參考資料：師心理學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)

心理學(xué)應(yīng)用目

錄一、教學(xué)、教育中的心理效應(yīng)二、青少年的心理特點(diǎn)三、高三學(xué)生的心理特點(diǎn)一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)1、詹森效應(yīng)2、歸因偏差現(xiàn)象3、連鎖塑造4、羅森塔爾效應(yīng)5、南風(fēng)效應(yīng)6.習(xí)得性無助7、互悅機(jī)制8、蝴蝶效應(yīng)一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)1.詹森效應(yīng)平時表現(xiàn)良好，由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。詹森效應(yīng)在學(xué)生的考試中屢見不鮮。解決指導(dǎo)：摒棄心中的非理性觀念。*我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功*如果我在考試中失敗,我就沒有價值,別人會看不起我,我很沒面子*如果考不好,我的前程算是毀了縱然能增強(qiáng)他們考好的決心,但也容易引起焦慮,不利于正常水平的發(fā)揮一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)2.歸因偏差現(xiàn)象歸因時，每個人都有自我防御傾向自己成功找主觀，自己失敗找客觀別人成功是客觀，別人失敗是主觀 把成功歸因于自己，否定自己對失敗負(fù)有責(zé)任的傾向性稱為自我服務(wù)偏差。一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)教師存在兩種歸因偏差。 ----教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素,而不是教師方面的因素 這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責(zé)任推給了學(xué)生,在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。----教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣? 這一類歸因偏差對于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準(zhǔn)確評價，倘若表現(xiàn)不佳，則更被看作是不可救藥了?！翱磿€是睡覺？”一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)3.連鎖塑造通過小步驟反饋來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說，首先要把目標(biāo)分成幾個小目標(biāo)，每完成一個小目標(biāo)就要進(jìn)行反饋或強(qiáng)化小步子，大目標(biāo)。案例：馬拉松一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)4.羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中享有很高的權(quán)威。名單對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力的評價，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望。 這種期望通過老師的情感、語言和行為傳遞給學(xué)生，讓這些學(xué)生也感受到了這種期望，認(rèn)為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的標(biāo)準(zhǔn)，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)5.南風(fēng)效應(yīng) 南風(fēng)效應(yīng)用泰戈爾的話來說就是：“神的巨大的威權(quán)是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中。” 運(yùn)用于教育，特別是在如何對待那些在成長的道路上偶爾犯錯的孩子身上，更有著神奇般的力量。陶行知先生“四塊糖”多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功地機(jī)會,比如說給他們布置難度相宜的作業(yè),多讓他們思考問題并回答等等。不要拿學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生比較。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時,要讓他們知道,不是因為自己的能力不行,而是自己努力不夠或者方法不當(dāng),這些都是自己能夠控制地,如果歸因與此,就不會產(chǎn)生無助感。一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)6.習(xí)得性無助形成過程：頻繁體驗挫折——產(chǎn)生消極認(rèn)識——產(chǎn)生無助感——動機(jī)，認(rèn)知和情緒上的損害 “后進(jìn)生”身上表現(xiàn)尤為明顯。他們曾經(jīng)有過自己的輝煌、某方面的特長，但都被“習(xí)得性無助”吞噬了。否定了自己的能力，看不到自己的未來。如何幫助這些孩子呢？一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)7、互悅機(jī)制----喜歡那些喜歡自己的人 決定一個人是否喜歡另一個人的最強(qiáng)有力的一個因素,是另一個人是否喜歡他。都希望“被人喜歡”,“喜歡他”和“被他喜歡”互為因果。 在社會生活中,我們經(jīng)常體驗到,當(dāng)自己很想得到別人的喜歡,而那個人也真的喜歡自己的時候,我們就會對那個人喜歡得更深。一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)8、蝴蝶效應(yīng) 1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國科學(xué)促進(jìn)會的一次講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林扇動一下翅膀，在美國引起一場龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果關(guān)系，這就是胡蝶效應(yīng)。 老師一個燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語、一種習(xí)慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。一、教學(xué)教育中的心理效應(yīng)小測驗：1、心理效應(yīng)有哪幾種？2.什么是互悅機(jī)制？二、青少年的心理特點(diǎn)1.心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)↗成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾↗心理斷乳與精神信賴之間的矛盾↗心理閉鎖性與開放性之間的矛盾↗成就感與挫折感的交替二、青少年的心理特點(diǎn)2.青春期的社會性特點(diǎn)↗自我意識↗情緒變化↗第二反抗期↗人際關(guān)系的發(fā)展二、青少年的心理特點(diǎn)1.1生理上成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾↗一方面身體的急速成長,性機(jī)能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗,認(rèn)為自己已經(jīng)是成人,這就是成人感。↗另一方面心理水平尚處于從幼稚的童年向成熟發(fā)展的過渡階段,處于半成熟狀態(tài)。↗這是發(fā)展中的矛盾,是人生的矛盾沖突,是青春期少年不能回避的最基本的矛盾。二、青少年的心理特點(diǎn)1.2心理斷乳與精神信賴之間的矛盾↗成人感使他們的獨(dú)立意識強(qiáng)烈起來,他們要求在精神生活方面擺脫成人,特別是父母的羈絆,而有自己獨(dú)立自主的決定權(quán)；↗事實上,在面對許多復(fù)雜的矛盾和困惑時,他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護(hù)。二、青少年的心理特點(diǎn)1.3心理閉鎖性與開放性之間的矛盾↗心理的閉鎖是將自己的內(nèi)心世界封閉起來,不向外袒露,主要是不向成人袒露。認(rèn)為成人不理解他們,而產(chǎn)生不滿和不信任↗諸多苦惱又使他們倍感孤獨(dú)和寂寞,很希望與他人交流、溝通、理解。開放胸懷的愿望促使他們愿意向同齡朋友推心置腹。↗希望向自己認(rèn)為可信賴的成人談吐心聲。二、青少年的心理特點(diǎn)1.4成就感與挫折感的交替↗通常表現(xiàn)成人式的果敢和能干。獲得成功或良好成績,就會享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。↗如果遇到失利或失敗就會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。↗這兩種情緒體驗常常交替出現(xiàn),一時激情滿懷,一時低沉沮喪。二、青少年的心理特點(diǎn)2.1自我意識↗強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征↗深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績↗十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征二、青少年的心理特點(diǎn)2.2情緒變化↗不能自我控制的情緒波動遇到挫折或?qū)?很容易暴發(fā)突發(fā)式的情緒,尤其是父母面前更容易失控。平靜下來時也會感到后悔,但又常會復(fù)發(fā)↗青春期躁動性好奇和接近異性的欲望,又要面對壓抑,還要在他人面前進(jìn)行掩飾。處于莫名的煩躁與不安之中。二、青少年的心理特點(diǎn)2.3第二反抗期↗硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬,舉止粗暴。↗軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心,冷淡相對。↗反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。二、青少年的心理特點(diǎn)2.4人際關(guān)系的發(fā)展↗同伴關(guān)系。↗與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)↗與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)#不再盲目接受一位教師，對老師品頭論足。#所喜愛的老師特點(diǎn):熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識淵博、講課風(fēng)趣等。#對喜愛的教師所講授的科目，會努力地學(xué)習(xí)；而自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度二、青少年的心理特點(diǎn)小測驗1、如何面對青春期學(xué)生出現(xiàn)的“成就感和挫折感交替”？2.如何利用學(xué)生的自我意識？三、高三學(xué)生的心理特點(diǎn)1.三種類型↗信心型：有明確的目標(biāo)和理想，基礎(chǔ)扎實，成績穩(wěn)定，對高考充滿信心↗迷茫型：渴望升入理想的大學(xué)，由于基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績波動，思想不穩(wěn)，自感考大學(xué)的難，對前途感到迷茫。↗放棄型：基礎(chǔ)太差，雖經(jīng)努力但沒有進(jìn)步，思想進(jìn)入“升學(xué)沒有希望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關(guān)鍵的時候自暴自棄。三、高三學(xué)生的心理特點(diǎn)2.四種心態(tài)↗焦慮浮躁---急于提高成績，急于求成↗易激動---潛意識受壓抑，情緒難于控制↗“饑渴”---學(xué)習(xí)生活單一，渴望交流↗保 守---怕超越怕落后，不提問不解答三、高