2022秋統(tǒng)編版語文六年級上冊 第3單元 教案

第三單元導讀

【單元導教】

本單元屬于閱讀策略單元，語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方

法”，《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》是精讀課文，《故宮博物院》是本單元的一

篇略讀課文，三篇課文循序漸進，相輔相成，呈現(xiàn)了“帶著目的去閱讀”這一閱

讀策略能力形成的過程。

方法引導

《宇宙生命之謎》

初步感受?通過旁批體現(xiàn)思維過程。進一步體會什么是實踐運用

“有目的的閱讀”

《竹節(jié)人》《故宮博物院》

?體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內(nèi),引導學生將精讀課文里學到的方法進行遷移

容、采用的閱讀方法也會不同。運用，檢驗閱讀策略的運用.

根據(jù)閱讀

用恰工的

閱讀方法

【單元教學目標】

字詞句

會寫27個生字，能夠正確、規(guī)范書寫38個詞語。

閱讀

1.體會相同文章，在不同閱讀任務的驅(qū)動下，會采用不同的閱讀方法。

2.通過自主閱讀、合作探究等形式，學習和領會根據(jù)不同閱讀目的選用不同

閱讀方法的閱讀策略。

3.能夠運用本單元學會的閱讀策略，展開自主閱讀活動。

表達

1.激發(fā)學生對生活的熱愛之情，學會通過文字來表達感情。

2.學會正確選擇材料寫作文。

3.先想后寫，學會通過具體事例來表現(xiàn)內(nèi)心情感。

10竹節(jié)人

【課前解析】

《竹節(jié)人》所在單元為統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元，屬于閱讀策略單元：

有目的地閱讀。這是教材編寫上的歷史性突破，承襲了前面''預測”“提問”“提

高閱讀速度”這三個閱讀策略單元。

關注課文表達情感的方法

《竹節(jié)人》是一篇散文，共29個自然段，以回憶性的文筆通過對“做竹節(jié)

人，斗竹節(jié)人”的過程與感受描寫，表達了對童年生活的回憶與眷戀。特別是通

過孩童眼睛描述了老師也加入斗竹節(jié)人這一童年趣事，將斗竹節(jié)人的樂與趣推向

了高潮，讓讀者欲罷不能，進而產(chǎn)生強烈的繼承情感與動手制作的沖動，有效體

現(xiàn)出“通過事物表達自己真實情感”這一要素。

關注詞語運用

作者精心布局了搏斗竹節(jié)人的幾個有趣情景的順序，用“有趣”的語言使語

言的形式與情感表達高度統(tǒng)一。作者的敘述語言隨著搏斗的升級而熱度遞增。開

始斗竹節(jié)人的時候，雖然也在抒情但還是有所節(jié)制，比如“不知疲倦”，“神氣”

等，緊接著到了“大呼勝利”，流露出童心未泯的真性情。

關注閱讀策略

作為閱讀策略單元“有目的地閱讀”，《竹節(jié)人》在課前導讀中直接給了三個

閱讀任務，分別為“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具?！薄绑w會傳統(tǒng)玩具給人

們帶來的樂趣?！薄爸v一個有關老師的故事?！币龑W生根據(jù)不同的閱讀目的關注

內(nèi)容，選用恰當?shù)拈喿x方法?？赏ㄟ^單元導語，課前任務，課文內(nèi)容，課后習題

整體組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺中提升

學生語文素養(yǎng)，讓學生的閱讀和表達雙線并進。

【教學目標】

1.會寫“凜、棍”等15個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.能根據(jù)不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內(nèi)容，再仔細閱讀，達

到閱讀目的。

【教學重、難點】

能根據(jù)不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內(nèi)容，再仔細閱讀，達到閱

讀目的。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“凜、棍”等15個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.厘清課文的主要內(nèi)容，明確學習任務。

3.有感情地朗讀課文，了解竹節(jié)人的制作方法及玩法。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題（出示課件3）

1.教師播放竹節(jié)人打斗的視頻，請同學們欣賞。

2.師生交流從竹節(jié)人打斗視頻中體會到的樂趣。

3.揭示課題《竹節(jié)人》，板書課題：竹節(jié)人，學生齊讀課題。

（設計意圖：以有趣的竹節(jié)人打斗視頻導入新課，讓學生直觀了解什么是竹

節(jié)人以及什么是斗竹節(jié)人，激發(fā)學生學習課文的興趣。）

二、初讀課文，學習字詞，明確主要內(nèi)容

1.初讀課文

（出示課件4）教師提出要求：快速默讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.學習字詞

（1）（出示課件5）出示詞語：風靡豁開叉腿卡住疙瘩疲倦冰

棍跺腳橡皮沮喪抽屜一緡儼然盔甲金箍棒偃月刀竇爾敦

①指名讀詞語，同學間相互糾正字音。

②了解竇爾敦（出示課件6）

竇爾敦，河北省獻縣人，原名竇開山。他出身貧苦，其父竇志忠系明朝末年

農(nóng)民起義軍李自成部下的將領。為清代俠義公案小說《施公案全傳》和《彭公案》、

京劇《盜御馬》和《連環(huán)套》中的豪俠。

（2）（出示課件7）出示詞語：威風凜凜呆頭呆腦技高一籌大步流星

暴露無遺忘乎所以心滿意足劍拔弩張咋咋呼呼虎視眈眈麋戰(zhàn)猶酣

別出心裁

指名讀詞語，同學間相互糾正字音。明確別出心裁的意思是獨創(chuàng)一格，與眾

不同。

（3）（出示課件8）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導學生關注容易

寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

（出示課件9）重點指導“跺”字的書寫：足字旁的最后一提和“朵”的橫

畫、撇畫，要互相穿插，字才顯得緊湊。

（出示課件10）重點指導"頹”字的書寫：左半部分“禿”字最后一筆要

變?yōu)闄M折提，避讓右半部分的“頁”。

（出示課件11）重點指導“裁”字的書寫：左下角是“衣”，要寫得小一

點兒，最后一筆變?yōu)辄c。

3.明確主要內(nèi)容

（出示課件12）教師提出問題：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？

預設：課文主要寫了做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人和沒收竹節(jié)人。

教師板書：竹節(jié)人玩竹節(jié)人沒收竹節(jié)人

三、明確學習任務及方法

（出示課件13）教師提出問題：閱讀目的不同，關注的內(nèi)容、采取的閱讀

方法也有所不同，本課給我們布置了哪些閱讀任務？

預設1：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

預設2：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

預設3：講一個有關老師的故事。

教師提示方法：帶著任務讀課文，要一邊讀一邊想：這一段與我要完成的任

務有沒有關系？如果沒有，那就不用特別關注了；如果有，下一步則要仔細閱讀。

四、完成任務1

（出示課件14）寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

1.明確任務內(nèi)容

教師引導學生明確：寫玩具制作指南要知道材料、工具及制作步驟；教別人

玩這種玩具要知道玩這種玩具的動作及具體玩法。

2.找到相關段落（出示課件15）

（1）教師提出要求：快速讀課文，找出描寫竹節(jié)人制作和玩法的相關段落,

作上記號吧！

（2）學生快速讀課文并標記相關段落。

（3）匯報交流

預設1：第3自然段寫的是制作竹節(jié)人。

預設2：第8—19自然段寫的是竹節(jié)人的玩法。

3.編寫竹節(jié)人制作指南（出示課件16）

（1）教師提出要求：仔細閱讀第3自然段，填寫下表。

竹節(jié)人制作指南

材料

工具

第一步

第二步

制作步驟

第三步

第四步

注意事項

（2）學生仔細閱讀第3自然段，并填寫表格。

（3）匯報交流，完成表格填寫。

竹節(jié)人制作指南

材料毛筆桿、結實的線

工具鋸、鉆孔工具

第一步把毛筆桿鋸成約一寸長的一截

第二步在上面鉆一對小眼

制作步驟

第三步再鋸八截短的竹節(jié)

第四步用結實的線穿在一起

注意事項鋸的時候要小心筆桿崩裂

（設計意圖：運用表格的形式呈現(xiàn)竹節(jié)人的制作方法，讓竹節(jié)人的制作步驟

更加清晰、直觀。）

4.明確竹節(jié)人的玩法（出示課件17）

（1）教師提出要求：仔細閱讀第8—19自然段，圈畫關鍵詞，補全竹節(jié)人

的玩法。

嵌入裂縫

（2）學生自主閱讀第8—19自然段，并補全竹節(jié)人的玩法。

（3）匯報交流，補全竹節(jié)人的玩法。

在竹節(jié)人

將繩子兩個竹節(jié)

嵌入裂縫手上安裝

一松一緊人玩對打

武器

（4）①教師提出問題：你能借助上面的圖示教別人玩這種玩具嗎？

②學生根據(jù)總結玩法嘗試教身邊的同學玩竹節(jié)人。

五、課堂演練，課堂小結，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件18、19）

2.課堂小結（出示課件20）

根據(jù)自己的閱讀目的，找到對應的內(nèi)容，采用合適的方法進行閱讀，這就是

“有目的地閱讀"。下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞另外兩個任務進行“有目的地閱讀二

3.課后作業(yè)（出示課件21）

（1）對家人或朋友講一講竹節(jié)人的做法和玩法。

（2）嘗試動手制作竹節(jié)人。

第二課時

【教學目標】

1.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

2.能夠講一個關于老師的故事。

【教學過程】

一、回顧導入（出示課件23）

上節(jié)課我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法閱讀了《竹節(jié)人》。這節(jié)

課我們繼續(xù)圍繞剩下的兩個任務來讀這篇文章。

二、完成任務2

（出示課件24）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

1.（1）教師提出自主學習要求：細讀相關段落，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來

的樂趣。想一想，“樂趣”表現(xiàn)在哪些方面？

（2）學生自讀課文，找出相關段落并進行總結。

（3）匯報交流（出示課件25）

預設1：第3、4自然段寫了制作之樂。

預設2：第8—23自然段寫了玩耍之樂。

2.感受制作之樂（出示課件26）

教師出示第3、4自然段內(nèi)容，學生感受制作竹節(jié)人的樂趣。

預設：“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則

生意特別好”，這句話說明竹節(jié)人對“我們”有著無窮的吸引力，讓我感受到制

作竹節(jié)人充滿樂趣。

3.感受玩耍之樂

（1）（出示課件27）教師提出要求：你從玩竹節(jié)人中體會到哪些樂趣呢？

和同學交流一下吧。

（2）小組交流竹節(jié)人的玩耍之樂，教師巡視指導。

（3）匯報交流

①斗竹節(jié)人的樂趣（出示課件28）

預設：通過“壯士模樣”“威風凜凜”“脖子老粗”“渾身疙瘩肉”“沒頭沒

腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下”“呆頭呆腦”“挺著肚子凈挨揍”等語句,

可以感受到“我們”的快樂與投入，這是斗竹節(jié)人的樂趣。

②裝飾竹節(jié)人、給竹節(jié)人取名號的樂趣（出示課件29）

預設1：手上系上一根冰棍棒，稱“齊天小圣”。

預設2：兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上就是“金鉤大王二

預設3：用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一緡紅絲線做一柄長矛，給那竹節(jié)

人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。

預設4：給竹節(jié)人黏上一個橡皮雕成的腦袋，做一套紙盔甲。

③圍觀斗竹節(jié)人的樂趣（出示課件30）

預設：從“一圈黑腦袋”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”“入了迷”“伸”“探”等

詞語，可以看出“我們”對斗竹節(jié)人的喜愛和關注，這些都是側面描寫。

教師總結：無論是制作還是玩耍，竹節(jié)人都讓我們的生活充滿樂趣。

教師板書：充滿樂趣

三、完成任務3

（出示課件31）講一個有關老師的故事。

1.明確故事的起因、經(jīng)過和結果

（1）①教師引導學生明確要講好一個故事要明確起因、經(jīng)過和結果。

②教師提出要求：默讀課文第20—29自然段，圈畫出關鍵詞，說說故事的

起因、經(jīng)過和結果分別是什么。

（2）學生默讀課文并圈畫相關內(nèi)容。

（3）匯報交流（出示課件32）

預設1：第20—22自然段是故事的起因，講的是課上貪玩竹節(jié)人被沒收。

預設2：第23—27自然段是故事的經(jīng)過，講的是意外發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)

人。

預設3：第28、29自然段是故事的結果，講的是“我們”兩手空空悄然離

開。

2.感受文中的神態(tài)描寫

（1）（出示課件33）教師提出要求：再次默讀課文第20—29自然段，畫

出描寫老師和“我們"神情的詞語。

（2）學生默讀課文并圈畫相關內(nèi)容。

（3）匯報交流（出示課件34）

預設1：描寫老師神態(tài)的詞語有“怒氣沖沖”“全神貫注”“忘乎所以"，通

過這些詞語可以看出老師的心情是由生氣到開心的。

預設2：描寫“我們”神態(tài)的詞語有“沮喪”“悻悻然”“相視一笑”“心滿

意足”，通過這些詞語可以看出“我們”的心情是由沮喪到驚喜，最后變得釋然。

3.嘗試講一講這個故事（出示課件35）

教師提出要求：根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結果講一講這個故事吧。

預設：“我們”上課貪玩竹節(jié)人，老師非常生氣，沒收了我們的竹節(jié)人，“我

們”很沮喪。下課后，“我們”希望能在老師的窗外找到竹節(jié)人，卻意外發(fā)現(xiàn)老

師也愛玩竹節(jié)人，這讓“我們”感到十分驚喜，雖說最后兩手空空悄然離開，但

是“我們”的心情已經(jīng)釋然了。

四、總結閱讀方法

1.（出示課件36）教師提出問題：我們今天根據(jù)不同的閱讀目的，分別重

點閱讀了哪些內(nèi)容？用到了哪些閱讀方法？

（出示課件37）預設1：為完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”

這個任務，可以先快速讀全文，找到相關內(nèi)容，再仔細讀。

預設2：“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，讀的時候要特別注意文章中

寫“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分……

預設3：為完成“講一個有關老師的故事”這個任務，我主要關注了老師沒

收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點梳理了故事的起因、經(jīng)過、結果。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件39）

這篇文章回憶了作者童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也

自己偷偷玩竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅

與滿足，同時也寫出了老師童心未泯的一面，抒發(fā)了對老師的親近與理解，字里

行間流露出簡易的兒時玩具帶來的心靈快樂。

2.拓展延伸（出示課件40、41）

滾鐵環(huán)

那天活動課，老師給我們拿來了“滾鐵環(huán)”的器材——鐵環(huán)、鐵鉤。大家看

到器材拿來了，一窩蜂似的朝那里涌去，爭先恐后地搶著。我好不容易搶到了器

材，擠出人群，跑到一邊津津有味地玩了起來。

我右手握住鐵鉤，左手將鐵環(huán)放在地上向前一滾。鐵環(huán)還沒等我把它鉤住，

就像個懶蟲似的扭了幾下便倒在地上了。

看來是力氣用得太小，我暗自思忖。這回我把鐵環(huán)使勁兒向前一推，它立刻

快速向前滾去，可還沒等我回過神來，鐵環(huán)不知跑到哪兒去了……

我再次滾動鐵環(huán)，這次鐵鉤總算能跟上鐵環(huán)了，可是我沒跑幾步，只聽“砰”

的一聲，我的鐵環(huán)跟另一個同學的撞在一塊兒了，頓時，我像泄了氣的皮球。唉，

這么難侍候的家伙不玩也罷。

同學們，看來，要想征服手中的玩具，就得對它的習性了如指掌，和它默契

配合，還必須和它建立起深厚的“感情”。

六、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件42、43）

2.課后作業(yè)（出示課件44）

（1）帶著自己的閱讀目的再讀《竹節(jié)人》。

（2）小練筆：寫一寫你喜歡的玩具給你帶來的樂趣吧。

【板書設計】

制作竹節(jié)人

竹節(jié)人玩竹節(jié)人充滿樂趣

沒收竹節(jié)人

【教學反思】

《竹節(jié)人》所在單元為統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元，屬于閱讀策略單元：

有目的地閱讀。這是教材編寫上的歷史性突破，承襲了前面''預測""提問"''提

高閱讀速度”這三個閱讀策略單元。單元導語是著名作家楊絳的一則名言：讀書

好比串門兒一一隱身的串門兒。強調(diào)了讀書要有一定的目的，由淺入深,慢慢琢

磨，必能達到一定的造詣。我在教學過程中根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)的三個閱讀任務：

“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”；“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”;

“講一個有關老師的故事”，引導學生根據(jù)不同的閱讀目的關注內(nèi)容，選用恰當

的閱讀方法。這三個閱讀任務由物到情，情中見人，渾然成為一個整體，無時無

刻不體現(xiàn)著“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”的語文要素。由于

這篇課文內(nèi)容通俗易懂，所寫內(nèi)容充滿童趣，貼近學生生活，孩子們很容易理解。

通過解決以上三個問題，孩子們不但掌握了閱讀的方法，同時，對課文內(nèi)容有所

理解，所以，課堂學習效果很好。

11宇宙生命之謎

【課前解析】

為了解決“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個疑問，一位

同學找到了《宇宙生命之謎》這篇文章。這是一篇科普說明文，主要介紹了科學

家對“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的探索與研究。文章

語言嚴謹、準確，邏輯性強，文中又不乏一些生動的描寫，增強了讀者的閱讀興

趣。

關注課文中的批注

課文有六處隨文批注。這六處批注不是對課文內(nèi)容的理解，而是以一位學習

伙伴的身份呈現(xiàn)了他帶著疑問閱讀文章、解決困惑的思考過程。六處批注首先展

示了怎樣根據(jù)疑問一步步閱讀的過程，同時也分享了“有目的地閱讀”的一些具

體閱讀方法：瀏覽、尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取重要信息、概括主要意思、

查找資料。

關注閱讀策略

本文課后有兩道思考題，第一道是對''帶著疑問閱讀時你是怎么做的？”進

行提問，并分享了一位同學的閱讀做法，做法中既有對閱讀過程的梳理與小結，

又有對文中的批注進行補充說明，帶給學生啟發(fā)。第二道是安排了兩個新的閱讀

任務，引導學生運用”帶著疑問閱讀”的方法再一次進行閱讀實踐，實現(xiàn)對閱讀

策略的鞏固練習。

關注綜合運用

通過上一課的學習，學生知道了“有目的地閱讀”要根據(jù)閱讀目的選擇適當

的閱讀內(nèi)容，還要根據(jù)不同的閱讀目的采用相應的閱讀方法。同時，像瀏覽、提

取重要信息、尋找中心句等方法，學生在平時的學習活動中已經(jīng)學習過了，加上

課文批注的補充說明。這些對于深入學習“有目的地閱讀”將起到很好的輔助作

用。學生的學習難點在于閱讀方法的恰當選用，什么時候用什么樣的閱讀方法，

怎樣使用這些閱讀方法才能更好地解決問題。

【教學目標】

1.會寫“謎、尚”等12個生字。會寫“發(fā)達、理論”等21個詞語。

2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運用適當?shù)拈喿x方法，解決問題。

【教學重、難點】

能根據(jù)閱讀目的，選擇運用適當?shù)拈喿x方法，解決問題。

【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“謎、尚”等12個字，會寫“發(fā)達、理論”等21個詞語飛

2.學習有目的地閱讀的方法。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

1.教師引導：同學們，在學習和生活中，我們總會產(chǎn)生很多疑問，當你產(chǎn)生

了疑問會怎么辦呢？我們一起去看看書中學習小伙伴的疑問，以及他解決問題的

方法吧！

（出示課件4）我們的學習小伙伴有一個這樣的疑問：“宇宙中，除了地球

外，其他星球上是否也有生命存在這個就是學習小伙伴的閱讀目的，要達到

這個閱讀目的，我們應該怎樣做呢？

教師板書：閱讀目的

預設1：選擇適當?shù)拈喿x內(nèi)容。

教師板書：閱讀內(nèi)容

預設2：選擇合適的閱讀方法。

教師板書：閱讀方法

2.教師過渡：這節(jié)課我們來學習一篇科普說明文，一起去學會根據(jù)閱讀目的

選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法吧。

揭示課題《宇宙生命之謎》，板書課題：宇宙生命之謎，學生齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文（出示課件5）

（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：根據(jù)閱讀

目的，你詳讀了哪些內(nèi)容，略讀了哪些內(nèi)容？

（2）學生自由度課文，并思考相關問題。

（3）匯報交流

預設：詳讀第2—9自然段，略讀第1自然段。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）出示詞語：蟠桃分析輻射軌道土壤隕石猜

測起源氧氣能源晝夜神秘觀測拍攝斑點枯萎沙漠磁場

抵御因素考察培養(yǎng)滄海一粟

指名讀詞語，注意糾正字音，了解滄海一粟的意思是大海里的一顆谷粒，形

容非常渺小。

（2）（出示課件7）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導學生關注容易

寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

（出示課件8）重點指導“斑”字的書寫：“斑”是左中右結構的字，注意

中間的“文”最后一筆要變成點。

三、閱讀重點段落，提取關鍵信息

1.（1）（出示課件9）教師提出要求：默讀課文第2—9自然段，找出每段

的中心句。沒有中心句的段落，嘗試用自己的話概括這段話的意思，或者勾畫出

關鍵詞，提取關鍵信息。

（2）學生默讀第2—9自然段，并勾畫相關內(nèi)容。

（3）匯報交流（出示課件10、11）

預設1：從第2自然提取的關鍵信息是地球絕不是有生命存在的唯一天體。

預設2：從第3自然提取的關鍵信息是天體上有生命生存必備的四個條件。

預設3：從第4自然提取的關鍵信息是水星等六大天體不可能有生命存在。

預設4：從第5自然提取的關鍵信息是火星與地球有不少相似之處。

預設5：從第6自然提取的關鍵信息是探測器對火星的觀測推翻了人們的猜

測。

預設6：從第7自然提取的關鍵信息是火星上生命難以存在。

預設7：從第8自然提取的關鍵信息是在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有

生命存在。

預設8：從第9自然提取的關鍵信息是隕石上的有機分子說明太空可能存在

生命。

2.（出示課件12）教師提出問題：根據(jù)以上主要信息，你能否回答學習提

示中的疑問？

預設：其他星球可能也有生命存在，還需要人類的不斷探索和研究。

四、梳理閱讀方法

1.（出示課件13）這篇文章提供的材料只到1975年，距現(xiàn)在已經(jīng)四十多年

了，我們?nèi)绻肓私庾钚碌奶剿骱脱芯壳闆r該怎么辦？

預設：查找相關的資料，核實材料中的數(shù)字是否準確，核實材料中的例子是

否真實，對比材料中的研究成果。

2.（1）（出示課件14）教師提出問題：為了達到閱讀目的，你運用了怎樣

的閱讀方法？請你嘗試填寫下表。

閱讀內(nèi)容我運用的閱讀方法

（2）學生總結方法，嘗試填寫表格。

（3）匯報交流

閱讀內(nèi)容我運用的閱讀方法

第2、5、8、9自然段尋找中心句

第3自然段圖畫關鍵詞

第4、6自然段提取關鍵信息、概括段意

第8自然段查找相關資料

3.（出示課件15）教師過渡：我們一起去看看書中的閱讀小伙伴和課后練

習題給我們提供了哪些方法吧。

預設1：通過閱讀小伙伴的批注我知道他運用了瀏覽、尋找中心句、圈畫關

鍵詞的方法。

預設2：（出示課件16）閱讀小伙伴還運用了提取關鍵信息、對比、查找資

料的方法。

預設3：課后練習題向我們提供了篩選主要內(nèi)容以及查找資料，篩選信息的

方法。

4.（出示課件17）師生總結“有目的地閱讀”的方法：瀏覽內(nèi)容法、勾畫

中心句、段意概括法、提取關鍵信息、對比篩選法、查找資料法。

教師板書：瀏覽/篩選查找資料勾畫中心句段意概括法對比篩選法

提取關鍵信息

（設計意圖：對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，收獲閱讀方法，有效拓展學習途徑,

為下節(jié)課的問題分析作好鋪墊。）

五、課堂演練（出示課件18、19）

第二課時

【教學目標】

鞏固運用“有目的地閱讀”的方法。

【教學過程】

一、復習回顧，導入新課

（出示課件21）教師提出問題：在進行“有目的地閱讀”時，我們可以采

用哪些方法？

預設：瀏覽內(nèi)容法、勾畫中心句、段意概括法、提取關鍵信息、對比篩選法、

查找資料法。

教師過渡：這節(jié)課我們就一起嘗試運用這些方法解決問題吧。

二、借助課后練習，鞏固運用方法

1.（出示課件22）教師圍繞課后練習二提出問題：如果要探究這兩個問題,

需要閱讀哪些內(nèi)容？又要用到哪些方法呢？

如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?

?科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

?人類是否有可能移居火星？

2.（出示課件23）解決問題1：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

（1）①教師引導學生明確解決這個問題要閱讀第3—9自然段。

②教師提出要求：默讀第3—9自然段，圈畫關鍵詞句。

（2）學生默讀相關段落，并圈畫關鍵詞句。

（3）匯報交流

（出示課件24）預設1：第3自然段中“適合生物生存的溫度”“必要的水

分"''適當成分的大氣”“足夠的光和熱”是生命生存的四個必要條件。

（出示課件25）預設2：第4自然段中按照四個條件排除五大行星。

預設3：第5自然推測火星可能存在生命。

（出示課件26）預設4：第6—8自然段分別通過近距離觀測、根據(jù)因素推

論、著陸取樣分析判斷出火星表面也沒有生物存在。

（4）方法總結（出示課件27）

教師提出問題：為了回答這個問題，我們是怎么閱讀文章的？

預設：先篩選內(nèi)容，然后以科學家為主體，重點閱讀關鍵詞句，根據(jù)科學家

的判斷過程總結判斷方法和結果。

3.（出示課件28）解決問題2：人類是否有可能移居火星？

（1）①教師引導學生明確解決這個問題要閱讀第5—8自然段。

②教師提出要求：默讀第5—8自然段，圈畫關鍵詞句。

（2）學生默讀相關段落，并圈畫關鍵詞句。

（3）匯報交流

①交流第7自然段內(nèi)容（出示課件29）

預設1：生物生存需要合適的溫度，火星表面的溫度很低。

預設2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量極少。

預設3：生物生存需要適當成分的大氣，火星氧氣含量極少。

預設4：生物生存需要足夠的光和熱，火星表面溫度很低。

教師引導學生明確根據(jù)以上條件火星不適合人類生存。

②交流第8自然段內(nèi)容（出示課件30）

預設：在火星的土壤中未檢測到有機分子；在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未

發(fā)現(xiàn)生物的存在。這說明目前人類還不能移居火星。

三、總結體會（出示課件31）

教師提出問題：學完這篇課文后，你對“有目的地閱讀”有了怎樣更深刻的

體會？

預設：同一篇文章，想要解決不同的問題，需要選擇不同部分的內(nèi)容來閱讀。

四、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件33）

《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球以外的其

他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。

2.拓展延伸（出示課件34、35）

飛碟

關于飛碟的故事，首先是從美國傳開的。1947年6月24日，美國的一位飛

行員駕駛著飛機正在空中飛行，突然發(fā)現(xiàn)有幾個巨大的圓盤形的東西向華盛頓州

的萊尼爾峰飛去。據(jù)他估計，這個“怪物”的直徑有30多米。消息一傳出去，

馬上成了轟動一時的世界新聞。因為這個''怪物”是圓盤形，所以被人們稱為“飛

碟”。

“飛碟”究竟是何物？它來自何方？人們對此有各種各樣的看法，其中最吸

引人的一種看法是：飛碟是外星人的飛船。

對于這種看法，科學家們持兩種不同的意見，一種是贅同的，另一種是懷疑

甚至否定的。1969年，美國的一個專家調(diào)查小組發(fā)表了長篇報告。根據(jù)對一萬

兩千多起飛碟案例的調(diào)查，表明絕大多數(shù)不是“外星船”，而是多種原因引起的

誤會。看來，所見的“飛碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？對

此，至今還沒有確鑿證據(jù)。

五、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件36、37）

2.課后作業(yè)（出示課件38）

你在學習和生活中是否產(chǎn)生過疑問，請你運用今天學到的閱讀方法，查找資

料，解決你遇到的問題。

【板書設計】

/篩選

宇瀏覽

宙閱

生讀

命目

之的

謎

】

反思

【教學

文本

對課

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用，而

和運

指導

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重點

教學

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之謎

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閱讀

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