信息技術(shù)背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘要］

新時代對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠在信息技術(shù)的背景下提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，作為教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，探索全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進一步增強教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語核心素養(yǎng)，同時還可以提升高職英語教學(xué)成效。為此，主要圍繞信息技術(shù)背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，希望可以最大化發(fā)揮信息技術(shù)和產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；教學(xué)應(yīng)用；策略一、引言全世界六種通用語言之一的英語，一方面，在我國的教育領(lǐng)域一直有著非常重要的地位，另一方面，英語又是我國高職院校學(xué)生必修的一門課程。伴隨著信息化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的普及，給高職英語教學(xué)帶來了一定的發(fā)展機遇。此外，在很多教育工作者的努力下，逐漸誕生了多種新型的英語教學(xué)方式，使我國高職英語教學(xué)效果和效率得到了顯著進步。產(chǎn)出導(dǎo)向法是當前成效最顯著的一種教學(xué)方式，將其同信息技術(shù)一起運用到高職英語教學(xué)中，能夠徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生提高獨立自主學(xué)習(xí)的能力與英語素養(yǎng)。由此可見，將信息技術(shù)與產(chǎn)出導(dǎo)向法一起運用在高職英語教學(xué)中是很有必要的。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵產(chǎn)出導(dǎo)向法大力倡導(dǎo)以有效學(xué)習(xí)為主，以產(chǎn)出任務(wù)為關(guān)鍵，并根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)開展輸入和輸出的準備。在以往教學(xué)模式和情境中，教師過于重視對知識的輸出，忽略能力的產(chǎn)出，使得學(xué)生成為知識的被動學(xué)習(xí)者，而教師則始終在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)。然而隨著產(chǎn)出導(dǎo)向法逐漸在我們的教學(xué)中得以運用，這勢必會沖擊我們以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語課堂，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)目標和學(xué)生英語基礎(chǔ)來設(shè)計輸出任務(wù)，并為其提供易于理解的輸入材料，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵可以從兩個角度展開論述，分別是教學(xué)理念與教學(xué)流程。首先，站在教學(xué)理念的角度來看，在高職英語教學(xué)中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的同時，也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平和知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生在語言實踐素質(zhì)和社會認知素質(zhì)共同提升的同時，知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力要進一步融合。而且，產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅僅要求在高職英語教學(xué)中要充分體現(xiàn)語言的工具性，也要求體現(xiàn)語言的人文性。也就是說，教師在提高學(xué)生語言運用能力的前提下，也要選擇合適的教學(xué)材料，設(shè)定合適的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想水準和社會文化素質(zhì)得到全方位提高。其次，站在教學(xué)過程的角度來看，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)主要包括三個階段，驅(qū)動、促成和評價。也就是在教學(xué)前要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，教學(xué)后要對學(xué)生的知識建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價。由于產(chǎn)出導(dǎo)向法和教學(xué)任務(wù)設(shè)計之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致部分教師會將產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法之間的定義弄混淆，而事實上，盡管任務(wù)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法均存在建構(gòu)知識的過程，但存在比較鮮明的區(qū)別。產(chǎn)出導(dǎo)向法中包含的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)場景、教學(xué)過程都與任務(wù)教學(xué)法大不相同，也就直接決定著產(chǎn)出導(dǎo)向法相對于任務(wù)教學(xué)法更加適合我國的高職英語教學(xué)。三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）趣味性原則興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大程度保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語教學(xué)需要趣味性，也就是說教師需要在教學(xué)過程中通過合理的教學(xué)設(shè)計，增強英語教學(xué)的趣味性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展教學(xué)。不僅如此，教師還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的獨立發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生勇于分享內(nèi)心的想法與問題。通過這種方式，既可以增加學(xué)生參加英語教學(xué)活動的頻率，又能提升學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，進一步為產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的深度應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（二）靈活性原則教師在教學(xué)中要有靈活的教學(xué)機智。依照學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋不斷對教學(xué)方法展開調(diào)整，找到適合學(xué)生各個教學(xué)階段的教學(xué)模式，以免對產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果造成一定的影響。與此同時，作為教師應(yīng)及時對教學(xué)過程中發(fā)生的問題進行反思，并采取對應(yīng)的策略加以解決，嚴格遵循高職英語教學(xué)的特點，保證產(chǎn)出導(dǎo)向法的作用可以得到最大程度發(fā)揮。四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義高職英語教學(xué)的具體目標是培養(yǎng)國家和社會所需要的適應(yīng)行業(yè)和崗位要求的應(yīng)用型英語人才。現(xiàn)階段，我國高職英語教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識為主。在這種傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生實際運用語言的機會較少，以至于學(xué)生語言運用能力較差。這樣的學(xué)生踏上工作崗位后，難以滿足企業(yè)對學(xué)生語言能力的要求。產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的實踐，驗證了這種教學(xué)模式與當前高職英語教學(xué)非常契合，能滿足職業(yè)教育實踐教學(xué)和職業(yè)體驗的要求。產(chǎn)出導(dǎo)向法中重要的教學(xué)理念“學(xué)用一體說”倡導(dǎo)的學(xué)用結(jié)合也切實反映在我們的高職英語教學(xué)中，一方面要重視英語“聽”和“讀”的教學(xué)，另一方面也要重視英語“寫”和“說”的實際運用，兩者要密切結(jié)合。只有真正做到了學(xué)用一體，才能克服“學(xué)用分離”，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷提高自己的語言運用能力，體驗職業(yè)英語的學(xué)習(xí)樂趣，為自己將來更好地就業(yè)服務(wù)。五、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略高職英語教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時應(yīng)遵循“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)步驟。（一）驅(qū)動在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)活動順利開展的保證。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來設(shè)計符合學(xué)生職業(yè)特征的教學(xué)情境并通過一定的方式加以呈現(xiàn)，在這一過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)，這種任務(wù)必須能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這對高職英語教師提出了一定的能力要求，他們的教學(xué)設(shè)計是驅(qū)動環(huán)節(jié)有效完成的基礎(chǔ)。所以，在開展教學(xué)之前，高職英語教師必須通過先期調(diào)研，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這有助于他們設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，符合學(xué)生專業(yè)特點的教學(xué)場景和教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生完成教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師在設(shè)計教學(xué)場景時，要遵循真實性原則，也就是教學(xué)場景要和企業(yè)真實工作場景相一致。保證了學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識和能力與企業(yè)真實崗位要求的專業(yè)能力相符，使教學(xué)場景和產(chǎn)出任務(wù)本身具有的教育價值得到充分發(fā)揮。在產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動環(huán)節(jié)的實施過程中，教師可以在課前利用微課來創(chuàng)設(shè)真實工作場景的教學(xué)情境，學(xué)生可以通過微課自學(xué)，這類微課可以有兩種形式，一種形式是教師真人授課，在微課中教師可以設(shè)計場景，導(dǎo)入授課內(nèi)容，明確產(chǎn)出目標和任務(wù)，這類微課中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)置任務(wù)的難易程度，對具體任務(wù)可以細化，讓學(xué)生能夠較容易地達成教學(xué)目標，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另一類微課以動畫形式呈現(xiàn)，講授一些詞匯、句法、語法方面的語言點。當學(xué)生先觀看教師真人授課的微課時，會嘗試完成教師在微課中設(shè)置的一些任務(wù)，也因為這些任務(wù)，學(xué)生會關(guān)注任務(wù)中涉及的新知識，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。這時，他們再觀看另一個以動畫形式呈現(xiàn)的語言點講解的微課，進行課前預(yù)習(xí)，能帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺在線監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，也可以在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置關(guān)于授課內(nèi)容的課前知識測試。當學(xué)生觀看完微課后，可以通過課前知識測試來檢查自己知識點的掌握情況，教師也能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（二）促成在促成教育環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)展開學(xué)習(xí)。就以高職英語課本中一個單元FoodandCustom舉例說明，教材所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，難以滿足學(xué)生對知識和技能需求，會制約促成活動和產(chǎn)出目標的達成。教師需結(jié)合單元主題，將豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，擴大學(xué)習(xí)空間，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充分的準備，拓展對中、西方餐桌禮儀及其差異的認知。學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)，了解中、西方不同餐桌禮儀折射下的價值觀差異，為他們今后職場儲備相關(guān)的知識和能力，幫助他們進一步傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強中國文化自信，提高跨文化理解能力，加深國際理解。對教學(xué)過程進行設(shè)計時，教師首先可以對中西方餐桌禮儀進行對比并挖掘差異的原因，這一教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠掌握中西方餐桌禮儀的差異，正式授課前，教師還可以播放相關(guān)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中所涉及的一些文化差異。之后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的文化差異用流利的語言表述出來，并讓學(xué)生對其進行對比、探討。其次，輸入教學(xué)知識，理解對話內(nèi)容，這一產(chǎn)出任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握文章核心“Howtoorderthefood？”。教師可以圍繞單元中的圖片向?qū)W生提問，要求學(xué)生觀看圖片并正確回答問題，之后教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻后再次提出這個問題，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容對問題之前的答案進行核對并修改，進而讓學(xué)生真正掌握本單元的學(xué)習(xí)重點和難點。最后，讓學(xué)生先分組完成對話設(shè)計，再分組進行“roleplay”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要想完成這些任務(wù)就應(yīng)全面掌握學(xué)習(xí)到的單詞、詞組和句型等內(nèi)容。這些產(chǎn)出任務(wù)能檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也能有效檢查學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成果是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)促成的目標。在產(chǎn)出導(dǎo)向法促成環(huán)節(jié)實施過程中，教師也能夠充分利用信息技術(shù)平臺實現(xiàn)學(xué)生交互式合作學(xué)習(xí)，能通過平臺及時與學(xué)生溝通交流，答疑解惑。（三）評價評價教育環(huán)節(jié)通?？梢苑譃閮煞N：即時評價、延時評價。即時評價往往是在課堂中學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)前后進行，各個小組將產(chǎn)出任務(wù)通過班級群、移動終端等信息技術(shù)平臺的方式上傳，學(xué)生對各組任務(wù)認真觀看后選出最佳作品后由教師進行點評，并引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生小組選擇最佳表達方式將其分享到班級群中，便于其他學(xué)生對該樣本進行學(xué)習(xí)和模仿。在課堂中普遍通過口述、朗讀等形式表現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，各個學(xué)生小組之間也可以通過信息技術(shù)平臺來互相評價，而教師對整體予以即時評價。教師在評價學(xué)生的寫、譯產(chǎn)出任務(wù)時可以借助信息技術(shù)工具來進行點評。而延時評價則是指教師在課后通過觀看信息技術(shù)平臺輔助功能所批改的結(jié)果掌握學(xué)生評價的具體情況，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對其加以總結(jié)，挑選出優(yōu)秀任務(wù)作品供學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)實踐證明，信息技術(shù)支持下的產(chǎn)出導(dǎo)向法可以更好地讓高職學(xué)生適應(yīng)新知識的輸入、產(chǎn)出任務(wù)的輸入，同時還能做好學(xué)習(xí)準備。因為教師普遍采用過程性評價，可以讓學(xué)生在課堂上通過各種不同的活動融入其中，在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生通過完成產(chǎn)出任務(wù)不僅增加了自主學(xué)習(xí)的時間，產(chǎn)出質(zhì)量也有所提高，還能鍛煉自身學(xué)習(xí)能力和英語語言的輸出水平。六、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的成效與不足（一）成效教師經(jīng)過收集學(xué)生的課堂點評，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更青睞于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)方式。這種方式首先能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思想觀念，使得學(xué)生能夠更深入了解學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了通過考試，而是為了能夠?qū)碓趯嶋H工作崗位中更好地與外國人溝通與交流。其次，這種方式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，并且通過完成各種產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)他們接受挑戰(zhàn)，克服困難的決心。再次，這種方式能夠不斷擴大學(xué)生知識掌握的范圍和數(shù)量。產(chǎn)出導(dǎo)向法使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主動者，學(xué)生能夠通過不斷完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)，主動掌握詞匯、語法、句型等知識點，在此過程中，學(xué)生還可通過自評、互評、師評的方式掌握自身優(yōu)勢并彌補不足，從而開辟全新的學(xué)習(xí)途徑。最后，學(xué)生還能通過產(chǎn)出導(dǎo)向法有效提升自身語言運用水平。以往課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生并不敢開口講英語，無法用英語表達內(nèi)心想法以及不知如何將英語運用到日常實踐中，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法后，學(xué)生使用英語參與課堂討論、完成產(chǎn)出任務(wù)的積極性明顯得到提高。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變以往英語課堂重視輸入、忽略輸出的弊端，不管學(xué)生在課堂中的驅(qū)動教育環(huán)節(jié)完成產(chǎn)出任務(wù)，還是從促成教育環(huán)節(jié)完成產(chǎn)出任務(wù)，都有效提高了輸出所占的比重，而學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量隨著輸出數(shù)量的增多也逐漸朝著正向提高。（二）不足當然在產(chǎn)出導(dǎo)向法下的高職英語教學(xué)仍存有諸多不足：首先，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整，避免出現(xiàn)一概而論的情況，可以增添一些挑戰(zhàn)，拓展學(xué)生的發(fā)揮空間。其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法比較適用于軟件專業(yè)學(xué)生，對于其他專業(yè)的應(yīng)用有效性有待提升。七、信息技術(shù)背景下的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢（一）驅(qū)動在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠增強學(xué)生對知識的渴求程度，達到驅(qū)動的效果；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果；能夠使教師及時掌握學(xué)情，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）促成在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠促成師生間、生生間及時溝通交流，打破時間和空間的限制，拉近師生距離，讓學(xué)生更容易接受新知識，對學(xué)習(xí)更有興趣。（三）評價在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠使我們的評價方式多元化，傳統(tǒng)的評價主要是教師個人完成，在評價中引入信息技術(shù)平臺和手段，能夠達成師生、生生互評。此外，信息技術(shù)使得機器也能夠成為評價的主體。評價方式的多元化能夠使評價結(jié)果更科學(xué)更合理，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。八、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的建議（一）因地制宜設(shè)計驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)作為高職英語教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的開始，同樣也是一個核心過程。首先，在設(shè)定驅(qū)動教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對英語知識點的掌握實際情況來設(shè)計任務(wù)的難易程度。驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計目的是讓不同層次的學(xué)生都能通過完成產(chǎn)出任務(wù)意識到自己學(xué)習(xí)中存在的弱點，通過不斷彌補弱點，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的欲望和濃厚興趣。所以，教師在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需