九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教案

1課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)本課題主要以學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)為主，因此采用探究式教學(xué)方法比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助的2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。重點(diǎn)22.探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。難點(diǎn)第一課時(shí)們的生活多姿多彩。那么化學(xué)又是以什么為基礎(chǔ)建立的呢?2.講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐?我們不要小看這個(gè)煉丹爐，其實(shí)古代煉丹和煉金的作3.導(dǎo)入新課：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多的以說(shuō)要想學(xué)好化學(xué)就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。(板書：課題二化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué))二、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究(邊做實(shí)驗(yàn)邊完成下表)3乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形(2)如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭浮在水(1)燃燒著的蠟燭有沒(méi)有聲音?形狀有沒(méi)有什么改變?(2)蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)?[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒(méi)有風(fēng)，火焰可以一直保持輕微的閃動(dòng)。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍(lán)色，為4焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰；圍(3)蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化?[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠(yuǎn)部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形(4)把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化?這說(shuō)明了什么?[可以最里層變化最?。贿@說(shuō)明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是5又有什么現(xiàn)象發(fā)生?推測(cè)蠟燭燃燒后可能生成了什么物[(1)將燒杯罩在火焰上方后，過(guò)一會(huì)兒，燒杯壁有水霧生成。(2)向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。(3)說(shuō)明了蠟燭燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成。]5.指導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在請(qǐng)大家熄滅蠟燭，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從6.提問(wèn)：通過(guò)探究這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家得到了什么啟示?有什么感受?[第9頁(yè)]板書設(shè)計(jì)課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)一、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究探究步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述6點(diǎn)燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度燃燒時(shí)火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物熄滅后是什么,吸入的又是什么呢?(呼出的二氧化碳，吸入的是2.導(dǎo)入新課：大家知道這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎?如何來(lái)驗(yàn)證7這個(gè)結(jié)論的正確性呢?我們今天就來(lái)探究人體吸入的空氣和和呼出的氣體的探究)二、對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究(邊做實(shí)驗(yàn)邊完成下表)第10頁(yè))驗(yàn)記錄。(1)分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個(gè)瓶子中分別會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?說(shuō)明了什么?[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會(huì)變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說(shuō)明了在空氣8與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳(2)將燃燒著的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現(xiàn)象發(fā)生?說(shuō)明了什么?[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時(shí)間要長(zhǎng)；說(shuō)明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說(shuō)空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣(3)取兩塊干燥的玻璃片，對(duì)著其中的一個(gè)玻璃片呼氣，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?說(shuō)明書了什么?[對(duì)著干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會(huì)產(chǎn)生極小的水珠；說(shuō)明人呼出的氣體中含有較多看來(lái)實(shí)驗(yàn)確實(shí)是我們探索問(wèn)題的好幫手，所以大家以后一定6.總結(jié)本課時(shí)的內(nèi)容。9二、對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究吸入的空氣呼出的氣體二氧化碳<二氧化碳(不能供給呼吸，也不能支持燃燒)氧氣>氧氣(能供給呼吸，也能支持燃燒)水蒸氣<水蒸氣課題3走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)過(guò)程與方法探究相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。首先在教師的講解中學(xué)生得到啟情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.初步使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破重點(diǎn)1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)規(guī)則和常用儀器的名稱、作用。2.藥品的取用。3.酒精燈的使用方法和給物質(zhì)加熱的方法。難點(diǎn)2.酒精燈的使用方法和給物質(zhì)加熱的方法。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用用儀器反應(yīng)容器)常存放藥品的儀器：廣口瓶(固體)、細(xì)口瓶(液體)、滴瓶(少集氣瓶(氣體)用加熱儀器：酒精燈儀分離儀器：漏斗取用儀器：藥匙(粉末或小晶粒狀)、鑷子(塊狀或較大顆粒)、膠頭器滴管(少量液體)夾持儀器：試管夾、鐵架臺(tái)(帶鐵夾、鐵圈)、坩堝鉗、在常溫或加熱時(shí)，用作少量試劑的反應(yīng)容器。般要先均勻受熱，然后才能集中受熱，防止b、加熱時(shí)，試管要先用鐵夾夾持固定在鐵架臺(tái)上(短時(shí)c、加熱固體時(shí)，試管口要略向下傾斜，且未冷前試管不液體受熱溢出),使試管與桌面約成45°的角度(增大受熱面積，防止暴沸),管口不能對(duì)著自己或別人(防止液2.試管夾(2)注意事項(xiàng)：①?gòu)牡撞客咸祝瑠A在距管口1/3處(防止雜質(zhì)落入試管)3.玻璃棒(2)注意事項(xiàng)：①攪拌不要碰撞容器壁②用后及時(shí)擦洗干凈4.酒精燈(1)用途：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的加熱儀器(2)注意事項(xiàng)：①使用時(shí)先將燈放穩(wěn)，燈帽取下直立在燈的右側(cè)，以防止?jié)L②使用前檢查并調(diào)整燈芯(保證更地燃燒，火焰保持較高③燈體內(nèi)的酒精不可超過(guò)燈容積的3/4,也不應(yīng)少于1/4(酒精過(guò)多，在加熱或移動(dòng)時(shí)易溢出；太少，加熱酒精蒸氣易④禁止向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精(防止酒精灑出引起火⑤禁止用燃著的酒精燈直接點(diǎn)燃另一酒精燈，應(yīng)用火柴從側(cè)面點(diǎn)燃酒精燈(防止酒精灑出引起火災(zāi))。⑥應(yīng)用外焰加熱(外焰溫度最高)?；鹧嫜刂鵁纛i吹入燈內(nèi))⑧用完后，立即蓋上燈帽(防止酒精揮發(fā)和燈芯吸水而不用濕布撲蓋或撒沙土撲滅火焰，不能用水沖，以免火勢(shì)蔓[演示第17頁(yè)實(shí)驗(yàn)1~4]5.膠頭滴管、滴瓶(1)用途：①膠頭滴管用于吸取和滴加少量液體。(2)注意事項(xiàng)：品(防止試劑相互污染。6.鐵架臺(tái)(包括鐵夾和鐵圈)(1)用途：用于固定和支持各種儀器，一般常用于過(guò)濾、加熱7.燒杯均勻(防止受熱不均使燒杯炸裂),加液量一般不超過(guò)容8.量筒(1)用途：量取液體的體積9.集氣瓶(瓶口上邊緣磨砂，無(wú)塞)10.蒸發(fā)皿(2)注意事項(xiàng)：①盛液量不能超過(guò)2/3,防止加熱時(shí)液體沸②均勻加熱，不可驟冷(防止破裂)③熱的蒸發(fā)皿要(二)實(shí)驗(yàn)室藥品取用規(guī)則(熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)室藥品的一些圖標(biāo)，見(jiàn)第14頁(yè))把鼻孔湊到容器口去聞藥品(特別是氣體)的氣味③不得嘗2.注意節(jié)約藥品。如果沒(méi)有說(shuō)明用量，液體取用1~2ml,固體原瓶②也不能隨意丟棄③更不能拿出實(shí)驗(yàn)室④要放入指(三)固體試劑的稱量?jī)x器：托盤天平、藥匙(托盤天平只能用于粗略的稱量，能稱準(zhǔn)到0.1克)使用托盤天平時(shí)，要做到①左物右碼：添加砝碼要用鑷子不能用手直接拿砝碼，并先大后?。环Q量完畢，砝碼要放回砝碼盒，游藥品的質(zhì)量=砝碼讀數(shù)+游碼讀數(shù)若左右放顛倒了，藥品的質(zhì)量=砝碼讀數(shù)一游碼讀數(shù)藥品要在(燒杯或表面皿等)玻璃器皿中稱量。稱量(四)連接儀器裝置(見(jiàn)第151~152頁(yè))1.玻璃導(dǎo)管插入塞子2.玻璃導(dǎo)管插入膠皮管3.塞子塞進(jìn)容器口第二課時(shí)1.固體藥品的取用(存放在廣口瓶中)(1)塊狀藥品或金屬顆粒的取用(一橫二放三慢豎)步驟：先把容器橫放，用鑷子夾取塊狀藥品或金屬顆粒放在容器口，再把容器慢慢地豎立起來(lái)，使塊狀藥品或金[演示第14頁(yè)實(shí)驗(yàn)1~1](2)粉末狀或小顆粒狀藥品的取用(一橫二送三直立)步驟：先把試管橫放，用藥匙(或紙槽)把藥品小心送至試注：使用后的藥匙或鑷子應(yīng)立即用干凈的紙擦干凈。[演示第14頁(yè)實(shí)驗(yàn)1~2]2.液體藥品的取用(1)少量液體藥品可用膠頭滴管取用(2)大量液體藥品可用傾注法。(一倒二向三緊挨)①瓶蓋倒放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)(防止桌面上的雜物污染瓶塞，從而污染藥品);②傾倒液體時(shí)，應(yīng)使標(biāo)簽向著手心(防止殘留的液體流下腐蝕標(biāo)簽),③瓶口緊靠試管口，緩緩地將液體注入試管內(nèi)(快速倒會(huì)造成液體灑落);④傾注完畢后，立即蓋上瓶塞(防止液體的揮發(fā)或污染),(2)一定量的液體可用量筒取用儀器：量筒、膠頭滴管③若仰視則讀數(shù)偏低，液體的實(shí)際體積>[演示第16頁(yè)實(shí)驗(yàn)1~3]1.少量固體的溶解(振蕩溶解)2.較多量固體的溶解(攪拌溶解)1.給試管中的液體加熱(演示并講解第17頁(yè)的活動(dòng)與探究)(4)給試管中液體預(yù)熱的方法：夾住試管在外焰來(lái)回移動(dòng)便(5)預(yù)熱后，集中加熱盛有液體的中部，并不時(shí)沿試管傾斜4.過(guò)濾和濾渣的洗滌“二低”“三靠”1.在①坩堝②燒杯③燒瓶④蒸發(fā)皿⑤量筒⑥試管⑦集氣瓶⑧試管等儀器中，不能加熱的是,能直接放在火焰上加熱的是,要放在石棉網(wǎng)上加熱的是 02.下列試劑中①氧化銅粉末②石灰石塊③鋅粒④試劑瓶中的是,可以用滴管取用的是3.把碳酸鈉粉末裝入試管，正確的操作是()直接倒入4.實(shí)驗(yàn)時(shí)，不宜用作反應(yīng)容器的是()5.下列實(shí)驗(yàn)操作：①用量筒量取溶液時(shí)，將量筒放在水平的桌面上，右手握試劑瓶(標(biāo)簽向手心)慢慢將液體倒入量筒中；兩個(gè)無(wú)標(biāo)簽的試劑瓶中均裝有白色固體，為了分清哪瓶是白糖，哪瓶是食鹽，可取少量固體品嘗味道。其中()全部錯(cuò)誤①用酒精燈的外焰給試管加熱；②加熱前沒(méi)有擦干試管外壁的水；③加熱時(shí)試管底部觸及燈芯；④被加熱的液體超過(guò)試行預(yù)熱，直接集中加熱試管內(nèi)液體的中下部。其中與之相關(guān)7.下列儀器，能夠用來(lái)溶解固體、配制溶液、加熱較大量液體第二單元我們周圍的空氣課題1空氣【教學(xué)目標(biāo)】和混合物【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入課天、白云、溪水、綠樹、陽(yáng)光，引出我們須臾離不開的空氣請(qǐng)大家做個(gè)深呼能夠說(shuō)明空氣確實(shí)存在的實(shí)驗(yàn)或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)暗示化學(xué)與生活緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生探究，題吸，你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)說(shuō)明無(wú)色無(wú)味不易察覺(jué)的空氣確實(shí)存在嗎?激發(fā)探究欲望，激活學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)探究原理(過(guò)渡)出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。仿照這個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的原則，我們也來(lái)測(cè)定空氣里氧氣的含量。[實(shí)驗(yàn)2-1]所需的儀器，并組織學(xué)生搶答下列問(wèn)題：1、有關(guān)儀器的名2、集氣瓶中有物聽故事、思考問(wèn)題：拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少了1/5的?通過(guò)搶答，鞏固舊知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)觀察記錄分析討論你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析原因嗎?請(qǐng)把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方1、實(shí)驗(yàn)成功，描述現(xiàn)象；2、實(shí)驗(yàn)失敗，尋找原因。(小結(jié))1、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；2、小結(jié)并交流成功的3、尋找并分析失敗的原因。讓學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。分析討論1、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1/5,而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，為什么氣體減少的體積小于1/5?可能的原因有哪些?紅磷熄滅后瓶?jī)?nèi)還有沒(méi)有殘余的氧氣?分組討論、交流結(jié)1、水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當(dāng)氧氣含量低時(shí)，紅磷不能繼續(xù)燃燒。2、沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組成。閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，歸納空氣的組成成分，形成反應(yīng)的文字表達(dá)式、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力。講解講解空氣的成分測(cè)定觀看思考加深學(xué)生對(duì)空氣成分的測(cè)定的認(rèn)識(shí)分析討(比較)氮?dú)?、二氧論化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物比較各物質(zhì)的異得出結(jié)同，歸納混合物和讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論哪些是純凈物?(小比較的方法，通過(guò)比較，可以清空氣是由多種成分組成的，這樣的物質(zhì)叫混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。晰地掌握概念?？偨Y(jié)回憶歸納總結(jié)本課題知道了哪些知識(shí)?引導(dǎo)總結(jié)本課題內(nèi)容要求。讓學(xué)生了解空氣【板書設(shè)計(jì)】第二單元我們周圍的空氣課題1空氣氣瓶中，并上升至約1/5的地方。 (2)文字表達(dá)式：紅磷+氧氣一→五氧化二磷稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學(xué)式體積分?jǐn)?shù)課題2氧氣2.觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納2.氧氣的獲得和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法教學(xué)方法：3.對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制法，主要通過(guò)探究、對(duì)比，從而找出不同點(diǎn)加深印象(2)密度：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為1.429g/L,略P.S.:通常情況下，是指20℃,1.01×10?Pa;標(biāo)準(zhǔn)狀況下，是指0℃,1.01×10?Pa;(3)溶解性：氧氣不易溶于水2.化學(xué)性質(zhì)：(1)木炭在氧氣中燃燒(黑色固體)體(2)鐵絲在氧氣中燃燒(銀白色固體)——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒(3)蠟燭在氧氣中燃燒(白色固體)文字表達(dá)式：石蠟+氧氣(O?)點(diǎn)燃二氧化碳(CO?)+水(HO)(4)鎂帶在氧氣中燃燒(銀白色固體)(5)銅絲在空氣中灼燒(紅色固體)(6)紅磷在氧氣中的燃燒(暗紅色固體)(7)其他物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)(4)物質(zhì)與氧氣反應(yīng)不一定是燃燒現(xiàn)象，如緩慢氧化。2.支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑只需幾天就會(huì)發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%;(2)用氦氣代替氮?dú)馀c氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣課題3制取氧氣2.化學(xué)性質(zhì)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及回憶已學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納3.對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制法，主要通過(guò)探究、對(duì)比，從而找出不同點(diǎn)加深印象4.氧氣的用途主要是知識(shí)性的介紹2.工業(yè)制法(分離液態(tài)空氣法)氮?dú)獾獨(dú)馍郎?196℃液態(tài)空氣液態(tài)氧除去二氧化碳干燥(1)具體過(guò)程降溫空氣氧氣(2)注意：該過(guò)程是物理變化3.實(shí)驗(yàn)室制法(1)高錳酸鉀制取氧氣b.注意事項(xiàng)：b).導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排c).試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取d).排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。c).裝入藥品：按粉末狀固體取用的方法(藥匙或紙槽)。(2)雙氧水(過(guò)氧化氫)制取氯氣總結(jié)：若固體(或固體+固體)加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣(1)從液態(tài)空氣分離氮?dú)夂脱鯕猓瑸槭裁吹玫降氖菤鈶B(tài)氮和液態(tài)氧?生的是物理變化還是化學(xué)變化?為什么?否會(huì)復(fù)燃?為什么?課題1水的組成4.了解水資源的利用和保護(hù)?！疽浴吭诘谝徽吕?，我們學(xué)過(guò)氧、分子和原子的知識(shí)，知道純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物等概念。請(qǐng)同學(xué)們思考一下：什么叫元素?純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物的區(qū)別在哪里?【討論】讓學(xué)生三三兩兩議論，然后請(qǐng)一位同學(xué)回答，教師糾水究竟是純凈物還是混合物，是單質(zhì)還是化合物呢?水的組成又如何呢?今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！局v述】地球表面約3/4的地方被水覆蓋，水資源極為豐富，【提問(wèn)】根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生自己歸納水的用途。(提問(wèn)2~3人。)【講述】水是如此重要，那么水是由哪些元素組成的呢?下面【演示】在水電解器玻璃管里注滿水[這里的水是用氧氣飽和的、含有5%～15%氫氧化鈉溶液(或1:10的硫酸溶液)],接通生：兩支玻璃管里匯集了無(wú)色氣體，液面降低，其中連接正極【講述】水電解后兩支玻璃管中得到的氣體是同一物質(zhì)，還是不同物質(zhì)?電解得到的物質(zhì)究竟是什么?我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定。師：這種氣體能使木條余燼復(fù)燃，當(dāng)燃著木條遠(yuǎn)離尖嘴口時(shí)火生：看到微弱的淺藍(lán)色火焰(或聽到爆鳴聲)。提問(wèn)1～2名學(xué)生。)【講述】水電解時(shí)發(fā)生分解反應(yīng)。水分子分解生成氫分子和氧練習(xí)：下列敘述正確的是[]A.水由氫氣和氧氣組成B.水由氫元素和氧元素組成C.水由氫原子和氧原子組成D.水由氫分子和氧分子組成【講述】要作出正確選擇，必須理解物質(zhì)由元素組成，分子由【演示】點(diǎn)燃簡(jiǎn)易氫氣發(fā)生裝置中產(chǎn)生的氫氣，將點(diǎn)燃?xì)錃獾摹景鍟繗錃?H?)+氧氣(0?)點(diǎn)燃水【講述】用一般的加熱方法，水很難分解，因此人們長(zhǎng)期以來(lái)一直把它當(dāng)作一種單質(zhì)，直到18世紀(jì)末，才證明水是化合物?！居懻摗肯茸寣W(xué)生議論，然后請(qǐng)學(xué)生回答(相互補(bǔ)充)。生乙：水的沸點(diǎn)是100℃,水的凝固點(diǎn)是0℃。生丙：水的密度是1g/cm3。【講述】教師糾正、歸納并聯(lián)系自然現(xiàn)象、生活實(shí)際適當(dāng)作些【講述】意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出：“在同溫同壓下，同體積比約為2:1,可以認(rèn)為水電解時(shí)產(chǎn)生的氫氣和氧氣的分子數(shù)目約為2:1。氫和氧的分子都是雙原子分子，所以可推測(cè)1個(gè)水分子中氫、氧原子個(gè)數(shù)比也約為2:1?！局v述】人們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)精密測(cè)定，證實(shí)1個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成，水的化學(xué)式應(yīng)寫成H20?！拘〗Y(jié)】這節(jié)課學(xué)習(xí)了水的組成。水是人類寶貴的自然資源，【作業(yè)】1.實(shí)驗(yàn)測(cè)得水電解時(shí)得到兩種氣體的體積(在相同條件下)比是2:1。試說(shuō)明它們分別是什么氣體。你能用什么方法來(lái)2.課本習(xí)題(略)課題二分子和原子課題分子和原子教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量和體積小、構(gòu)成的物質(zhì)的微粒；2、能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1、學(xué)習(xí)通過(guò)觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，學(xué)習(xí)運(yùn)2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過(guò)與他人合作實(shí)驗(yàn)的形式，對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)中注意觀察和思考相結(jié)合；對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果、分析能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流3、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本程序和一般方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣；逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。1、保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神；2、建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微粒。認(rèn)識(shí)微粒的特征。培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察，分析、交流、總結(jié)等探究能力。物質(zhì)變了，其中的微粒怎么變?教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合儀器藥品儀器：錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管等。藥品：氨水、水、醋酸(酸醋)、酚酞、品紅、方糖、酒精其他教學(xué)用具：黃豆、芝麻、酚酞染過(guò)的小花、多媒體教學(xué)課件老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明設(shè)疑激思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；落，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)紅磷燃燒后總地認(rèn)識(shí)世界。小明和小麗和同學(xué)們一樣，在生活和學(xué)習(xí)中常常遇到《不解之謎》,我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)困惑呢?1、“1+1=2”是一個(gè)永恒不變的等式?進(jìn)入情景好奇、疑惑，將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究確立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)外延寬廣的素材2、夏日緣何飄“雪”?炎炎夏日，忽然風(fēng)起云涌，雨點(diǎn)、冰粒從天而降......3、水“跑”哪兒去了?水蒸發(fā)、電解水后液態(tài)水無(wú)蹤無(wú)影地“跑”了。我們用好奇的雙眼去認(rèn)識(shí)世界，卻依然難以看透物質(zhì)內(nèi)部的奧秘，讓我們通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)去探求和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部肉眼看不見(jiàn)的秘密吧。相信換一個(gè)角度看世界，變一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì)，能幫助我們揭開許多不解之謎。的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望水有三態(tài)變化的內(nèi)在原因是什么?肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部隱藏有無(wú)窮的奧中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學(xué)話題，激起學(xué)生尋求變化本質(zhì)和內(nèi)在原因的欲望。引領(lǐng)學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。布下的懸念為進(jìn)一步研究物質(zhì)的微粒性，分子的可分性埋下了一條線索。讀古詩(shī)，品自然，通過(guò)趣味實(shí)....去年今日此門中，人面桃花相映紅；人面不知何處去，桃演示實(shí)驗(yàn)：氨水使“樹”上沾設(shè)疑：一汪“清水”,習(xí)習(xí)“微風(fēng)”吹開了“桃花”的笑臉?激發(fā)：看來(lái)桃花并非只開在春提供實(shí)驗(yàn)用品：棉簽、水、氨水、酚酞、品紅等引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，做好學(xué)生花”?各人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)?；顒?dòng)可能性*棉花沾水*棉花沾酚酞*沾有酚酞的棉球?qū)W生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中，被新鮮、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)所吸引，獲得情感的激發(fā)，順利切入主題內(nèi)容的不拘一格，按照一定的思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生的想法可能是多種多樣的，讓他們充分回味實(shí)驗(yàn)，解惑釋疑。該環(huán)節(jié)通過(guò)有活動(dòng)可能性預(yù)測(cè)和應(yīng)接準(zhǔn)備追問(wèn)：是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒(méi)有與酚酞接觸呀?激趣：氨有“無(wú)影腳”,“跑”以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?(播放氨分子在從水中向空氣擴(kuò)散的微觀過(guò)程)得出結(jié)論：物質(zhì)都是由微小的粒子——分子、原子構(gòu)成。說(shuō)明：分子、原子是真實(shí)存在的向同學(xué)展示各種分子、原子的照片，進(jìn)一步說(shuō)明分子、原子的真實(shí)存在。移近氨水*棉花沾品紅*驗(yàn)證氨水使酚酞變紅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、討論交流，尋找“清水”映紅桃花答案得出結(jié)論：氨水、酚酞等物質(zhì)中有肉眼看不見(jiàn)的極其微小的粒子，這些粒子能運(yùn)動(dòng)。微粒聚集在一起構(gòu)成看得見(jiàn)、摸得著的宏觀趣的開放性實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題思考、討論、爭(zhēng)論達(dá)到思想的碰撞，激發(fā)新思維。通過(guò)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系，促成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生能用多種多樣的方法達(dá)到目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與意識(shí)1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×一滴水中約有1.67×1021個(gè)水分子想象、理解：分子有多小，思考：物質(zhì)為什么會(huì)自己移動(dòng)?運(yùn)用新知識(shí)，解析學(xué)生可以通過(guò)想理解化學(xué)本質(zhì)。能信服地承認(rèn)微粒的客觀存在，深刻地認(rèn)識(shí)微粒的客觀性“逐步引導(dǎo)，抽絲分子還有更小的微粒原子構(gòu)成。50萬(wàn)到100萬(wàn)分子一個(gè)緊挨著一個(gè)排成長(zhǎng)隊(duì)，也只有一根頭發(fā)的直徑長(zhǎng)。知識(shí)遷移應(yīng)用問(wèn)題討論1、衣服曬在太陽(yáng)下，變干了，為什么?2、路過(guò)花叢，為什么能聞到花的香味?呼應(yīng)：解開水為什么會(huì)“跑”地運(yùn)動(dòng)著，溫度越高，運(yùn)動(dòng)速度越快。提出新問(wèn)題：沖糖水時(shí)，把糖放到開水中，糖不見(jiàn)了，而杯中的水卻變甜了。能用微粒的認(rèn)識(shí)了物質(zhì)都是由微小的粒子——分子、原子構(gòu)成。分子原子不斷運(yùn)動(dòng)，分組實(shí)驗(yàn)、觀察、交流、解析，探究微粒間有間隔剝蠶”的方法將學(xué)習(xí)推向深入，使“分子存在，并不斷運(yùn)動(dòng)”的抽象、枯燥知識(shí)化為生動(dòng)形象的畫面，使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯而易于理解。將研究“物質(zhì)是由觀點(diǎn)解釋嗎?100mL水+100mL酒精=200mL液體正確嗎?等式“1+1=2”會(huì)成立嗎?100mL水+100mL酒精50mL一杯黃豆+50mL一杯芝麻一杯熱水、一杯冷水，同時(shí)放入質(zhì)量相當(dāng)?shù)母咤i酸鉀(或品下面一個(gè)裝有紅棕色二氧化氮?dú)怏w的集氣瓶，上面一個(gè)盛空從“50mL一杯黃豆+50mL一杯芝麻”實(shí)驗(yàn)中，芝麻鉆到黃豆的真實(shí)情景里獲得啟發(fā)，理解微粒間也有間隙。物質(zhì)溶解、擴(kuò)散都與物質(zhì)的這一微粒特征有關(guān)。微粒構(gòu)成的。微粒質(zhì)微粒性等”教材知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)始終，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用這些方法和程序通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察、思考與討論自主學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自己的思維能力和探究能力。在組織學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，又適時(shí)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，使每個(gè)探究活動(dòng)的教育價(jià)值得到充分的發(fā)氣的集氣瓶，抽掉中間的玻璃片，觀察現(xiàn)象。D組實(shí)驗(yàn)：取一注射器，吸入一定體積的將栓塞慢慢推入。知識(shí)遷移應(yīng)用問(wèn)題思考：水溫升高，液態(tài)水變成蒸氣“跑”走了，溫度下?lián)]。從自然、生活到學(xué)科知識(shí)，再將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到解析實(shí)際問(wèn)題中，了解研究身邊的物質(zhì)及化學(xué)現(xiàn)象對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，使學(xué)生始終保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力，突破了教學(xué)的降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態(tài)變化可以用關(guān)于分子的哪些知識(shí)來(lái)解釋?新建馬路時(shí)，為什么要分成許多塊?塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬?第一難點(diǎn)。提出問(wèn)題：1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時(shí)水“跑”走的情形是否一樣?為什么?2、一種分子是如何變成新分子的?以水的電解為例，通過(guò)多媒體課件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與在教師引導(dǎo)下思考分析。第一種情形：物質(zhì)沒(méi)變，分子本身沒(méi)變。第二種情形：物質(zhì)變了，分子本身也變了。當(dāng)學(xué)生形成分子運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)后，教學(xué)的關(guān)鍵是：使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對(duì)這兩化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。原子是鞏固與提升氫氣(H?)是一種新型能源，用氫氣(H?)和氧氣(O?)在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)可以得到水(H?O),試用圖示表述其物質(zhì)反復(fù)利用幾種物質(zhì)——?dú)錃?H?)、氧氣(O?)、水(H?O)化學(xué)變化中分子的各種變化，刺激學(xué)生思維，使“化學(xué)變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子”的認(rèn)識(shí)得到深化鞏固、深化領(lǐng)會(huì)分子的“分與合”,做出物質(zhì)變化過(guò)程中的微粒變化的圖種變化的認(rèn)識(shí)有所深化和發(fā)展，而且便于得出定義：分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。建立起分子概這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生難以進(jìn)行自主探究，因此，通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問(wèn)題，并借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。讓學(xué)生“看見(jiàn)”分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子了，物質(zhì)性質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化。突破教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。延伸性研究放飛思維：(可放在課后進(jìn)行)思考問(wèn)題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站?1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。延伸學(xué)習(xí)感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，感受知識(shí)的實(shí)用性、價(jià)值性。體會(huì)生活與科研所需的知識(shí)博大與精深。讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)技巧的同時(shí)，也能涉身自然、社會(huì)問(wèn)題中，養(yǎng)成關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，從而加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值情感和社會(huì)責(zé)任感使命感板書設(shè)計(jì)分子本身不變質(zhì)量、體積小，運(yùn)動(dòng)、有間隔新水分子氫原子+氧原子氫分子+氧分子課題3水的凈化教學(xué)目標(biāo)1、知道沉淀、吸附、過(guò)濾、蒸餾等常用的凈化水的方法，能述3、通過(guò)對(duì)水凈化方法的學(xué)習(xí)，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。4、通過(guò)過(guò)濾操作的訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手、觀察、協(xié)作等能力。5、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要從衛(wèi)生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，激發(fā)學(xué)儀器藥品明礬、濾紙、鐵架臺(tái)(帶鐵圈)、漏斗、燒杯、玻1、陳述：洪災(zāi)過(guò)后，有些災(zāi)區(qū)自1、回答：不能，因從解決生活問(wèn)來(lái)水還沒(méi)來(lái)得及恢復(fù)供應(yīng)，面對(duì)污濁的河水，這些水可否飲用?為什么?2、提問(wèn)：你有什么簡(jiǎn)單的辦法能使渾濁的水變得清澈?jiǎn)?為水中有雜質(zhì)、細(xì)菌，飲用后會(huì)生病。2、回答：可以把水靜置一段時(shí)間?？梢杂眉依锏拿薏蓟蚣啿紒?lái)過(guò)濾水。(學(xué)生可能會(huì)有不同答案)題入手，聯(lián)系學(xué)引入新課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、肯定學(xué)生的回答，進(jìn)一步問(wèn)，3、思考、回答：不這樣得到的水就純凈了嗎?4、陳述：由于種種原因，自然界的水里混有多種雜質(zhì)、細(xì)菌和病毒，僅用靜置、沉淀的方法，還不能將全部雜質(zhì)去除，我們要選今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣更好地將水凈化。純凈，細(xì)菌、病毒，還有一些物質(zhì)可能4、聽課明確本課題的二、水的凈化1、引導(dǎo)觀察：同學(xué)們，請(qǐng)注意觀1、回答：燒杯底有讓學(xué)生參與實(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的靜置，你們看到了什么變化?2、怎樣還可以變得更澄清呢?些固體顆粒。上層水更清澈，下層水較污2、回答：靜置的時(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、陳述：農(nóng)民為了凈化水，會(huì)去間長(zhǎng)一些。3、聽教師講解，記增加學(xué)生生活藥店買一種廉價(jià)的物質(zhì)——明礬，灑入水中，利用明礬溶于水后生成的膠狀物，對(duì)雜質(zhì)進(jìn)行吸4、組織實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們把適量明礬加入到污水中，并攪拌，靜置觀察現(xiàn)象。錄。經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情。5、提問(wèn)：還有什么物質(zhì)也有這種吸附能力呢?講述：市場(chǎng)上出售來(lái)吸附水中的雜質(zhì)?；钚蕴课侥芰^強(qiáng)，不僅可以吸附液體中不溶性物質(zhì)，還可以吸附掉一些可溶性雜質(zhì)，除去臭味?，F(xiàn)代科技發(fā)展，發(fā)明的納米新型材料做它不僅能吸附不溶物、臭味，甚至連細(xì)菌也能除去，使自來(lái)水變?yōu)榭芍苯语嬘玫臐崈羲?、回答：活性炭。聽教師講解、記錄。感受到科技的發(fā)展，新材料的發(fā)明，對(duì)人類生活、生產(chǎn)的貢獻(xiàn)。6、請(qǐng)同學(xué)們觀察杯中的污水，明6、回答：沉降下來(lái)引導(dǎo)，過(guò)渡到過(guò)礬加入后，使更多的小顆粒沉降下來(lái)，水是變的更澄清了，但還有什么不足呢?7、肯定同學(xué)答案。你有什么方法可將杯底的不溶物和水徹底地分開?的不溶物和水是分為上下兩層，而沒(méi)有徹底分開。7、回答：慢慢地傾倒杯中液體。用過(guò)濾濾操作的學(xué)習(xí)。8、過(guò)濾的方法更好些，它能將不溶物和液體徹底分開。同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)分小組預(yù)習(xí)了“過(guò)濾的操作方法”,下面就請(qǐng)同學(xué)們用過(guò)濾的方法，把杯中的不溶物和液體分離開來(lái)。前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組互派一位同學(xué)，觀察評(píng)價(jià)對(duì)方8、分小組做過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練過(guò)濾操作，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。9、學(xué)生操作完畢后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)交流。1)濾紙沒(méi)有和漏斗壁緊貼。2)濾液傾倒太快，提高學(xué)生的觀察能力，以互評(píng)的方式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)交流10、請(qǐng)做的較好的一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組派代表介紹他們的成功經(jīng)驗(yàn)。使濾液未經(jīng)濾紙而流下。3)有的同學(xué)太緊張，玻璃棒把濾紙弄破10、回答：我們課前預(yù)習(xí)后有一起討論，總結(jié)了這個(gè)操作的習(xí)慣，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)分享成功。評(píng)價(jià)也很正確，可見(jiàn)預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，是十分重要的。過(guò)濾操作注意事項(xiàng)很多，我們總結(jié)為“一貼、二低、三靠”,請(qǐng)注意事項(xiàng)，并在實(shí)驗(yàn)前，回顧了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做到胸有成竹。11、認(rèn)真聽教師講解、記錄。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理清思路，掌握好過(guò)濾的操作技能。12、引導(dǎo)：對(duì)于少量用水，我們可以通過(guò)沉淀、吸附、過(guò)濾使水得到凈化，自來(lái)水廠是不是也這樣凈化水呢?請(qǐng)同學(xué)們看課文圖12、閱讀教材，討論分析?；卮穑鹤詠?lái)水廠凈化水的主要步驟是：加絮凝劑使懸浮在水中的小顆粒狀雜質(zhì)被吸附、凝聚，然后在反應(yīng)沉淀池中沉降，分離雜質(zhì)，接著用活性炭吸附，得到更澄清的水，最后投藥消毒。了解自來(lái)水廠13、補(bǔ)充講解：這里用的絮凝劑的作用和明礬相同。在消毒滅菌13、聽講、思考、記錄。擴(kuò)寬知識(shí)面。時(shí)，主要是往水中通入適量的氯氣，這樣千家萬(wàn)戶就可以使用較純凈、安全的自來(lái)水了。14、啟發(fā)：同學(xué)們可以以小組為單位，按圖中提示，利用身邊材料合作建設(shè)一個(gè)小型“自來(lái)水14、思考、興奮、討論。啟發(fā)學(xué)生自制“自來(lái)水生產(chǎn)模型”,不僅提廠”,下周上課時(shí)把作品交流。15、回答：是，因?yàn)楦吡藢W(xué)生實(shí)踐能力，而且加深吸附、過(guò)濾之后變澄清了，這樣的水是否是純凈物呢?16、到底是不是純凈物我們接著學(xué)習(xí)下面的硬水和軟水就知道三、硬水和軟水1、講解：通過(guò)沉淀、過(guò)濾的方法只除去不溶性雜質(zhì)，水中還有許多溶解性的雜質(zhì)。生活中我們可能有這樣的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常用來(lái)燒水的水壺或裝水的開水瓶結(jié)有一層黃色物質(zhì)——水垢。這是因?yàn)樗腥苡锌扇苄遭}和鎂的化合物，加熱或放久了，這些化合物便會(huì)生成沉淀——水垢，象這樣含有較多可溶性鈣和鎂化合物的水叫硬水。不含或含較少可溶性鈣和鎂化合物的水叫軟水。2、引導(dǎo)：那么怎樣用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分硬水和軟水呢?演示：把肥讓學(xué)生觀察兩個(gè)燒杯中產(chǎn)生的現(xiàn)象。3、講解：產(chǎn)生大量肥皂泡的是軟水，肥皂泡較少的是硬水。生活中硬水有許多危害，大家可以看看書，說(shuō)說(shuō)它的危害。不止這些，比如長(zhǎng)期飲用硬度很很多工業(yè)部門像紡織、印染、造5、講述：如果我們除去硬水中鈣和鎂化合物，就可以使硬水轉(zhuǎn)化為軟水。生活中一般通過(guò)煮沸水它澄清透明。不是，它可能還含有一些16、帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。1、聽講、思考、理解、記錄，明確硬水和軟水的概念。個(gè)燒杯中有很多肥皂泡，另一個(gè)燒杯卻很少。3、閱讀教材，說(shuō)硬1)既浪費(fèi)肥皂又洗不干凈衣服。2)鍋爐里結(jié)水垢有爆炸的危險(xiǎn)。認(rèn)識(shí)到硬水的危害5、聽課，了解硬水軟化的幾種方法：煮沸，離子交換法和藥了對(duì)自來(lái)廠凈水方法和過(guò)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)。激疑，吸引同學(xué)的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從生活例子出發(fā)，感性地認(rèn)識(shí)硬水和軟水。學(xué)習(xí)硬水和軟了解硬水的危害。學(xué)習(xí)硬水軟化降低水的硬度。工業(yè)上常用離子交換法和藥劑軟化法來(lái)得到軟水，實(shí)驗(yàn)室中通常用蒸餾的方法以降低它的硬度。6、講述：蒸餾的原理就是將液態(tài)的水加熱變?yōu)闅鈶B(tài)水，再冷卻為液態(tài)的水，這樣水中溶解的物質(zhì)7、不同地方的水質(zhì)是不一樣的，水的軟硬程度也是不一樣的，長(zhǎng)期使用硬水對(duì)身體健康是有害的，那么長(zhǎng)期飲用蒸餾水對(duì)身體健康是否有益呢?7、回答：對(duì)身體健康不利，雖然蒸餾水是衛(wèi)生安全的，但缺少人體所需的微量元素，而自然界的水中含有不少微量元明確水的蒸餾原理。請(qǐng)同學(xué)看投影。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：1、自然界的水都不是純水，通過(guò)靜置、吸附、過(guò)濾、蒸餾等途徑可以使水得到不同程度的凈化。2、硬水易生水垢，與肥皂作用不易起泡沫，硬水通過(guò)多種方法可三靠”。1、課后作業(yè)P561、2、32、社會(huì)調(diào)查P5643、預(yù)習(xí)課題4愛(ài)護(hù)水資源認(rèn)真聽教師講述，疏理一堂課的所學(xué)知記錄總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知鞏固知識(shí)，預(yù)習(xí)新課板書設(shè)計(jì)(投影)課題4愛(ài)護(hù)水資源教學(xué)目標(biāo)課前準(zhǔn)備要求學(xué)生從圖書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集與本教材教學(xué)流程一、自學(xué)過(guò)程1、地球的表面積約有多少被水覆蓋著?()2、地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)是什么?()3、淡水約占全球總水儲(chǔ)量的多少?()4、海水中含有的化學(xué)元素大約有多少種?()5、中國(guó)水資源總量居世界第幾位?()6、世界人均水量最多的國(guó)家是()7、中國(guó)人均水量約占世界均值的多少?()8、我國(guó)人均水量最多的省是()9、世界水日是幾月幾日?()10、我國(guó)人均水量最少的省是()11、世界上有多少人口處于缺水狀態(tài)()12、南水北調(diào)工程將使我國(guó)北方44座大中型城市請(qǐng)問(wèn)是將哪里的水調(diào)往北方?()通過(guò)這些題目，同學(xué)們知道了水的分布現(xiàn)狀，也證實(shí)了自己的(在此教師可以給學(xué)生一些贊揚(yáng)的語(yǔ)言，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生們的自學(xué)能力給予肯定。)二、師生互動(dòng)1、地球表面約71%被水覆蓋——“水球”(1)儲(chǔ)量約占全球總儲(chǔ)水量的96.5%;(2)作用：繁衍水生生物；蘊(yùn)藏化學(xué)資源(海水中含有80多海水中提取出大量無(wú)機(jī)鹽。)(3)探究方向：淡化海水如：(1)愛(ài)護(hù)水資源從節(jié)約用水和防治水體污染兩方面考慮。(2)我國(guó)的“節(jié)水標(biāo)志”。(1)水體污染是指什么?(2)水體污染源：C、富營(yíng)養(yǎng)化污染(赤潮)F、重金屬離子污染(水俁病)1、下列關(guān)于水的敘述正確的是()三、結(jié)束語(yǔ)重放“水的新生”,由學(xué)生朗誦配樂(lè)詩(shī)——水的新生。在優(yōu)美的風(fēng)景和詩(shī)篇中同學(xué)們更加體會(huì)到愛(ài)護(hù)水資源的重要性，并啟發(fā)學(xué)主要用途、水的凈化、愛(ài)護(hù)水資源等方面寫一篇小論文。第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題1原子的構(gòu)成1、知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的2、初步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)推導(dǎo)原子的組成3、能夠根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量求算相對(duì)分子質(zhì)量4、逐步建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)3、原子的構(gòu)成講述：構(gòu)成物質(zhì)的微?？梢苑殖稍?、分子、離子等。分子又是由原子構(gòu)成的，那么原子又是有什么構(gòu)成的?原子學(xué)說(shuō)的提出模型盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)(α粒子，即氦原子的原子核)現(xiàn)象：絕大部分的α粒子沿著原來(lái)的行進(jìn)方向，沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)；少部分α粒子的運(yùn)動(dòng)方向有所改變；甚至有極少數(shù)的α粒子有很大的偏轉(zhuǎn)，甚至是180度。作為湯姆生的學(xué)生，盧瑟福提出了自己的原子模型的設(shè)想：他認(rèn)為原子中，原子核居于中央，它集中了原子的全部正電荷以α粒子能夠很順暢的通過(guò)；因?yàn)棣亮Ｗ恿Ｗ訋д姾?，原子核也帶正電荷，同種電荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少數(shù)的α粒子會(huì)有偏轉(zhuǎn)；而因?yàn)榻鹪又性雍舜嬖?，而且體積提問(wèn)：原子帶電嗎?為什么?能分為原子核與電子，那么原子核能不能再分了呢?盧瑟福同樣通過(guò)α粒子散射實(shí)驗(yàn)，將金原子改為氮原子，發(fā)現(xiàn)了原子中含有質(zhì)子，經(jīng)過(guò)其他的科學(xué)家的不懈努力，終于發(fā)現(xiàn)原子核中由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。一個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，而中子原子原子核質(zhì)子不帶電的微粒：中子、原子(分子);核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)(原因是中子不帶電);質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)(原因是原子不帶電)m(原子)=m(原子核)+m(電子)≈m(原子核)[原因是一個(gè)電量的概念相對(duì)原子質(zhì)量：一種碳原子(質(zhì)子數(shù)為6,中子數(shù)為6的碳原子)課題2元素1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元素的存在，形成元素的概念，知道元素的簡(jiǎn)單2.學(xué)生學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見(jiàn)元素的名重點(diǎn)元素的概念難點(diǎn)元素符號(hào)的書寫教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景原子是不是一個(gè)實(shí)心體?原子內(nèi)還有哪些微粒?復(fù)習(xí)前一課題的舊知表格一從上表里，你發(fā)現(xiàn)了什么“怪”現(xiàn)象?請(qǐng)?zhí)顚懺诒砀穸薪涣饔懻撔〗Y(jié)：1、原子中的質(zhì)子數(shù)(核外電子數(shù))都是1,這樣的原子都是氫原子。2、原子中的質(zhì)子數(shù)都是1,而中子數(shù)、引出概念元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。反思升華質(zhì)子數(shù)為1的一類原子，稱表格三學(xué)生發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)上的異同之處。學(xué)生們發(fā)言。讓學(xué)生接觸元素的特征。了解學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)。表格四反思升華質(zhì)子數(shù)為6的一類原子，稱子，稱為C延伸思考一種元素是不是只有一種那么原子的總數(shù)是不是也只有一百余種呢?是大于、小于還是等于該數(shù)目呢?引導(dǎo)閱讀P71圖4-4學(xué)生思考，并學(xué)生閱讀課P72資料，與地殼中的排位元素進(jìn)行對(duì)歸納小結(jié)地殼中各元素按質(zhì)量由多創(chuàng)設(shè)情景如何表示指定的元素呢?a、元素名稱(中文)b、元素符號(hào)(國(guó)際通用)。從P73資料及表4-3,找一找元素符號(hào)討論小結(jié)元素符號(hào)書寫的特點(diǎn)；元素課堂練習(xí)(一)課堂練習(xí)(二)課堂練習(xí)(三)本。學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，歸納問(wèn)題分小組同時(shí)計(jì)時(shí)(3min)競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組寫得既對(duì)又快。從化學(xué)式判斷物質(zhì)的元素組成。加強(qiáng)自學(xué)能力及口頭(正確答案的呈現(xiàn)：播放紅桃K口服液、鈣片廣告，碘缺乏癥)。小結(jié)升華通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?還有哪些問(wèn)題?布置作業(yè)P72活動(dòng)與探究回憶日常的生活知識(shí)、電視廣告，獲取答案。學(xué)生看大屏幕投影。學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生完成作業(yè)。了解人體營(yíng)養(yǎng)健康與元素息息相關(guān)。活躍課堂氣氛。了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。課題2元素1、元素的概念。2、地殼中和生物細(xì)胞中主要元素含量。3、書寫元素符號(hào)的要求。4、元素名稱造字的規(guī)律。附錄表格一原子種類質(zhì)子數(shù)(核電荷中子數(shù)核外電子數(shù)相對(duì)原子質(zhì)量氫原子1011氫原子1112氫原子1213結(jié)論異同原子種質(zhì)子數(shù)(核電荷中子數(shù)核外電子數(shù)相對(duì)原子質(zhì)類量?666686表格四原子種類質(zhì)子數(shù)(核電荷中子數(shù)核外電子數(shù)相對(duì)原子質(zhì)量?88888課堂練習(xí)(一)元素符號(hào)組合游戲：下列兩組符號(hào)能組成幾種元素的符號(hào)?(二)試找一找，下列哪些物質(zhì)里含有相同的元素?氧氣(0?)、水(H?O)、過(guò)氧化氫(H?O?)、二氧化硫(SO?)、(三)身邊的元素——我們?cè)诳措娨暤臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到有關(guān)你知道的元素含該元素的物質(zhì)缺該元素對(duì)人的影響鋅高樂(lè)高、葡萄糖酸鋅口服液影響智力發(fā)育紅桃K口服液患貧血小兒佝僂病，老年骨質(zhì)疏松患大脖子病教學(xué)目標(biāo)1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點(diǎn))2.了解離子的形成，初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重3.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的1.通過(guò)想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培2.觀察1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層3.探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認(rèn)識(shí)離2.喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。教學(xué)過(guò)程1.《漫游原子世界》,鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地版子(+)原子核電子(-)中子(不帶電)2.設(shè)問(wèn)：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢?它們能否掙脫原子核1學(xué)生猜想：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的?2.學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)?3.探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。(把圖4—9“核外電子分層分層排布)4.歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有的排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?(讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料)6.學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：T.臨習(xí)機(jī)氧，月你的崗諶一謀下致服干結(jié)構(gòu)單章圖的章文。7.練習(xí)鞏固：向你的同桌說(shuō)一說(shuō)下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：8.1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：元素最外層電子數(shù)元素化學(xué)性質(zhì)稀有氣體元素比較穩(wěn)定金屬元素少于4個(gè)不穩(wěn)定非金屬元素多于4個(gè)不穩(wěn)定造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究)原子和氯原子(頭上貼元素符號(hào)，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”),其他同學(xué)當(dāng)裁判。(表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)3.學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。(生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于方案①,教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對(duì)于方案②、③,教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度)4.學(xué)生表演；兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案，選擇最佳方“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na*,“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl,由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。(直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然對(duì)原子與離子的概念有了初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆)5.師生分析：(一邊分析，一邊板書)IeIe-6.引導(dǎo)提問(wèn)：離子是怎樣形成的?什么叫離子?如何區(qū)別陽(yáng)離子和陰離子?離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同?四、小結(jié)練習(xí)，誘發(fā)思考1.小結(jié)：在本課題，我們學(xué)了什么?2.練習(xí)：課本習(xí)題。課題4化學(xué)式與化合價(jià)2.熟記常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià)。3.能用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)推求化學(xué)式。4.了解相對(duì)分子質(zhì)量的涵義，并能利用相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)2、化學(xué)式所表示的含義(一般包括宏觀和微觀角度)我們以水(H?O)為例說(shuō)明化學(xué)式的涵義以H?O為例宏觀表示一種物質(zhì)表示水這種物質(zhì)表示該物質(zhì)有哪些元素組成的表示水由氧元素和氫元素組成的微表示該物質(zhì)的一個(gè)分表示一個(gè)水分子觀子表示一個(gè)分子里有多少個(gè)原子表示一個(gè)水分子中由2個(gè)氧原子和1個(gè)原子構(gòu)成質(zhì)量表示物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量Mr(H?O)=2Ar(H)+Ar(O)=2表示物質(zhì)中各種元素的原子個(gè)數(shù)比水中氫元素和氧元素的原子個(gè)數(shù)比為表示物質(zhì)中各種元素的質(zhì)量比水中氫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:8a表示有a個(gè)這樣的微粒c表示一個(gè)該離子中帶有c個(gè)正(負(fù))電荷一般命名為“氫氧化某”如：NaOH讀作“氫氧化鈉”,Cu(OH)?讀一般根據(jù)原子團(tuán)和另一元素的名稱從右到左的順序讀作“某酸如：CaCO?讀作“碳酸鈣”,Cu(NO?)?讀作“硝酸銅”如：Cu?(OH)?CO?讀作“堿式碳酸銅”,H?O?讀作“過(guò)氧化氫”等三、化合價(jià)和化學(xué)式的寫法(2)氧氣等多原子分子構(gòu)成的單質(zhì)，在元素符號(hào)的右下角添上下Cl?(氯氣)(1)一般是正價(jià)的元素(或原子團(tuán))寫在左邊，負(fù)價(jià)元素(或原子團(tuán))寫在右邊(2)在金屬化合物中，金屬元素一般呈正價(jià)，非金屬呈負(fù)價(jià)；在化合物中，氧元素一般呈-2價(jià)，氫元素一般呈+1價(jià)(3)化合物中，各種元素化合價(jià)的代數(shù)和為零如原子團(tuán)化學(xué)式化合價(jià)原子團(tuán)化學(xué)式化合價(jià)氫氧根硝酸根NO?碳酸氫根HCO?高錳酸根碳酸根CO?錳酸根氯酸根ClO?硫酸根磷酸根亞硫酸根氨根+2表示在氧化銅中銅元素呈+2價(jià)(2)某些元素具有可變價(jià)態(tài)，它們表示在與其他元素化合形成化合物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種可能特別：Fe在命名時(shí)，+3價(jià)就是鐵，而在+2價(jià)時(shí)要被稱為亞鐵補(bǔ)充：初中一般常見(jiàn)的原子團(tuán)及化合價(jià)識(shí)記：課本P80的常見(jiàn)元素的化合價(jià)(1)某物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算對(duì)分子質(zhì)量(2)計(jì)算化合物中的原子個(gè)數(shù)之比在化學(xué)式中，元素符號(hào)右下角的數(shù)字就是表示該元素原子的個(gè)如：Fe?O?中，鐵原子與氧原子個(gè)數(shù)比就是2:3,碳酸鈣CaCO?中鈣、碳、氧原子個(gè)數(shù)比為1:1:3但注意某些物質(zhì)的化學(xué)式中，同種元素并不寫在一起的，這時(shí)如：NH?NO?中，氮、氫、氧原子個(gè)數(shù)比應(yīng)該為2:4:3Cu?(OH)?CO?中，銅、碳、氫、氧原子個(gè)數(shù)比為2:1:2:5(3)計(jì)算化合物中各元素質(zhì)量之比在化合物中，各元素質(zhì)量之比就是各元素的原子個(gè)數(shù)與它的相(4)計(jì)算化合物中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如：計(jì)算MgSO?中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)m(O)=m(MgSO?)×w(0)=60例1硝酸銨樣品中含有雜質(zhì)10%(雜質(zhì)中不含氮元素),求樣品中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)設(shè)不純的硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x,則有如下關(guān)系：純硝酸銨不純的硝酸銨含有硝酸銨含有氮元素X求這種尿素中雜質(zhì)(不含氮元素)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。解：尿素的相對(duì)分子質(zhì)量=12+16+(14+2×1)×2=60尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)設(shè)不純的尿素中含尿素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x,則有如下的關(guān)系純尿素不純尿素含尿素X含氮元素例3多少克碳酸氫銨(NH?HCO?)與400g硝酸銨(NH?NO?)則，質(zhì)量為x的碳酸氫銨中含有氮元素的質(zhì)量為ml(N)=x·400g硝酸銨中含有氮元素質(zhì)量為ml(N)=400×35%補(bǔ)充練習(xí)測(cè)試題(2)在上述元素中，哪些元素能結(jié)合組成化合物?寫出其中幾種化(3)依據(jù)下列物質(zhì)名稱寫出化學(xué)式：硫酸鈉、碳酸銅、硝酸鎂、三(5)比較三種氮肥的含氮量大小：硫銨、硝銨、尿素。(6)要在每畝地上增加1千克氮元素，問(wèn)10畝地應(yīng)施加尿素多少千克?如果改用碳酸氫銨，需要多少千克?(7)將17克某化合物在高溫下煅燒，共得到10克氧化鐵和8克二氧化硫。求：該化合物中含有哪幾種元素?每種元素的質(zhì)量是多少克?該化合物中，各元素的原子個(gè)數(shù)比是多少?第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律過(guò)程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。重點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。難點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。教學(xué)方法儀器、藥儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣品球、吸管等。藥品：白磷、NaOH溶液、CuSO?溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題導(dǎo)入提問(wèn)演示實(shí)驗(yàn)(白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定)如圖十銅絲電阻絲燃燒匙寫出紅磷燃燒的文字表達(dá)式。文字表達(dá)式能告訴我們反應(yīng)物、生成物的種類，但反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢?觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)物總質(zhì)量(=)生成物總質(zhì)量。復(fù)習(xí)舊知激發(fā)求知欲。學(xué)習(xí)定量研究問(wèn)題的方法。提出問(wèn)題化學(xué)反應(yīng)中，“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢?巡回檢查、指導(dǎo)，組織學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)慕M織第二次活動(dòng)與探究分組實(shí)驗(yàn)探究探究實(shí)驗(yàn)名稱：鐵和硫酸銅實(shí)驗(yàn)步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中(砝碼不用取下),靜置1-2分鐘，觀察天平是否平衡。探究實(shí)驗(yàn)名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管(事先裝入少量氫氧化鈉溶液)的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科體驗(yàn)成功，學(xué)生設(shè)置課堂練習(xí)題如下：(1)2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)，生成3體積的水。(2)二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比和5g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫()氣充分反應(yīng)可生成二提問(wèn)：為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢?磷、碳、硫燃燒的本參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成活動(dòng)與探究探究實(shí)驗(yàn)名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定。實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有石灰水使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時(shí)間后，再放到托盤天平上，觀察。探究實(shí)驗(yàn)名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定。實(shí)驗(yàn)步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。并且會(huì)用一般規(guī)律解設(shè)置“能力拓展”習(xí)題衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時(shí)間后，放回天交流討論，并選出代表發(fā)言。交流、談看法。思考?？偨Y(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和(1)蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成決個(gè)別問(wèn)題，提了解學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時(shí)更正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及看法?；⒂^為宏觀、反饋診測(cè)(2)鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋?(3)某法輪功大師說(shuō)：“我一發(fā)功就能使水變成油(油中含有碳元素)”。這種說(shuō)法科學(xué)嗎?[板書設(shè)計(jì)]課題1質(zhì)量守恒定律一、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)課題2如何正確書寫化學(xué)方程式教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)具體化學(xué)反應(yīng)分析，使學(xué)生理解化學(xué)方程式的涵義。2.理解書寫化學(xué)方程式要遵守的兩條原則，能初步掌握用最小重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)是正確書寫化學(xué)方程式。2.難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平方法。教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程【復(fù)習(xí)提問(wèn)】1.什么是質(zhì)量守恒定律?2.為什么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然是相等的呢?(用原子、分子的觀點(diǎn)說(shuō)明。)(引言)我們已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒(méi)有一種式子，既能表示出反應(yīng)物和生成物是什么,又能反映出遵循質(zhì)量守恒定律呢?回答是肯定的，這就是化學(xué)方程式。(板書)化學(xué)方程式一、化學(xué)方程式用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子。例如，木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式為：(設(shè)疑)化學(xué)方程式的寫法是否只要寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式就可以呢?請(qǐng)看磷在氧氣中燃燒的反應(yīng)。(組織討論)這個(gè)式子能稱為化學(xué)方程式嗎?為什么?(由學(xué)生回答。)(板書)二、化學(xué)方程式的書寫方法(提問(wèn))書寫化學(xué)方程式必須遵守哪些原則?具體的書寫步驟是怎樣的?(閱讀)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后指定學(xué)生回(板書)1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)寫出反應(yīng)物及生成物的化學(xué)式2.配平化學(xué)方程式用最小公倍數(shù)法確定系數(shù)。(根據(jù)是質(zhì)量守恒守律)。把短線改等號(hào)。3.注明反應(yīng)發(fā)生的條件(介紹“△”,“個(gè)”“↓”等符號(hào)表示的意義，及“↑”“↓”符號(hào)的使用范圍)。(講解)反應(yīng)條件常見(jiàn)的有：點(diǎn)燃、加熱(△)、高溫、催化“個(gè)”“↓”號(hào)的使用范圍：在反應(yīng)物中無(wú)氣態(tài)物質(zhì)參加反應(yīng)，如果生成物中有氣體，則在氣體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“個(gè)”號(hào)；在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物無(wú)難溶性物質(zhì)參加反應(yīng)，如果生成物中有固體難溶性物質(zhì)生成，在固體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“↓”號(hào)。(強(qiáng)調(diào)要防止隨意亂標(biāo))(板書)例如：(小結(jié))書寫化學(xué)方程式具體步驟(韻語(yǔ))(過(guò)渡)根據(jù)化學(xué)方程式所表示的各物質(zhì)間的量的關(guān)系，可以課題3利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算1.在正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。2.認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。3.正確使用量和單位。(1)設(shè)：根據(jù)題意設(shè)未知數(shù)；(5)答：檢查結(jié)果，簡(jiǎn)明作答。(4)解題的過(guò)程要完整，規(guī)范例1已知在反應(yīng)3A+2B=2C+D中，反應(yīng)物A、B的質(zhì)量比為3:4。4,則可將物質(zhì)總質(zhì)量視為7份(3+4=7),A占其中3份，B占其中4份。所以消耗B的質(zhì)量為140÷7×4=80g。例2在化學(xué)反應(yīng)3X+4Y=2Z中，已知X和Z的相對(duì)分子質(zhì)量分別是32和102,則Y首先要確定4Y的值，即3×32+4Y=2×1024Y=2×102-3×322.已知反應(yīng)物(或生成物)的質(zhì)量(或密度、體積),如何求另一反應(yīng)物(或生成物)的質(zhì)量(或體積)?例3中國(guó)登山協(xié)會(huì)為紀(jì)念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動(dòng)。阿旺扎西等一行登山運(yùn)動(dòng)員于2003年5月21日13:40成功登頂。假如每位運(yùn)動(dòng)員沖頂時(shí)消耗自帶的液氧4.8g。(1)這些氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積是多少升?(標(biāo)準(zhǔn)狀況下氧氣密度為1.43g/L)(2)若在實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀為原料制取相同質(zhì)量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀?(3)用這種方法給登山運(yùn)動(dòng)員供氧，是否可行?簡(jiǎn)述理由。答：(1)4.8kg氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為(2)設(shè)需要高錳酸鉀的質(zhì)量的質(zhì)量為x(3)不行。此法成本太高，經(jīng)濟(jì)上不合算；或在實(shí)驗(yàn)室制如此多氧分析：此題難度不高，主要考查學(xué)生有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的兩個(gè)重要的注意點(diǎn)：1.氣體體積和氣體質(zhì)量的換算(即氣體體積=氣體質(zhì)量÷氣體密度);2.化學(xué)方程式中單位的換算，如題目中出現(xiàn)“kg”3.已知混合物中的一反應(yīng)物(或生成物)的質(zhì)量，如何求混合物中另一反應(yīng)物(或生成物)的質(zhì)量?例4煅燒含碳酸鈣80%的石灰石100t,生成二氧化碳多少噸?若石解：設(shè)生成二氧化碳的質(zhì)量為x4.利用化學(xué)反應(yīng)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行物質(zhì)的計(jì)算和推斷?例5小強(qiáng)同學(xué)前往當(dāng)?shù)氐氖沂V區(qū)進(jìn)行調(diào)查，他取回了若干塊礦取用8g這種石灰石樣品，把40g稀鹽酸分4次加入，測(cè)量過(guò)程所得(2)樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?(3)下表中m的數(shù)值應(yīng)該為多少?序號(hào)加入稀鹽酸質(zhì)量剩余固體質(zhì)量(g)第1次第2次m第3次第4次(4)要得到280kgCaO,需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%的石灰石多少千克?解：(1)8g石灰石樣品中含有雜質(zhì)為1.2g。(4)設(shè)需要80%的石灰石的質(zhì)量為x分析：此題通過(guò)不斷改變所加入的稀鹽酸的質(zhì)量，觀察剩余固體的質(zhì)量來(lái)判斷稀鹽酸何時(shí)不足，石灰石中CaCO?數(shù)據(jù)可知，在第三次加入10g鹽酸后，固體剩余物質(zhì)量不再減少，說(shuō)明剩余的1.2g固體不和稀鹽酸反應(yīng)，應(yīng)為雜質(zhì)。然后，用8g石灰石樣品質(zhì)量-雜質(zhì)質(zhì)量=CaCO?質(zhì)量。再除以樣品質(zhì)量，即可求出樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。第三小問(wèn)也可從題意得出正解，即第一次加10g酸時(shí)固體的質(zhì)量減少應(yīng)和第二次一樣，所以第二次剩余的固體質(zhì)量就是3g。最后一問(wèn)可利用含雜質(zhì)問(wèn)題的解題方法處理。第六單元碳和碳的氧化物課題1金剛石、石墨和C?0同的單質(zhì)嗎?大家討論。[教師一邊小結(jié)一邊板書]同種元素可以組成不同的單質(zhì)師：碳元素能否組成不同的單質(zhì)?研究表明：金剛石、石墨和[板書]課題1金剛石、石墨和C?0師：金剛石還有其他的性質(zhì)嗎?課前布置了大家到網(wǎng)上或書籍中查找有關(guān)碳單質(zhì)的一些資料，不知你們查到?jīng)]有?誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)有關(guān)生：金剛石的化學(xué)成分是碳，它是正八面體結(jié)構(gòu)，它的結(jié)晶發(fā)比重為3.52;折光率為2.42,具有強(qiáng)色散性。可以用來(lái)制作首飾、生：早在羅馬時(shí)代，就有人把金剛石雕刻成印章，這是最早的師：純凈的金剛石是無(wú)色透明的、正八面體形狀的固體，經(jīng)仔性質(zhì)用途金剛石無(wú)色透明、正八面體形狀的固體，折光率2.42,具有強(qiáng)色散性經(jīng)仔細(xì)琢磨后，成為裝飾品——鉆石自然界中存在的最硬物質(zhì)劃玻璃、切割大理石、加工堅(jiān)硬的金屬，裝在鉆探機(jī)的鉆頭上鉆鑿堅(jiān)硬的巖層等看一下課本提供的石墨的圖片(學(xué)生看書)。同學(xué)們有關(guān)于石墨的硬度1～2;比重2.21～2.26;有滑感，易污手；具有導(dǎo)電性。由于性質(zhì)用途石墨深灰色、有金屬光澤、不透明的細(xì)磷片狀固體很軟鉛筆芯能導(dǎo)電電極滑膩潤(rùn)滑劑筆常用“HB”的，制圖用的鉛筆常常是“6H”的，6B最軟，顏色表BlaCk,黑的。由于石墨太軟，只用石墨做鉛筆芯，易斷又易磨師：石墨除了做鉛筆芯，還可以做電池的電極。我們?nèi)U舊電池中的碳棒來(lái)做一個(gè)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)做這個(gè)實(shí)[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]石墨的導(dǎo)電性。把一根石墨電極和導(dǎo)線連接在一師：鉛筆芯的成分里含有石墨，鉛筆芯有沒(méi)有導(dǎo)電性?想不想試驗(yàn)一下?生：想!(學(xué)生很有興趣)個(gè)學(xué)生輪流做這個(gè)實(shí)驗(yàn))[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]自己的鉛筆芯接通電源后，也可以使燈泡發(fā)亮。師：如果有一把長(zhǎng)期不用而生銹的鐵鎖，怎樣輕易打開它呢?想一想?師：好，這個(gè)實(shí)驗(yàn)留給同學(xué)們回家去做。學(xué)習(xí)了金剛石和石墨，它們的性質(zhì)和用途一樣嗎?比較金剛石和石墨的性質(zhì)和用途金剛石石墨外觀無(wú)色透明正八面體狀晶體深灰色鱗片狀固體光澤加工琢磨后有奪目光澤略有金屬光澤硬度最硬較軟導(dǎo)電性無(wú)良好導(dǎo)熱性良好良好用途鉆探機(jī)鉆頭、刻刀、裝飾品等電極、鉛筆芯、潤(rùn)滑劑等師：金剛石的碳原子在空間構(gòu)成連續(xù)、堅(jiān)固的骨架結(jié)構(gòu)，所以到了有關(guān)木炭和活性炭的資料嗎?請(qǐng)告訴我們。生1:木炭是一種黑色多孔的固體。在隔絕空氣的條件下加熱木生2:活性炭是黑色粉末狀和顆粒狀的固體。把木炭在隔絕空氣師：同學(xué)的資料中提到的吸附性，我們?cè)谒膬艋锾岬竭^(guò)，[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]在盛有半杯水的小燒杯里，加入一滴紅墨水，使水防毒面具(濾毒罐就是利用活性炭來(lái)吸附毒氣的)木炭吸附一些食品和工業(yè)產(chǎn)品的色素，吸附有異味的物質(zhì)活性炭吸附能力比木炭強(qiáng)，吸附毒氣，制糖工業(yè)里脫色制白糖炭黑制造墨、油墨、油漆、鞋油和顏料，還可以增加輪胎制品的耐磨性焦炭冶煉金屬生：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途(學(xué)生一邊回答，教師一邊板書)師：這種足球結(jié)構(gòu)的碳分子很穩(wěn)定。C?中60表示什么?生1:這是一種非常奇特的材料，它是石墨中一層或若干層碳原子卷曲而成的籠狀“纖維”,內(nèi)部是空的，外部直徑只有幾納米到幾十納米。這樣的材料很輕，很結(jié)實(shí)。它的密度是鋼的1/6,而強(qiáng)度卻是鋼的100倍。用這樣輕而柔軟、又非常結(jié)實(shí)的材料做防彈背師：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，碳單質(zhì)不斷被發(fā)現(xiàn)，碳單質(zhì)的用途生1:我覺(jué)得化學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，例如鉛筆生2:化學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為手段，是一門不斷向前發(fā)展的科學(xué)，化生3:今天這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的一切外在表現(xiàn)都是由其內(nèi)在單質(zhì)。2.木炭和活性炭具有吸附性。課題2二氧化碳制取的研究教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、學(xué)生能說(shuō)出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作。2、通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭鲃?dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、探索意識(shí)。過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過(guò)程(提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論)和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合2、通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和制取方法的學(xué)教學(xué)難點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的設(shè)計(jì)思路和方法出發(fā)，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。教學(xué)方法儀器藥品儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、雙孔(單孔)帶直導(dǎo)管(彎導(dǎo)管)的導(dǎo)管、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)。堿式碳酸銅、氧化銅。由什么氣體過(guò)多引起的?哪些因素可產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w呢?這思考、回答。二氧化碳過(guò)多引起溫室效應(yīng)?；貞?、思考。通過(guò)對(duì)話誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心，使學(xué)生大腦神經(jīng)很快進(jìn)入亢奮的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛。引出課題、展示學(xué)習(xí)【問(wèn)題討論】在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)我們主要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行的?【過(guò)渡語(yǔ)】今天我們就從這三個(gè)方面來(lái)探究一下二氧化碳的制取。歸納后匯報(bào)、傾聽。目標(biāo)引起學(xué)生的期待引入新課。【知識(shí)再現(xiàn)】請(qǐng)大家思考，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些化學(xué)反應(yīng)可以生成二氧化碳?xì)怏w?并寫出化歸納后匯報(bào)。學(xué)生主動(dòng)展示、到黑板上板為解決新知做鋪墊。要求：學(xué)生自主、自由地到前面書寫化學(xué)方程式?！咎峁┎牧稀炕瘜W(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和【問(wèn)題】你能用化學(xué)方程式表示該反應(yīng)么?【提供材料】指導(dǎo)學(xué)生看選擇化學(xué)反應(yīng)原理演化學(xué)方程式?？从跋窈筒牧稀⑺伎?。書寫化學(xué)方程式。識(shí)記、獲得解決問(wèn)題的新的讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。設(shè)置情景。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)信息的獲得，尋找解決問(wèn)題的依據(jù)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。的依據(jù)、反應(yīng)物易找且價(jià)廉、反應(yīng)條件易控【各抒己見(jiàn)】其中哪一個(gè)化學(xué)反應(yīng)適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?請(qǐng)大家先提出假設(shè)，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后小結(jié)結(jié)論。指導(dǎo)分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)為了便于控制、易于收集。藥品：大理石或石灰石和稀鹽酸討論、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。思考、討論、回答。1、反應(yīng)物的狀態(tài)。3、生成物的物理性質(zhì)提出探究課題。培養(yǎng)比較能力、鍛煉思維能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)通過(guò)交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探究中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)【問(wèn)題討論】通過(guò)學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)大家思考實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)裝置的依據(jù)是什么?知識(shí)意義的完整建構(gòu)。【問(wèn)題討論】請(qǐng)大家用提供的實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理，設(shè)計(jì)探究制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置?連接實(shí)驗(yàn)裝置。如沒(méi)有儀器選擇，畫出簡(jiǎn)圖即可。補(bǔ)充、釋解學(xué)生的回答?！締?wèn)題討論】如果用你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取二氧化碳，你如何檢學(xué)生討論后提出設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明裝置連接的理用澄清的石灰水檢驗(yàn)。用燃著的木條靠近集氣瓶口驗(yàn)滿。提出探究課題。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維復(fù)習(xí)舊知識(shí)，解決實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)滿二氧化碳?xì)怏w呢?【體驗(yàn)實(shí)踐】請(qǐng)大家用你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳【說(shuō)實(shí)話】通過(guò)以上的探究學(xué)習(xí)你有何收獲呢?小結(jié)、匯報(bào)自己的收獲。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>