《后疫情時代中學生心理健康問題的調(diào)查探究報告》3700字（論文）

后疫情時代中學生心理健康問題的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u32000后疫情時代中學生心理健康問題的調(diào)研分析報告 110368關鍵詞：新冠疫情后時代心理健康問題 125473一、調(diào)查對象：本校和周邊學校中學生，總共1500人。 1292301.中學生心理健康量表統(tǒng)計結果 2242012.學生心理健康問題類型問卷調(diào)查及調(diào)查結果 32562五、分析與建議 4摘要：當下中國正處于新冠疫情后時代，疫情雖然得到了有效遏制，但是疫情帶來的心理問題卻日益突出。反思這場突如其來的新冠疫情，我們發(fā)現(xiàn)它帶給中學生的傷害是巨大的，也是永久的。原本很正常的孩子，因疫情和青春期的雙重沖擊，產(chǎn)生了抑郁、煩躁、早戀、厭學、網(wǎng)癮等一系列問題。根據(jù)陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的思想，筆者聯(lián)系自己工作實際情況，進行了這次問卷調(diào)查。關鍵詞：新冠疫情后時代心理健康問題當下中國正處于新冠疫情后時代，疫情雖然得到了有效遏制，但是疫情帶來的心理問題卻日益突出。反思這場突如其來的新冠疫情，我們發(fā)現(xiàn)它帶給學生的傷害是巨大的，也是永久性的。原本很正常的孩子，在青春拐角時，因長時間宅家網(wǎng)課學習，情緒得不到合理調(diào)節(jié)，不僅造成學習效率的低下，而且滋生出了厭學、網(wǎng)癮、早戀、抑郁、煩躁等一系列問題。這不僅影響了復學后學生的正常學習，而且給家庭、學校和社會帶來了不可估量的損失。根據(jù)陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的思想，筆者聯(lián)系自己工作實際情況，進行了這次問卷調(diào)查。一、調(diào)查對象：本校和周邊學校中學生，總共1500人。二、調(diào)查目的：本次的心理健康普查是為了了解新冠疫情后時代下中學生的心理健康狀況，為教育主管部門和學校進一步有針對性開展心理健康指導、教育，提供依據(jù)和資料。三、使用工具：“中學生心理健康量表”和“中學生心理健康問題類型調(diào)查表”四、調(diào)查結果對本校和周邊學校共1500名中學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放1500份問卷，回收1379份，調(diào)查結果具有一定的真實性和代表性。1.中學生心理健康量表統(tǒng)計結果項目問題程度人數(shù)占總人數(shù)百分比強迫癥2-2.99輕度問題36326.32%3-3.99中度癥狀14810.73%4-4.99較重癥狀483.48%5-5.99嚴重癥狀352.54%偏執(zhí)2-2.99輕度問題29221.17%3-3.99中度癥狀1027.40%4-4.99較重癥狀392.83%5-5.99嚴重癥狀312.25%敵對2-2.99輕度問題25818.71%3-3.99中度癥狀876.31%4-4.99較重癥狀443.19%5-5.99嚴重癥狀362.61%人際關系緊張與敏感2-2.99輕度問題28520.67%3-3.99中度癥狀1349.72%4-4.99較重癥狀624.50%5-5.99嚴重癥狀463.34%抑郁2-2.99輕度問題33724.44%3-3.99中度癥狀1238.92%4-4.99較重癥狀433.12%5-5.99嚴重癥狀312.25%焦慮2-2.99輕度問題34525.02%3-3.99中度癥狀13810.01%4-4.99較重癥狀634.57%5-5.99嚴重癥狀423.05%學習壓力2-2.99輕度問題39828.86%3-3.99中度癥狀14710.66%4-4.99較重癥狀493.56%5-5.99嚴重癥狀533.84%適應不良2-2.99輕度問題27219.72%3-3.99中度癥狀1057.61%4-4.99較重癥狀443.19%5-5.99嚴重癥狀342.47%情緒不平衡2-2.99輕度問題32123.28%3-3.99中度癥狀16411.89%4-4.99較重癥狀634.57%5-5.99嚴重癥狀402.90%心理不平衡2-2.99輕度問題26219.00%3-3.99中度癥狀896.45%4-4.99較重癥狀292.10%5-5.99嚴重癥狀332.39%總均分2-2.99輕度問題31322.70%3-3.99中度癥狀1248.97%4-4.99較重癥狀483.51%5-5.99嚴重癥狀382.76%根據(jù)上述表格數(shù)據(jù)可知：心理健康有問題的學生，占總人數(shù)的37.94%，其中中度以上的比例占15.24%，學生的心理健康狀況令人擔憂。另外，有強迫癥的學生占43.07%，偏執(zhí)的學生占33.65%，有敵對情緒的學生占30.82%，人際關系緊張的學生占38.23%，抑郁的學生占38.73%，焦慮的學生占42.65%，學習壓力大的學生占46.92%，適應不良的學生占32.99%，情緒不平衡的學生占42.64%，心里不平衡的學生占29.4%。2.學生心理健康問題類型問卷調(diào)查及調(diào)查結果序號心理健康狀況類型主要表現(xiàn)1家族成員患精神心理疾病A.是B.否C.已經(jīng)治愈D.尚未治愈2近期與家人矛盾激化A.是B.否C.已經(jīng)解決D.尚未解決3既往存在精神和心理問題A.是B.否C.已經(jīng)治愈D.尚未治愈4平時性格內(nèi)向、言行敏感、壓力過重A.是B.否5特殊體質(zhì)特征造成自卑、自我封閉A.是B.否根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，其中既往存在精神和心理問題的學生高一有36人，高二有17人，合計53人，占學生總數(shù)的3.84%；因特殊體質(zhì)造成自卑、自我封閉的學生高一有23人，高二有11人，合計34人，占學生總數(shù)的2.47%；家族成員患精神心理疾病的高一有13人，高二有10人，合計23人，占學生總數(shù)的1.67%；平時性格內(nèi)向、言行敏感和壓力過重的學生，高一有107人，高二有43人，合計150人，占學生總數(shù)的10.88%；近期與家人矛盾激化且目前矛盾仍然沒有解決的學生，高一有45人（其中明確的有18人），高二有5人，合計50人，占學生總數(shù)的3.63%。綜上所述，新冠疫情后時代下中學生心理健康狀況令人堪憂，其中“焦慮”、“強迫癥”、“學習壓力大”、“情緒不平衡”問題比較明顯，中學生心理問題逐漸呈現(xiàn)中低齡化，中低年級學生問題突出。五、分析與建議新冠疫情后時代下學生心理問題突出，而且呈明顯增加的趨勢，這必須引起有關部門的高度重視。新冠疫情影響，多元知識爆炸沖擊，政府不合理考核，家長過高期望值，學校應試教育升學壓力等多種因素的刺激，使得教育領域的“焦慮”情緒蔓延，部分學生出現(xiàn)了強迫癥、抑郁癥、焦慮癥等問題。因此，在新冠疫情后時代下，如何引導、幫助中學生健康成長，更好地享受到教育改革的紅利，是每個地方政府和教育主管部門急需解決的重大問題。在培養(yǎng)和提高學生心理素質(zhì)中，政府規(guī)劃、學校投入、家庭正視，三者缺一不可。那么，該如何進行呢？我們認為要努力做到以下幾點：1.政府重視，規(guī)劃落實。一些地方政府出于經(jīng)濟利益考慮，在教育投入上缺乏一定的前瞻性和務實性。雖然教育的經(jīng)濟效益不明顯，但是教育軟實力會直接影響到當?shù)卣穆曌u、人民群眾的幸福指數(shù)和地方經(jīng)濟的長久發(fā)展。對中國老百姓來講，教育是頭等大事。在新冠疫情后時代和新高考改革大背景下，老百姓關心的是疫情對自己孩子的影響到底有多大，孩子未來發(fā)展前景如何，主管部門和學校有沒有重視問題，或者是制定落實了哪些針對性措施。這些都應該是當?shù)卣斚录毙杩紤]的問題。如此，方能落實好陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的思想，方能教育出成效。2.學校正視，多措并舉。俗話說：磨刀不誤砍柴工。學校抓教學是必須的，但不是唯一的。不顧生情、不顧時情的埋頭苦干，效果只能適得其反。新冠疫情是新問題，它帶給學生的影響到底怎樣，有沒有影響到后續(xù)教學的進行，有沒有給學生帶來學習和行為上的障礙，這些都是校領導首先應該考慮的問題。在正視的基礎上，經(jīng)充分調(diào)研后，學校要努力做到多措并舉。第一，積極轉(zhuǎn)變觀念，喚醒學生內(nèi)驅(qū)力。學校的教育教學要想取得理想的成績，單靠蠻干是不行的，需要講方法講策略，積極轉(zhuǎn)變觀念，尤其需要把握教育大方向，從“心”出發(fā)，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力。因此，心理健康教育工作就顯得十分重要。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，“熱愛每一個學生”，在做中學，學中思，教學做合一，盡快完成自身教學的蛻變，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。第二，理論教育與實踐活動相結合。理論教育要注重心理健康常識講座，從青春期心理問題、學生情緒釋放指導入手，不回避焦點問題熱點問題，幫助學生科學認識心理問題，以積極態(tài)度正確處理心理沖突?；顒佑柧氄n是中學心理健康教育比較有效的方式，活動內(nèi)容包括：角色模擬、游戲互動、小品表演、志愿者活動、參觀調(diào)查訪問、參加興趣小組活動等形式。通過校內(nèi)外實踐活動，不僅掌握一些心理調(diào)節(jié)方法，如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等等，還促進學生個性發(fā)展，開發(fā)潛力，學習掌握基本的社交技能，從而防患于未然。第三，多學科教學滲透心理健康教育。心理健康素材貫穿在中學各學科中，學校不能單純地為心理教育而教育，要做有心人，要引導教師挖掘本學科中的心理素材，在本學科教學中滲透心理健康教育。站得高才能望得遠，教師的積極正面引導和生成教學，必然會達到潤物細無聲的效果。比如，歷史課中偉人的家國情懷，語文課中經(jīng)典人物積極向上的心理描寫，音樂課中的經(jīng)典紅色歌曲等等。教師要找準學生著力點，精準教學，潛移默化地引導學生的心理成長。第四，多途徑開展心理咨詢與輔導工作。采取全員授課與個別輔導相結合，充分發(fā)揮學生發(fā)展成長指導中心的功能，走引進來與走出去相結合的道路，采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥，必要時聯(lián)系專業(yè)人員，進行個案輔導，及早治療，輕松上陣。例如，對那些考試不理想、學習沒勁頭的學生，班主任和科任老師要多找他談話，幫助分析原因，找出合理對策，提高自我認識，鼓勵他及時走出心理陰影，走上健康成長之路。第五，加快心育隊伍建設與培養(yǎng)。由于歷史原因，各地中學對心理健康教師重視不夠，進而帶來了學校心理健康教育的短板，誘發(fā)了一些問題學生的突發(fā)性事件。在新冠疫情后時代和新高考改革的大背景下，要想讓學生做到“一個都不能少”，學校必須重視培養(yǎng)教師的科學心理教育觀，積極籌建一支經(jīng)驗豐富、業(yè)務精湛的高素質(zhì)心育教師隊伍，大力開展心理健康教科研工作，教中學，學中做，教學做合一。3.家庭珍視，合理培育?，F(xiàn)代家庭教育觀，要求家長樹立終身學習理念，做成長型家長，珍視當下，不近視，不斜視，不遠視