“雙減”政策下小學學業(yè)負擔現(xiàn)狀與減負策略淺析

【摘

要】教育的不斷發(fā)展使得越來越多的人重視學生的培養(yǎng)，這無形中給學生增添了巨大的壓力與負擔。小學階段的學生同樣也面臨著煩瑣的學習任務、巨大的心理壓力。為緩解這一現(xiàn)象，國家推出了“雙減”政策，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學效率，實現(xiàn)減負增效的教學效果?！半p減”已成為小學教學工作者的重要教學目標。因此，文章主要基于“雙減”政策，闡述了緩解小學生學業(yè)負擔的緊迫性及其現(xiàn)狀，并提出了針對性的減負策略?！娟P鍵詞】“雙減”;學業(yè)負擔;減負策略一、減輕小學生學業(yè)負擔的重要性作業(yè)是為了幫助學生鞏固已學知識，并將其運用到實際生活中。學業(yè)負擔一直都是社會關注的焦點。家長過分重視成績，忽視情感交流與關愛;教師以提升成績?yōu)槟繕耍魂P注學習體驗，這些都導致學生承受繁重心理壓力，影響身心健康。一方面，減輕小學學業(yè)負擔，使學生從繁重的作業(yè)量中解脫出來，這要求教師擔負起教育職責與義務，根據(jù)學生的實際情況制訂教學方案，確保學生學有所得。另一方面，“雙減”政策明確劃分了學校與家庭的教育職責，這意味著教師的作業(yè)設計必須符合學生的學習能力，作業(yè)內容必須圍繞如何提高學生的能力為基礎，杜絕教師為家長布置作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生。家長也有自己的教育職責，不具備幫助學生完成作業(yè)的義務。減輕小學作業(yè)負擔的最終目的，是為了提升教學質量，提高教學有效性，這不僅能為學生營造一個健康輕松的學習成長氛圍，還能優(yōu)化學生的學習過程，為促進學生核心素養(yǎng)的進步和提升，奠定了堅實有力的基礎。因此，減輕小學生學業(yè)負擔是非常有必要的。二、小學生學業(yè)負擔的現(xiàn)狀（一）小學生學業(yè)負擔的不同壓力來源學業(yè)負擔是一個總結性的概念界定，與之相似的還有“學業(yè)負擔”“學習負擔”。學業(yè)負擔被定義為當代小學生在學校里承擔的學習任務，必須履行的學生職責。首先，從男學生與女學生的角度來看，男學生的學業(yè)負擔排名是“學校要求”和“家長要求”“同學之間的競爭”“學生自己的要求”“校外培訓機構的要求”。男學生的課業(yè)壓力主要來自“學校要求”和“家長要求”。與男學生不同的是，女學生對自己有更高的要求，也更重視與同學之間的競爭。由此可見，教師必須針對學生不同的生理特點采取不同的精準減負策略。其次，從辦學性質來看，公辦學校與民辦學校的學業(yè)負擔也有所不同，公辦學校學業(yè)負擔的排名分別是“學校要求”“家長要求”“學生要求”“同學競爭”“校外培訓”;民辦學校的學業(yè)負擔主要源于“家長要求”。過多的期望強加在學生身上，導致小學生面臨著更大的學習壓力，重復練習、不斷學習成為學生唯一的選擇。最后，從家長的期望值角度來說，學生的學業(yè)負擔排名趨于一致，絕大多數(shù)家長對子女寄予厚望。因此，“學校要求”與“家長要求”是學業(yè)負擔的主要來源，其他方面的壓力分別占據(jù)著不同的比重。（二）小學生學業(yè)負擔的調查分析1.教師方面由調查結果可知，五六年級均存在作業(yè)設置不合理的負擔，這涉及教師如何提高作業(yè)設計水平;此外，課后服務使得教師在校時間延長，休息時間減少，可能誘發(fā)職業(yè)倦怠，從而影響教學質量。盡管人們強調在教學中要“減負增效”，但以上問題仍然存在于目前的小學教學中，部分教師未充分理解“減負增效”的意義與內涵，僅將其當作“口號”，也有部分教師雖然意識到“減負增效”的重要性，但缺乏先進的教學理念，無法創(chuàng)新教學方式，導致減負增效的教學效果不顯著。2.學生方面從調查結果看，六年級學生存在一定的學習焦慮和睡眠時間不足的情況，五年級有對補課時間不滿的評價。經(jīng)后續(xù)跟蹤訪問，產(chǎn)生這類負擔的主要原因是“雙減”后考試評價次數(shù)減少，使得學生對自身的學習情況難以把握，部分學生為保持以往的學習習慣，擔心成績退步，依舊參加校外補習，由雙休日不補課轉為周中補課，導致學生日常的自由支配時間、睡眠時間不足。3.家長方面由調查分析得出，五年級學生的“期望壓力”較重，六年級學生存在升學壓力，進而產(chǎn)生“學習焦慮”。經(jīng)訪問是由于當下不再進行單元測試，只有進行一次期末考試，讓家長無法像以前一樣清楚孩子的學習掌握程度，只等期末“開盲盒”，于是增加了家長對孩子學業(yè)的焦慮程度。三、小學精準減負的策略（一）發(fā)揮教師教學素養(yǎng)功能，提升教師減輕學業(yè)負擔的水平1.準確定位教師教學角色，明確教師減輕學業(yè)負擔的責任在教學上，教師首先要逐步改變自身的素質并轉變教學觀念。教師應不再將自己視為居高臨下的教學主導者，而是將課堂教學的主導地位賦予小學生，鼓勵學生積極參與課堂教學。因為只有使學生成為學習的主體，感受到自身在課堂教學過程中起到的重要作用，才可以激起學生積極學習的愿望，最終實現(xiàn)主動減負的目的。“減輕負擔，提高質量”的同時還要求教師必須具有強大的教育實力和較好的思想文化素質，所以教師必須結合現(xiàn)代的發(fā)展潮流，不斷更新教育理念，在自身的教學課堂中加入更多新穎時尚的教學內容，不斷改進和革新課堂教學形式。2.充分利用教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師減輕學業(yè)負擔的能力教學專業(yè)素養(yǎng)對教師教育而言極其重要。教師的素養(yǎng)本身就意味著對學生的價值滲透和導向，教師的素養(yǎng)不僅有助于學生選擇和確立自身的價值觀，而且能夠對學生產(chǎn)生深遠持久的影響，從而引發(fā)學生在思維方式上的轉變。（二）培養(yǎng)學生主動學習素養(yǎng)，提升學生承擔學業(yè)負擔水平1.培養(yǎng)主動學習思維意識，形成學生承擔學業(yè)負擔的意愿（1）創(chuàng)設機會，主動引導，認識自我存在的價值在教師教學實踐中，對主動學習意識差的學生要主動引導，為學生提供適合的學習機會和條件，使學生也能夠通過教學活動體會成功的愉悅。教師要注意把握學生之間的差異，做到因材施教，分層教學，為特定群體的學生提供力所能及的學習任務，尤其在學生興趣特長方面多給予鼓勵和展示機會，幫助其樹立自我價值意識。（2）積極創(chuàng)設活動參與機會，強化學生自主學習意識教師要積極創(chuàng)設參與性活動機會，通過創(chuàng)設這些活動，讓學生有一種主人翁的意識，教師可以引導學生根據(jù)自己的現(xiàn)實能力情況，設立基本的學習活動目標，讓學生的自主學習意識可以通過不斷地訓練實現(xiàn)提升。2.緊扣課堂學習能力培養(yǎng)，提升學生承受學業(yè)負擔的能力（1）鼓勵質疑，創(chuàng)設氛圍，啟發(fā)思考“有疑則有思，無疑則無思。”教師要積極鼓勵學習主體大膽質疑，敢于表現(xiàn)，勇于提出自已的獨特見解。教師在教學中要給予學生思考和自主探索的時間與空間，啟發(fā)引導學生主動探索思考問題的源頭，以沉浸式的問題思考，提高學生思維的活躍性，使其能樂于思索、主動投入課堂教學中，最終實現(xiàn)主動學習、主動減負的目的。（2）因材施教，分層指導，提升學習效能感教師應善于發(fā)現(xiàn)并對不同層次的學生進行分層指導，對優(yōu)等生，應該在其掌握基礎的經(jīng)驗知識之上，鼓勵其解決難度更大，更為復雜的綜合性課業(yè)問題;對中等生，應該在其掌握新知的基礎之上鼓勵其深入理解和鞏固，嘗試解決較難的課業(yè)問題;對后進生，鼓勵其理解掌握新知，同時復習鞏固舊知識。（三）靈活利用教學方法手段，構建減輕學業(yè)負擔的課堂氛圍1.靈活運用啟發(fā)—合作方法，構建主動學習的課堂減負氛圍在國家“雙減”政策的大背景下，教師要改變教學策略，由“灌輸式”教學轉為“啟發(fā)式”“合作式”課堂教學，更重視學生的表現(xiàn)，消除對學生的疑慮，給學生創(chuàng)造自由開放的教學環(huán)境，引導學生積極思維、大膽猜測，大膽表達。2.革新課堂互動反饋方式，營造民主活躍的課堂減負氛圍教師在教學過程中要注重對學生學習成果的反饋互動，要利用正向反饋發(fā)揮鼓勵學習主體的目的，讓學生體會成功帶來的愉悅感。成功的愉悅感是學生主動學習的動力，可促進和引發(fā)學生主動學習，學生就會在自主學習中持續(xù)地追求這個感受。學習成果受到肯定，學習者的信心大幅增強，主動學習的動機也增加，感受到的課業(yè)壓力也會減小。（四）提高教學內容學習效率，減輕知識掌握引發(fā)的學業(yè)負擔1.構建多樣開放課堂作業(yè)，降低知識運用的負擔教師要結合不同學科的特點，在課堂作業(yè)教學設計過程中，融入其他可能相互關聯(lián)的課程內容，從而帶給學生新穎的學習體驗，培養(yǎng)學生全面把握知識的能力。此外，教師要改革課堂作業(yè)設計方式，以半開放式或全開放式課堂作業(yè)設計為基本要求，結合趣味性實踐活動作業(yè)與精心規(guī)劃的書面作業(yè)，讓學生在書面作業(yè)和實踐作業(yè)中完成知識的鞏固，以多樣化的趣味性作業(yè)體驗學習，達到真正作業(yè)減負的目的。2.確保精少的課后作業(yè)設計，減輕知識鞏固負擔教師在課后作業(yè)設計時，需秉持嚴謹?shù)膽B(tài)度，付出艱辛的努力，注意把握關鍵，注重啟發(fā)性，避免讓學生機械地抄寫。同時要遵循“量力而行”的原則，適度布置作業(yè)，以中小學生的個性差異、身心健康為依據(jù)，特別關注其個人基本素質，從而設計出具有層次性、區(qū)分度的作業(yè)。（五）提升家校共育水平，減輕學業(yè)負擔的外在影響1.學習教育理論，轉變教育觀念家長作為校外群體，往往缺乏教育理論指導，在培養(yǎng)孩子時僅僅依靠口耳相傳或者網(wǎng)絡媒體的經(jīng)驗為主，因此社會媒體以及學校，應該充分發(fā)揮其引導作用，積極開展好家長學校，引導家庭轉變對孩子的培養(yǎng)觀念，讓家長意識到孩子的成長和發(fā)展規(guī)律，不盲目地去為孩子選擇超綱、超限的學習輔導方式。2.關懷學生學習生活，重視學生身心狀況家庭教育作為素質教育的補充，更應該多關懷學生學習生活，更加重視學習者身心狀況。在學生遭遇挫折時，應該及時發(fā)揮引導作用，以更加開朗活潑的態(tài)度主動陪伴學生度過困難期。在對待孩子的日常態(tài)度上，要時刻注意交流方法的運用，要注意抓住孩子身上的亮點，務必做到鼓勵表揚為主，避免以消極的態(tài)度貶低或者否定學生學習態(tài)度。（六）發(fā)揮學校育人功能，主動承擔減輕學業(yè)負擔的責任1.引導學生形成明確成長目標，積極主動承受學業(yè)負擔根據(jù)年齡層次，合理開展學生的思想教育活動，幫助學生端正在校的學習心態(tài)，引導學生形成明確成長目標，正確認識并接受學業(yè)負擔。在學校的教育中，關注學生的學習生活，幫助學生形成明確的成長目標，可以幫助學生端正學習態(tài)度，從而實現(xiàn)主動學習的目的。當學生的主動意識形成，學習態(tài)度有所轉變，對學業(yè)負擔的理解也會從“過重”中進行解脫，所感受的負擔就會減小。2.改變教師傳統(tǒng)育人觀念，有效消解學業(yè)負擔在“雙減”政策背景下，學校應著力改變這一育人觀的現(xiàn)實，重視教師教學育人的觀念指導，幫助教師提升教學水平，指導教師引導學生通過提高自主學習意愿和