班共同討論并解決。

難實(shí)詞、虛3.齊讀課文，疏通文意，給課文劃分層次，標(biāo)

詞，初步理解注各層次的表達(dá)方式。

課文大意，標(biāo)全文共5段,分為三部分。

注疑問點(diǎn)。第一部分（1）：寫重修岳陽樓的背景和作

2.小組“記”的緣由。（敘述）

內(nèi)不能解決第二部分（2—4）：描寫岳陽樓周圍的景色，

的疑問點(diǎn)，請(qǐng)引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產(chǎn)生的兩種不

勾畫標(biāo)注，全同感受。（描寫、抒情）

班共同解決。第三部分（5）：借對(duì)“古仁人之心”的探求，

3.組織抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。點(diǎn)明作“記”

學(xué)生齊讀課的時(shí)間。（議論）

文，劃分課文4.積累文言詞匯。

層次，標(biāo)注各（1）通假字。

層次的表達(dá)①百廢號(hào)興：“具”同“俱”，全，皆。

方式。（板書②屬予作文以記之：“屬”同“囑”，囑托。

展示）（2）.一詞多義。

4.指導(dǎo)

以

學(xué)生理解和

（屬予作文以記之（連詞，來，表示后一行動(dòng)是前

積累此課的

文言詞匯。'一行動(dòng)的目的）

（不以物喜，不以己悲（介詞，因?yàn)椋?/p>

觀1予觀夫巴陵勝狀（看，觀看）

尢［此則岳陽樓之大觀也（景象）

V

（北通巫峽，南極瀟湘（至、到達(dá)）

極（此樂何極（窮盡，盡頭）

（感極而悲者矣（極點(diǎn)）

或

1或異二者之為（或許、也許，表示委婉的語氣）

［而或長煙一空（有時(shí)）

（濁浪排空（天空）

1而或長煙一空（消散）

、J政通人和（通順，順利）

北通巫峽（通向）

工［'政通人和（和樂，融洽）

和《

（春和景明（和煦）

（3、詞類活用。

①百廢具興（動(dòng)詞用作名詞,荒棄的事業(yè)）

②先夫下之憂而憂，后天下之樂而樂（方位

名詞作或語，在……之前）方位名詞作狀語，

在....之后

③滕子京謫守巴陵郡（名詞用作動(dòng)詞，任太

守）

④刻唐賢今人詩賦于其上（形容詞用作名

詞，賢明之2

⑤而或長煙一空形容詞用作動(dòng)詞消散）

⑥名通巫峽，雨極瀟湘（名詞作狀語，向北；

向南）.

⑦或異二者之為（動(dòng)詞用作名詞，指心理活

動(dòng)）

（4）古今異義。

有缶（古義：景象。［例］氣象萬千

氣象（

1今義：天氣變化。

拉古義：沖向天空。［例］濁浪排空

排空4

1今義：全部去除掉。

々（古義：詳盡。［例］前人之述備矣

1今義：具備，具有。

止J古義：規(guī)模。［例］增其舊制

制］

1今義：制造。

更（古義：日光。［例］至若春和景明

景（

1今義：景致，風(fēng)景。

拉（古義：到。［例］越明年

越（

1今義：越過。

?。ü帕x：停息。［例］沙鷗翔集

1今義：泛指聚集。

，蛇（古義：如果沒有。［例］微斯人

微（

1今義：微小，輕微。

五、過程性評(píng)價(jià)

課堂8分鐘。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通過反復(fù)誦讀和疏通文意，感受了課文駢散結(jié)合的音韻美和寫

景抒懷的意蘊(yùn)美,在自主探究和合作學(xué)習(xí)中積累了文言詞語，疏通了文意，厘清了

層次。

七、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):分類整理重點(diǎn)字詞。

2.發(fā)展型作業(yè)：完成《七彩作業(yè)》中此課“基礎(chǔ)通關(guān)”的習(xí)題。

八、板書設(shè)計(jì)

作記蝮由，引起下文(1)敘述

岳陽樓記過琴妝人，圣樓有皋(2—4)祐的、擰褶

議論引證.點(diǎn)明主旨(5)議論

教學(xué)反思

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)情境

《岳陽樓記》作為千古美文，美的不只是音韻，不只是詞句，更是內(nèi)容和思想,

今天讓我們一起來賞景品情，感受作者的濟(jì)世精神。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

組織學(xué)生細(xì)讀分段朗讀課文，思考問題。

課文，賞景品情。1.背景：在“政通人和，百廢具興”的

1.重修岳陽樓基礎(chǔ)上“重修岳陽樓”。

的背景是什么？說這說明了滕子京在謫守的逆境中，仍

明了什么？不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可

2.從岳陽樓上見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷賞景品

看到的雄偉景象有客”不同。情，理解作者

哪些？用課文原句2.銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際的憂樂觀和

回答。涯;朝暉夕陰，氣象萬千。思想境界，弓1

3.作者寫不同3.運(yùn)用了對(duì)比的手法。導(dǎo)學(xué)生樹立

天氣下的洞庭湖景課文第3、4段，寫景一暗一阻對(duì)比鮮“不以物喜，

象時(shí)運(yùn)用了什么手明。如：寫天氣狀況，一邊是淫雨霏霏、陰不以己悲”的

法？寫出了怎樣的風(fēng)怒號(hào)；一邊是春和景明。寫遷客騷人的反曠達(dá)胸襟，以

景物特點(diǎn)？這些景應(yīng)，一悲一喜：悲則“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，及以天下為

物分別蘊(yùn)含著他怎滿目蕭然”；喜則“心曠神怡，寵辱偕忘，把己任，吃苦在

樣的感情？酒臨風(fēng)”。這些對(duì)比正好反襯出下文“古前，字樂在后

4.課文寫景、仁人”的曠達(dá)胸襟,突顯了課文的主旨。的奉獻(xiàn)精神。

抒情和議論之間是第3段描繪了一幅洞庭風(fēng)雨圖。風(fēng)雨

怎樣的關(guān)系？結(jié)合中的洞庭湖風(fēng)大浪高，令人生畏，舟船傾

具體語段加以分覆，猿啼虎嘯，陰森恐怖。這些景物蘊(yùn)含了

析。作者被貶謫的悲苦、郁悶之情。

5.課文中哪句第4段描繪了一幅洞庭春景圖。日光

話表達(dá)了作者的曠照耀下的洞庭湖，春風(fēng)和煦，水面平靜，水

達(dá)胸襟和政治抱天一色，浩瀚無邊，魚鳥歡騰，植物繁茂，煙

負(fù)？怎樣理解這句霧消散，明月朗照。這些景物蘊(yùn)含了作者心

話？（追問:“先天下曠神怡、遺忘得失寵辱的樂觀情懷。

之憂而憂，后天下4.從全文看，此文寫景、抒情、議論是

之樂而樂”的現(xiàn)實(shí)融為一體的；具體而論，又表現(xiàn)出鮮明的層

意義）次性，表現(xiàn)出寫景的獨(dú)立和議論與抒情的

【點(diǎn)撥】一個(gè)融合。如:第2段概寫洞庭景物后，以“然

人只有具備這樣憂則”一轉(zhuǎn)，接以提問式的議論。第3段寫洞

國憂民的意識(shí)，能庭風(fēng)雨，第4段寫洞庭春晴，后面都接以抒

夠以天下為己任，情的句子。第5段以“嗟夫”開頭，表現(xiàn)出

積極向上，奮發(fā)有強(qiáng)烈的抒情色彩，又接以整段的議論，議論

為，吃苦在前，享樂中含有抒情的色彩。此文末尾以“