基于APP的大學(xué)英語半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

【摘要】基于APP的大學(xué)英語半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體的教學(xué)模式，更加符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點，呈現(xiàn)出更為突出的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升?；诖耍疚闹攸c探討和分析基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)涵以及優(yōu)勢，并提出與之相對應(yīng)的教學(xué)改革策略?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語

APP

半翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)改革引言：在信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進的大數(shù)據(jù)時代，多媒體應(yīng)用軟件不斷地推陳出新，相關(guān)APP軟件在的應(yīng)用日益顯現(xiàn)出具大的優(yōu)勢。在教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)APP軟件的英語，也為教學(xué)實踐提供了全新的方式并注入了全新的活力。其中以APP為基礎(chǔ)的大學(xué)英語半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了日益廣泛的應(yīng)用，呈現(xiàn)出良好的效果。所以，在實際的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，如何把握APP的應(yīng)用優(yōu)勢，使兩者充分融合，發(fā)揮更大的效力，日益成為廣大一線教師關(guān)注的焦點。一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀在高校的課程體系中，大學(xué)英語是其中至關(guān)重要的組成部分，一直以來都受到學(xué)生和教師的廣泛關(guān)注，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語課堂教學(xué)也進一步深化改革，持續(xù)推進，特別是針對灌輸式的教學(xué)模式，正在進行全面的改革和優(yōu)化，著力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效適應(yīng)信息化的發(fā)展需求，從而取得更佳的教學(xué)效果。然而，從實踐情況來看，在很多學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這樣的情況無法有效滿足廣大師生的內(nèi)在需求，學(xué)生的課堂參與度并不是很高，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)生也無法真正意義上提升自身的自主學(xué)習(xí)意識和能力，由此使得整體教學(xué)效果大大折扣。為了滿足新形勢下教學(xué)改革的需要，廣大一線教師不斷創(chuàng)新和探索，積極尋找出路。充分利用信息化資源開展教學(xué)實踐，通過多種類型的教學(xué)模式在課堂中有效融合，“微課”、“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新理念不斷出現(xiàn)。實踐證明，基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出全新的轉(zhuǎn)變，在更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。二、基于APP的大學(xué)英語半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述（一）半翻轉(zhuǎn)課堂模式概述翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行對比，能夠充分看出，學(xué)生可以突破時間和空間的限制，在課堂外部針對相關(guān)知識進行更有效的學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，課堂就變成師生以及學(xué)生和學(xué)生之間的進行互動和交流的場所，在課堂中可以進行問題的答疑以及知識的運用和訓(xùn)練等等，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果。在整個過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的自主探究精神，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是單獨的依靠課堂教學(xué)中教師的教授才能獲得知識。在這樣的情況下，就會使得課堂和教師的角色產(chǎn)生了巨大的變化，教師更主要的職責(zé)是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，針對學(xué)生的問題進行有效的指引和幫助，進一步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的應(yīng)用知識，學(xué)會獲取和應(yīng)用知識的方法，這是一種全新的教育教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的集中體現(xiàn)?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要體現(xiàn)出三個方面的特征：首先是把知識的傳授環(huán)節(jié)向課堂外部進行轉(zhuǎn)移，這樣就突破了傳統(tǒng)課堂內(nèi)部教學(xué)的限制。其次是充分利用騰出來的時間著重做好知識內(nèi)容的深度交流和交互，這樣能夠更有效地進行學(xué)習(xí)。第三是為學(xué)生布置相對應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，在課前和課后完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中，獲得更大的收益。（二）App教學(xué)模式概述在傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)過程中，其教學(xué)都是限制在課堂里邊，而在移動學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)之下，進一步開發(fā)出相對應(yīng)的APP，也就是Application手機應(yīng)用程序，以此為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了健全完善的功能強大的應(yīng)用平臺，以此為新型學(xué)習(xí)方式的有效推進提供應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)支持，呈現(xiàn)出十分顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。首先，可以看出這種模式的時間特別短，是一種微型的學(xué)習(xí)形式，可以充分利用學(xué)生們的時間空隙，在更大程度上提升學(xué)習(xí)效率。其次，這種學(xué)習(xí)模式是一種小的片段，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是比較微小的學(xué)習(xí)組塊，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各個單元之間相對來說比較松散，不會形成緊密的連接，所以更利于隨機性的學(xué)習(xí)。第三，這種學(xué)習(xí)模式有著很大的自由性，任何學(xué)生都可以在任何時間和任何地點進行學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的限制，所以能夠呈現(xiàn)出更有效的學(xué)習(xí)成果。第四，這種模式有著學(xué)習(xí)上的移動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)備的無線性，這樣更靈活有效，同樣也能夠更大程度上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神。APP教學(xué)模式的應(yīng)用，可以把與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的知識和資源進行充分的整合和融入，進一步結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其劃分成為多種類型的欄目，通過多媒體的音頻，視頻，動畫以及圖片等形式，有效利用移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)構(gòu)建師生之間的多維交流渠道，這樣能夠為學(xué)生之間和師生之間提供功能更加全面的中介平臺，是學(xué)生在手機APP上通過評論、留言、聊天等相關(guān)形式針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行及時有效的溝通和交流，這樣能夠在更大程度上提升實際的學(xué)習(xí)效果。（三）兩者融合的優(yōu)勢隨著信息化技術(shù)的進一步應(yīng)用和普及，使課堂教學(xué)途徑變得越來越多樣化、豐富化，教師可以在課堂教學(xué)實踐中充分利用多媒體手段，有效應(yīng)用APP和“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式，這樣能夠充分體現(xiàn)出移動端在互動和影像方面的絕對優(yōu)勢，讓學(xué)生通過多媒體的視頻、圖像以及聲音的方式，結(jié)合英語語言的學(xué)習(xí)，通過人際互動和課堂互動的方式，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，進一步加強師生之間的溝通和交流，針對知識進行深入的理解和鞏固，把知識的傳授過程利用APP在課前進行完成，把知識內(nèi)化過程在課堂中通過師生之間的協(xié)作和交流互動來有效完成，在這樣的模式下，學(xué)生有更多的課堂參與的機會，可以發(fā)揮自主探究精神，針對自身的學(xué)習(xí)步調(diào)進行有效調(diào)節(jié)。針對教師而言，因為在課堂上和學(xué)生有更多的交流和接觸，這樣能夠充分滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，可以使學(xué)生的問題或者困難得到及時有效的解決，進一步加強互動性和交流性，從而充分提升教學(xué)效果。三、基于APP的大學(xué)英語半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略分析（一）切實有效的做好課前教學(xué)設(shè)計與媒體制作通常情況下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要分成三個步驟，也就是說，“課前知識預(yù)習(xí)”、“課中知識講授”及“課后知識內(nèi)化”，而有效利用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使傳統(tǒng)的固定僵化的模式得到有效突破。在課前教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)立相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)APP技術(shù)與環(huán)境設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，例如，圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生進行自主的預(yù)習(xí)，教師通過微課的形式，把相應(yīng)的多媒體圖片，文字，音頻等結(jié)合起來，然后再推送到APP平臺上，通過這種方式，把知識講授向課前進行轉(zhuǎn)移。教師在針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，著重把握學(xué)生的學(xué)情情況，以及知識和技能的習(xí)得規(guī)律，充分確保學(xué)生對于所教授的內(nèi)容進行更好的吸收和內(nèi)化。其次，要科學(xué)合理的評價翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也就是科學(xué)性和有效性，教師要針對知識和技能的習(xí)得規(guī)律有深入的理解和掌握，能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”。（二）課前引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過APP形式，結(jié)合自身的實際情況和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主化的安排學(xué)習(xí)時間，以此有效獲得相對應(yīng)的知識內(nèi)容，并且根據(jù)自身學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)興趣，通過APP交流區(qū)這對相關(guān)知識展開及時有效的互動和交流，如果遇到疑難問題，可以實時詢問教師，通過咨詢答疑的方式，使自身的疑惑或者問題得到有效解決。教師在這個過程中可以通過檢視畫面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成課堂知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教學(xué)APP的有效利用，可以讓學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并進行鞏固和練習(xí)，這樣能夠更有效的掌握知識，同時可以進行切實應(yīng)用。（三）課中交流互動、總結(jié)評價通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生針對相關(guān)知識點和大概內(nèi)容有了基本上的了解和掌握，在課堂教學(xué)過程中，教師可以從傳授者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者和解惑者，針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生加強互動和交流，使互動性和交互性有效激發(fā)，這樣能夠使學(xué)生對相關(guān)知識點有更深的印象，進一步確立自身的主體性地位，使其積極性和主動性進一步激發(fā)，這樣能夠更有效地實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。在課堂教學(xué)過程中，可以通過小組討論的形式，加強互動交流，協(xié)作探究，從而充分實現(xiàn)知識的掌握。（四）課后反饋使APP的相關(guān)功能得以有效利用，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，針對學(xué)生的學(xué)情情況進行充分的了解，把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成效，通過交流平臺，為后續(xù)的答疑解惑提供物質(zhì)條件。與此同時，可以有針對性的利用相對應(yīng)的年級、題型等資源，自主選擇相應(yīng)的題目類型進行練習(xí)，在課后讓學(xué)生進行自測，以此使教學(xué)效果得