淺談對(duì)后進(jìn)生批評(píng)教育的幾點(diǎn)體會(huì)

4/4淺談對(duì)后進(jìn)生批評(píng)教育的幾點(diǎn)體會(huì)教育決不是死板的說教，間或捕獲到的教育靈感，或許會(huì)收到意想不到的效果。生動(dòng)活波的教育方式是一種創(chuàng)新式的教育。任教13年以來，我擔(dān)當(dāng)了11年班主任工作。幾年來的工作實(shí)踐告知我：抓好后進(jìn)生工作是搞好班集體建設(shè)的關(guān)鍵。我下面就對(duì)后進(jìn)生的批判教育方式談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用愛心去感化，寓批判教育于真情之中

1995年，我所帶的高一（6）班，有個(gè)同學(xué)叫許xx,常常遲到、早退，無論是上課還是自習(xí)課總是坐不住，學(xué)習(xí)成果較差。老師們對(duì)他特別頭疼，我?guī)状握宜?，苦口婆心的教育始終見效不大。為了弄清思想根源，我主動(dòng)接近他，時(shí)常找他談心。漸漸的他向我吐露了他的隱私。原來，上學(xué)校時(shí)，他曾伙同一群人去偷東西，被抓住，學(xué)校給了他嚴(yán)峻的處分。他始終認(rèn)為這是一個(gè)污點(diǎn)，從那時(shí)起就產(chǎn)生了心理障礙，每當(dāng)他走進(jìn)教室，總覺得同學(xué)們都用憎惡的眼光看著他。升入高中后，那層陰影仍沒有消逝。當(dāng)我了解到這些狀況后，我并沒有指責(zé)他的過去，而是表揚(yáng)他敢于向老師吐露真情，這是誠(chéng)懇的表現(xiàn)。我急躁地疏導(dǎo)他，鼓舞他不要?dú)怵H。努力挖掘其閃光點(diǎn)并準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)。在校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他以堅(jiān)韌的毅力跑完了5000米。我親自組織啦啦隊(duì)，為他加油。他特別感動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，我語重心長(zhǎng)地對(duì)他說："你有堅(jiān)韌的毅力，把這種意志用在學(xué)習(xí)上，總有一天你會(huì)獲得勝利。'從那兒以后，他開頭變了，變得知道努力學(xué)習(xí)了。經(jīng)過努力，他漸漸克服了過去的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步。功夫不負(fù)有心人，三年后，他考上了張家口醫(yī)學(xué)院。他來信說："恩師，多虧高一時(shí)您對(duì)我的啟蒙教育。'

二、避開揭短，寓批判教育于表揚(yáng)之中

1998年，我剛一接手高一（10）班，就發(fā)覺崔x同學(xué)，學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，是典型的雙差生。課上不仔細(xì)聽講，用小鏡兒照來照去。自習(xí)課上，交頭接耳，常常打攪其他人學(xué)習(xí)。甚至逃課。有一次，同學(xué)們都在教室上自習(xí)，他卻去打乒乓球。我真想對(duì)他大發(fā)雷霆，可又一想，這樣做效果不肯定好。于是我轉(zhuǎn)變了過去的老方法。而是用緩和的語氣說："來，咱倆比試比試。'他先是一愣，接著興致勃勃地拿起了球拍。結(jié)果我以0:2敗北。針對(duì)這件事，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行了教育。我說："你的球打得不錯(cuò)，但是，自習(xí)課逃課是不對(duì)的。假如你把打乒乓球的這種終點(diǎn)用在學(xué)習(xí)上，成果肯定會(huì)提高。'他低下頭，向我表示：今后肯定好好學(xué)習(xí)，不再逃課了。我鼓舞他說："世上沒有戰(zhàn)勝不了的困難，學(xué)習(xí)成果雖差，只要不懈的努力，你肯定會(huì)有進(jìn)步。'他被我勸說了。從今，他真的有了起色。學(xué)習(xí)成果較以前有了進(jìn)步。班內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)樂觀參與，這就更激發(fā)了他的上進(jìn)心，漸漸的他得到了老師們的確定。

崔x同學(xué)，一貫不遵守紀(jì)律，對(duì)這樣的同學(xué)，假如象過去那樣實(shí)行粗暴的方式進(jìn)行批判教育，必定使他產(chǎn)生極大的逆反心理。不但起不到良好的教育效果，反而會(huì)走向反面。寓批判教育于表揚(yáng)之中，不失為一種很好的教育方式。崔x在日記中寫到："老師，我忘不了您和風(fēng)細(xì)雨的話語，滌蕩我心靈的塵泥，忘不了您浩蕩東風(fēng)般的吩咐，鼓起我前進(jìn)的士氣。老師我終生感謝您。'

三、擅長(zhǎng)捕獲教育靈感，從不同角度啟發(fā)教育同學(xué)

1999年，我所帶的高二（10）班，是個(gè)加強(qiáng)班。這個(gè)班的同學(xué)是全班級(jí)最差的同學(xué)。其中，雙差生占全班總?cè)藬?shù)的30%左右。這是我當(dāng)班主任以來，第一次任加強(qiáng)班班主任。開頭，我的壓力很大。能否帶好這個(gè)班，我心里沒有底兒。我先以靜制動(dòng)，暗中觀看。常常與同學(xué)談心。很快我了解到，雙差生更盼望成為老師眼里的好同學(xué)。但是有時(shí)就是管不住自己。他們往往置于老師的緘默與冷眼之中，有時(shí)在粗暴的對(duì)待中，微薄的自信也夭折了。由此陷入極度的自卑中，而不能自拔。他們比優(yōu)秀生更需要理解與信任，關(guān)懷與鼓舞。我更加感到責(zé)任的重大，如何使這些同學(xué)重新鼓起士氣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)樂觀性，這是做雙差生工作的關(guān)鍵。觀看中，我發(fā)覺這個(gè)班的同學(xué)，懶得動(dòng)腦，不愛思索。表現(xiàn)在：上課回答問題不樂觀，作業(yè)中遇到難題拿過別人的就抄。這種狀況對(duì)學(xué)習(xí)很不利，更不利于培育同學(xué)制造性思維。怎么辦呢？我借機(jī)發(fā)揮："無論干什么都不要輕易下結(jié)論，這樣往往是錯(cuò)誤的，遇事先動(dòng)腦筋。在學(xué)習(xí)上，有的同學(xué)就犯了這樣的毛病，不愛動(dòng)腦，遇到難題就抄襲別人的，殊不知這是自欺欺人。長(zhǎng)期下去，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)很不利，盼望同學(xué)們從中能夠得到啟示。'從那以后，上課樂觀回答問題的同學(xué)漸漸多起來，遇到難題先思索，實(shí)在解決不了就問同學(xué)或問老師，問問題的也多起來了。

在教育過程中，我沒有對(duì)同學(xué)求全責(zé)怪，而是制造性地創(chuàng)設(shè)教育情境，以促膝談心的方式，使同學(xué)欣然接受。實(shí)踐證明：枯燥的說教，只能使同學(xué)感到乏味，生動(dòng)的事例則能啟發(fā)、熏陶、感染同學(xué)，并能夠潛移默化地收到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲'的功效。愛因斯坦說過："喚起獨(dú)創(chuàng)性的表