激發(fā)興趣培養(yǎng)自主學習論文

激發(fā)探究興趣培養(yǎng)自主學習新課程改革，特別強調(diào)改變學生的學習方式，倡導探究性學習。在課程改革的目標中如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我的作法是：

一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的欲望

數(shù)學問題總是源于某種情境，離開了數(shù)學情境的數(shù)學問題的產(chǎn)生就失去了它肥沃的土壤。因此，一個有興趣的，有誘發(fā)性的問題情境是激發(fā)學生探究熱情的“催化劑”。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么探索學習就成功一大半了

1、創(chuàng)設游戲情景

如：在教學“加減混合運算”時。我根據(jù)一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺2個△，再擺4個△，最后擺1個△。要求學生按著擺的過程列式計算：2＋4＋1＝7。接著又要求學生從7個△中，拿走1個△，再拿走4個△，并列式計算：7－1－4＝2。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“加減混合運算”奠定了基礎。

2、創(chuàng)設故事情境

小學生，特別是低年級的小學生，對于童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，結合教學內(nèi)容把教材反映的問題情境編成簡短的童話故事，制作成課件，容易調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

3、創(chuàng)設生活情境

如：在教學《人民幣》時，我出示了四件學生喜愛的玩具—灰太狼、喜羊羊、奧特曼、淘氣貓，價格分別為6元、7元、4元、3元。通過問題;“如果讓你買兩件回去布置自己的房間，你想買什么?”“該付多少錢?”“你準備怎么付錢?”一是溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學成為生活的數(shù)學，而生活又是充滿數(shù)學的生活；二是調(diào)動學生的情感，擺脫單調(diào)的數(shù)硬幣的枯燥，有利于學生的身心投入；三是情境中蘊含著豐富的數(shù)學底蘊，不同的買法可以產(chǎn)生不同的付錢方式，引發(fā)學生不同的數(shù)學思考。同時，聯(lián)系10以內(nèi)的加法，滲透了“湊十法”的思想。

二、精心設計引導掌握探究的方法

探究學習的重要本質(zhì)特征是過程性，要讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)方法。教師是學生學習的引導者，所以教師在創(chuàng)設探究活動中既要放手讓學生自主探究，又要注意精心引導，增強探究的方向性和目的性，引導學生仔細地觀察，大膽地猜想，并發(fā)表自己的意見和看法。要鼓勵學生探究、驗證相關猜想，總結正確意見。還可以通過設疑，引導學生經(jīng)歷認識問題的由淺入深，循序漸進，發(fā)展學生從不同的思維角度探究解決問題的能力。

1、為學生營造良好的探究氛圍

師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。因此，建立良好的師生關系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

2、為學生提供探究的時間和空間

教師在教學中為了使學生都參與到探究學習的活動中去，教師必須為他們創(chuàng)設一個良好的空間和氛圍，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。教師巧妙地質(zhì)疑，點燃學生探究學習的興趣，給予他們足夠的時間讓學生自主去實踐、操作，獨立思考，最后得出結論。這樣教學把大部分時間留給學生，從而使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快，不僅為學生提供了自主探究學習的空間，同時又培養(yǎng)了學生主動學習的意識和能力，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性，主動性和參與性。

3、適時評價，給予學生充分的肯定

在教學過程中教師應給予學生適時、適當?shù)脑u價。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，積極評價學生，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。

三、加強合作交流培養(yǎng)探究的精神

在課堂教學中，我們不僅要建立師生間的雙向交流，更應該有學生之間的廣泛、多向的信息交流，如：合作、討論、傾聽、評價、競爭等。為他們提供自主探究的合作伙伴，為他們的積極思維活動創(chuàng)造了條件，這樣不僅有利于提高學習效率，培養(yǎng)協(xié)作探究精神，而且有利于學生主體性的發(fā)展。在教學中學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習。

1、尊重、熱愛、信任每位學生。

教學中讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人。

教師作為學生學習的參與者、組織者，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生自己能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生自主探究的空間。

4、教師充分發(fā)揮主導作用。

培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性最大限度發(fā)揮；輔助學生正確自學、自律；讓學生能在課堂內(nèi)外獲得更多的主動自學的機會，使學生能自發(fā)地學、自動地學、自覺地學、自得地學。學生作為教學過程的主體，是處在“作主而不當家”的主體地位上：教師作為教學過程的主導，是處在“當家而不作主”的地位。只有師與生兩者相互配合、相互制約、相互促進，才會真正有利于師友遞進、教學相長。

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節(jié)課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養(yǎng)成反思的習慣。在探究結束之前，教師應該幫助學生對探究的內(nèi)容、效果等等進行總結。在自主探究學習后，必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了哪些內(nèi)容？你知道了多少？還有哪些不懂的地方？……然