基于圖式理論的中職英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新思考

一、前言隨著教育理念的更新和教育方法的改進(jìn)，越來越多的人開始關(guān)注如何更有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。特別是對(duì)于中職學(xué)生來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，還對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展有著重要影響。當(dāng)今，圖式理論在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。本文旨在探討如何創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)，利用圖式理論提高教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和語言能力提升，為中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)注入新的活力。二、圖式理論概述（一）圖式理論的概念圖式理論是一種關(guān)于知識(shí)表示和認(rèn)知過程的理論，它研究人們?nèi)绾谓M織和理解信息。圖式，可以被理解為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或框架，用于解釋、預(yù)測(cè)和組織信息。當(dāng)新信息與現(xiàn)有框架相契合時(shí)，理解和記憶新信息的過程將更為順暢。然而，當(dāng)新信息與現(xiàn)有框架產(chǎn)生抵觸，人們會(huì)調(diào)整或構(gòu)建全新的框架以適應(yīng)這些信息，由此可見，圖式在認(rèn)知過程中扮演著舉足輕重的角色。此外，圖式還具有主動(dòng)性和選擇性。主動(dòng)性表現(xiàn)在人們會(huì)利用圖式主動(dòng)尋找和注意與圖式相關(guān)的信息，而選擇性則體現(xiàn)在人們會(huì)根據(jù)圖式的預(yù)測(cè)和期望篩選和處理信息。圖式理論不僅解釋了人類認(rèn)知過程中的一些現(xiàn)象，還為教育和教學(xué)提供了重要的啟示。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生已有的圖式，通過激活和擴(kuò)展這些圖式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建新的圖式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在使用圖式理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將其與多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。（二）圖式理論與中職英語詞匯教學(xué)的關(guān)系中職學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中往往面臨記憶困難和應(yīng)用能力不足的挑戰(zhàn)，而圖式理論為英語詞匯教學(xué)提供了一種認(rèn)知心理學(xué)的視角，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的背景知識(shí)和圖式，通過引導(dǎo)學(xué)生將新詞匯與已有知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)詞匯的深入理解和記憶，能夠激活學(xué)生的思維，提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，圖式理論還強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和可調(diào)性。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，可能會(huì)遇到與自身圖式不符的新詞匯，通過圖式理論的指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或擴(kuò)展自己的圖式，適應(yīng)新的詞匯信息，并促進(jìn)詞匯知識(shí)的整合和應(yīng)用。因此，通過運(yùn)用圖式理論來教授中等職業(yè)學(xué)校的英語詞匯，可以顯著提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)效果。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語詞匯，提升他們的英語語言能力。三、圖式理論的中職英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略（一）激活學(xué)生的已有圖式在中職英語詞匯教學(xué)中，激活學(xué)生的已有圖式是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新策略。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之前，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生的已有圖式。第一，在課堂開始之前，教師可以設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的預(yù)熱活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶和激活與即將學(xué)習(xí)的詞匯相關(guān)的已有圖式?？刹捎脠D片、討論及提問等多樣化的方式，將英語詞匯與具體情境進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生便于理解與記憶。第二，教師可根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激活已有圖式。鼓勵(lì)學(xué)生分享與詞匯相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷、故事或感受，這種個(gè)性化的參與將使學(xué)生更深入地理解和記憶詞匯。第三，建立新詞匯與舊詞匯之間的聯(lián)系也是一種有效的方法。通過關(guān)聯(lián)學(xué)生已熟悉的詞匯，幫助他們?cè)谠~匯之間建立橋梁，這樣不僅鞏固了記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，進(jìn)一步豐富了他們的詞匯網(wǎng)絡(luò)。如“schoolyard”是由“school”和“yard”組成，意為“學(xué)校操場(chǎng)”等。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的相似之處或關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的已有圖式，促進(jìn)對(duì)新詞匯的理解和記憶。（二）建立新的圖式除了利用學(xué)生已有的圖式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，還可以積極主動(dòng)地創(chuàng)造新的圖式，以進(jìn)一步優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生接觸到與已有圖式不匹配的新詞匯時(shí)，鼓勵(lì)他們通過靈活的思維和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的圖式以適應(yīng)并深入理解這些新詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)使用概念映射法，使得學(xué)生把新學(xué)詞匯和已有概念建立映射。通過圖示、比喻、類比等方式，將新詞匯的概念映射到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)新圖式的形成。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，將新詞匯與已有詞匯、生活經(jīng)驗(yàn)或文化背景聯(lián)系起來，形成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)和圖式，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)新詞匯的理解，還可以提高他們的創(chuàng)造力和詞匯應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)新詞匯“ambitious”時(shí)，首先，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如：“你們?nèi)绾卫斫狻產(chǎn)mbitious這個(gè)詞？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生開始思考新詞匯與已有圖式之間的聯(lián)系。然后，教師可以提供一些相關(guān)的材料，如一段描述一位有抱負(fù)的人的短文，或者一些與“ambitious”相關(guān)的圖片或視頻。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，閱讀或觀看這些材料，理解新詞匯的含義。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，分組討論他們對(duì)新詞匯的理解，以及這個(gè)新詞匯與他們已有圖式之間的聯(lián)系和差異。學(xué)生可以在小組中分享他們的想法和觀點(diǎn)，通過交流和討論，進(jìn)一步深化對(duì)新詞匯的理解。最后，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并輔導(dǎo)其構(gòu)建起新的圖式，如“ambitious”這個(gè)詞表示的是一個(gè)人有強(qiáng)烈的目標(biāo)和追求，這與已有的“Aspiring”圖式是相符的，但這個(gè)詞更強(qiáng)調(diào)對(duì)成功的渴望。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了新詞匯，還將新詞匯納入了他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立了新的圖式。（三）擴(kuò)充學(xué)生的圖式隨著學(xué)生圖式的擴(kuò)展，他們對(duì)詞匯的理解和記憶能力也會(huì)得到顯著增強(qiáng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供多元化的語境，讓詞匯學(xué)習(xí)不再局限于單一的情境。英語詞匯在不同的語境下會(huì)表現(xiàn)出不同的意思，這與我國漢語詞匯語境表達(dá)方式是一致的。因此要真正掌握和理解這些詞匯，必須仔細(xì)考察它們所在的上下文和語境。語境的變化可能使詞匯意義產(chǎn)生微妙或明顯的差異。此外，英語詞匯形式還會(huì)隨著時(shí)態(tài)及語義進(jìn)行改變。例如，名詞在表達(dá)復(fù)數(shù)概念時(shí)，通常會(huì)在詞尾添加“s”，如“flower”變?yōu)椤癴lowers”。如此有助于學(xué)生更全面地理解詞匯的多重含義和用法，進(jìn)而豐富和深化他們的詞匯圖式。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，提供相關(guān)主題的文章、故事或材料，讓學(xué)生接觸更多的詞匯和表達(dá)方式。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到更廣泛的語境和知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)充他們的詞匯圖式。教師也可以引入跨文化元素，讓學(xué)生了解不同文化背景下的詞匯用法和涵義，進(jìn)一步豐富他們的詞匯圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、實(shí)踐案例（一）教學(xué)情況本節(jié)課是“CreaturesLargeandSmall”單元下的第二節(jié)課，主題為“FriendorEnemy”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n文中包含大量生詞和高難度詞匯，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的困難，因此學(xué)生需掌握生詞、難詞和重要詞匯，以確保他們能夠全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。（二）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)及專業(yè)能力要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，明確以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確理解課文的主旨，并能對(duì)其進(jìn)行流暢的復(fù)述，展示對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。第二，針對(duì)單詞“fright”“creature”“suppose”“view”“shelter”，學(xué)生需要達(dá)到準(zhǔn)確的發(fā)音，理解其詞義，并能在實(shí)際語境中恰當(dāng)運(yùn)用這些詞匯。（三）教學(xué)過程首先，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，如讓學(xué)生猜一種特定動(dòng)物等。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生與動(dòng)物相關(guān)的語言知識(shí)，教師引入動(dòng)物有關(guān)的常見習(xí)語，幫助學(xué)生回顧并加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師運(yùn)用多種生動(dòng)的教學(xué)方法，如圖畫、聲音、動(dòng)畫和文字等多媒體手段，以幫助學(xué)生建立單詞圖式，逐漸引出本節(jié)課的主題“FriendorEnemy”，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的探究欲望。其次，教師組織學(xué)生利用創(chuàng)意劇本進(jìn)行表演，并以小組形式對(duì)課文進(jìn)行解讀。根據(jù)學(xué)生的英語水平和理解能力，教師可以采取不同的詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生構(gòu)建圖式。第一，為了提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞，例如結(jié)合音頻、圖片、問題和首字母等方式來展示單詞。第二，為了提升詞匯教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方法的多樣化。例如，針對(duì)“suppose”這類含有多個(gè)意思的單詞，可以采用一詞多義的教學(xué)方式，讓學(xué)生全面理解其各個(gè)含義。而對(duì)于像“shelter”這樣的詞匯，圖像展示法則能幫助學(xué)生更直觀地理解其含義，使學(xué)習(xí)過程更生動(dòng)有趣。多樣化的教學(xué)方法不僅能增加學(xué)習(xí)詞匯的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送練習(xí)題，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，共同分析文本中的重要詞匯。針對(duì)錯(cuò)誤率較高的詞匯，教師及時(shí)充實(shí)相關(guān)圖式，并采取措施加強(qiáng)這些詞匯的記憶效果和正確使用率。最后，組織學(xué)生進(jìn)行劇本表演，把學(xué)生分成小組，并讓他們扮演不同的角色，通過表演展示學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解和運(yùn)用。在表演結(jié)束后，教師進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生單詞