《幼兒園音樂教育生活化的研究-以某幼兒園為例》13000字（論文）

幼兒園音樂教育生活化的研究—以某幼兒園為例4034摘要 I16335Abstract II217561前言 113201.1研究背景及目的 1180411.1.1研究的背景 1271921.1.2研究的目的 1287641.2研究意義及方法 2206011.2.1研究意義 2175221.2.2研究方法 210179本研究主要采用三種方法：文獻法、訪談法、案例分析法。 229561.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 252951.3.1國外研究現(xiàn)狀 27031.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3264522幼兒園音樂教育生活化概述 529982.1相關概念界定 5196782.1.1生活及生活化 5205952.1.2幼兒園音樂教育生活化 5150372.2幼兒園音樂教育生活化的特點 6323052.2.1音樂性 6185712.2.2生活性 662192.2.3過程性 655882.2.4游戲性 7110832.2.5整合性 78673“C”幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀 7106443.1早晨入園音樂播放 79683.2午餐環(huán)節(jié)音樂輔助 8179903.3離園歡快音樂告別 995173.4喝水、盟洗、入廁環(huán)節(jié)無音樂滲透 1021204“C”幼兒園音樂教育生活化存在的問題及原因分析 10181014.1幼兒園音樂教育生活化存在的問題 10242244.1.1音樂教育活動偏離幼兒生活 10158694.1.2生活環(huán)節(jié)中音樂元素類型較少 1121714.1.3一日生活環(huán)節(jié)中音樂作品風格的選擇具有局限性 1154934.2對幼兒園音樂教育生活化存在問題的原因分析 12303604.2.1教師缺少相關的音樂素養(yǎng) 1247784.2.2幼兒教師缺乏一日生活環(huán)節(jié)音樂教育的意識 13145814.2.3音樂教學內(nèi)容選擇途徑單一 13275785“C”幼兒園音樂教育生活化的教育建議 14253255.1“C”幼兒園音樂課程生活化的教育建議 1434595.1.1認識幼兒園課程生活化本身的特性 14248655.1.2將生活的內(nèi)容與幼兒音樂課程巧妙地融合在一起 1482815.1.3選取幼兒喜歡的音樂課程生活化組織方式 15225055.2幼兒園生活活動中的音樂教育的教育建議 15100465.2.1盟洗環(huán)節(jié)利用兒歌營造輕松氛圍 1556705.2.2幼兒參與選擇生活活動中的音樂內(nèi)容 16138015.2.3教師提高加強家園合作意識 16183346結(jié)論 1723601參考文獻 18摘要幼兒園音樂文化教育在幼兒園課程管理體系中占據(jù)著重要的一部分，在幼兒園課程系統(tǒng)中幼兒園音樂教育占有十分高的地位，能夠推動我國幼兒的健康成長、和諧社會發(fā)展是其最初目標。換句話說，幼兒園音樂教育是通過音樂對幼兒進行的一項基本素質(zhì)教育。幼兒園實行較好的音樂教育將會影響著幼兒音樂的發(fā)展和全面發(fā)展。藝術與生活相互關聯(lián)，但藝術又比生活突顯，由此可知藝術和生活是息息相關的。在面對我國幼兒心理健康成長不成熟的情況下，讓回歸社會生活成為幼兒園教育最急需求的。兒童最合適的教育是把生活融入幼兒園教育，只有把生活融入幼兒園教育才可以更合理地推動兒童的健康成長。幼兒園音樂教育的生活化，其做法是要把生活元素融進幼兒園專項音樂教育體系，在幼兒園一日的生活中蘊涵音樂成分，不僅要選用生活內(nèi)容當作兒童音樂活動的內(nèi)容，還要用音樂的形式推動兒童日常生活的運轉(zhuǎn)；要把音樂和兒童生活相互聯(lián)結(jié)在一起，推動兒童健康發(fā)展。本文在定義好音樂教育生活化的基本含義與價值的前提下，筆者將幼兒園文化教育生活化進程中可能面對的問題進行分析，把引起其發(fā)生的原因進行認真的解析，有目的性的指出幼兒園音樂教育生活化施行的路徑，筆者為幼兒園音樂教育生活化的貢獻一份綿薄之力。關鍵詞：幼兒園音樂教育；音樂教育生活化；兒童健康發(fā)展1前言1.1研究背景及目的1.1.1研究的背景音樂教育是幼兒園課程五大領域藝術領域之一，其在推動兒童身心發(fā)展方面發(fā)揮著十分重要的作用。我們需要關心幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的音樂成分和幼兒園專門的音樂活動中的生活元素是幼兒園音樂教育要求。音樂教育首先可以推動兒童自身認知發(fā)展。兒童的各項能力，比如：感知、思考、想象、運動等能力在幼兒園音樂教育活動中都會得到進一步發(fā)展。在幼兒園音樂活動中，兒童大多數(shù)都通過聽覺器官感知學習音樂，兒童聽覺能力發(fā)展最快的時期是學齡前期“音樂教育不但可以訓練幼兒聽覺能力，而且還能增強幼兒的聽覺記憶能力，其就是一個兒童記憶音樂，其就是再現(xiàn)音樂的能力。兒童的直覺行動思維是兒童在觀看成人唱歌或者做動作的時候，都是會思考模仿，然后學著唱出來或者做出來。”當兒童在聆聽音樂歌曲時，尤其是讓兒童聆聽某些蘊含表現(xiàn)力和感染力的音樂作品時，一般都會間接的引發(fā)兒童無盡的的想象和聯(lián)想。在我國幼兒園音樂教育中，幼兒教師一般以班級形式或者小組形式進行的音樂教育活動。這樣的活動方式不僅可以讓幼兒與幼兒之間能有一個充分交流的機會，而且可以學習其他幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠在一種輕松快樂的氛圍中培養(yǎng)良好的感情，得到心靈與心靈上的溝通。這樣的活動方式有利于幼兒社會交往能力的的發(fā)展。音樂教育也能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展，比如，一首好聽的兒歌或者是兒童詩他們節(jié)拍、音律各不相同。幼兒在進行音樂活動的同時也能夠練習幼兒的語言能力的表達。由此可見，音樂教育對于幼兒的發(fā)展有促進作用，不僅能夠發(fā)展幼兒的認知、思維、想象、聯(lián)想的能力，而且對于幼兒的語言能力的發(fā)展和社會交往能力有促進的作用，總的來說，幼兒園音樂教育能夠促進幼兒的身心全面發(fā)展。1.1.2研究的目的本研究是通過對某“C”幼兒園音樂教育生活化的實行狀況問題進行解析和研究，認真分析幼兒園生活活動中的音樂教育和音樂課程生活的實行狀況，本文詳細分析了幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)實情況，并且對它們展開了闡述和思考。以推動我國幼兒園音樂教育生活化更有效的實行和兒童心理健康的全面發(fā)展。1.2研究意義及方法1.2.1研究意義幼兒園音樂教育生活化主要包括兩個部分，一部分是要求生活活動中開展音樂教育，就是利用音樂的形式把許多幼兒園的校歌、規(guī)章、生活常識寫成十分易懂的兒歌，教給兒童，讓他們能夠快樂的學習知識，把音樂教育和幼兒的生活相互融合，激發(fā)幼兒興趣。讓兒童直接去接觸音樂，去尋找音樂的無限性，讓兒童愛上音樂，讓其在幼兒園的生活變得快樂和充實。另一部分是在日常的生活中把音樂體現(xiàn)出來，讓兒童既可以學習知識，又可以得到生活經(jīng)驗。因此，無論是兒童，還是老師都會獲得很好的學習和升華。相對于兒童來說，幼兒園音樂教育的生活化可以讓兒童有比較快樂的方法迅速提升學習能力，學會很好的生活習慣，培養(yǎng)獨立自主能力;相對于老師來說，幼兒園音樂教育生活化可以幫助老師提升音樂教育的質(zhì)量，幫助老師設立課程目標等。1.2.2研究方法本研究主要采用三種方法：文獻法、訪談法、案例分析法。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀卡爾·奧爾夫（CarlOrff,1895-1982）德國著名作曲家、音樂教育家、音樂戲劇家。他提出音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”的基本理念。這種原本性的音樂，是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。讓幼兒在接觸音樂的同時，也完成了對孩子認識、記憶、協(xié)調(diào)、美術、反應速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團隊精神等方面的訓練過程，促進孩子的情商、智商發(fā)展[1]?？逻_伊·佐爾坦(KodalyZoltan,1882－1967）匈牙利著名作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家認為幼兒音樂教材來源于兒童生活中的游戲、童謠、以及民間音樂和經(jīng)典的創(chuàng)作音樂[2]。因為他認為，最好的音樂理念和材料是小孩子從他們的經(jīng)驗中理解，不是知識性的，對孩子的而言是適合培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)的天然教材。只有這樣的教材才能運用于幼兒音樂教育之中，來提高幼兒的音樂素養(yǎng)[2]。鈴木鎮(zhèn)一，日本小提琴家（1898~1998）。鈴木教育體系的創(chuàng)始人，他提出了“鈴木教學法”。他認為音樂教育的重視應該是從幼兒時期開始，越早開始音樂教育幼兒就能把音樂掌握得像母語一樣。教師應為幼兒創(chuàng)造一種像母語環(huán)境一樣的音樂教育環(huán)境。例如每天在幼兒吃飯、嬉戲、盥洗、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等時間段播放適宜的音樂，讓幼兒沉浸其中，其主要目的就是讓幼兒在日常生活中，在最放松最自然的狀態(tài)下聆聽、欣賞、感知音樂，在耳濡目染的狀態(tài)下提升藝術素養(yǎng)[3]。高大宜（ZoltánKodály，1882年12月16日-1967年3月6日）匈牙利作曲家、民族音樂收集家、語言學家、音樂教育家與哲學家。他提出音樂教育應該成為兒童教育的一部分。他的“高大宜學法”強調(diào)音樂教育是生活中不可或缺的。由此可以看出音樂在生活中的重要性[4]。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)在“活教育”理論提到了幼兒音樂教育和生活的關系。他認為對幼兒進行音樂教育時，教師應充分的利用幼兒生活中所熟悉的場景，把音樂和生活有效的相結(jié)合，將音樂滲透進幼兒生活中，貫穿于幼兒的一日生活；教師在選擇幼兒音樂教育活動內(nèi)容時，應從幼兒的興趣出發(fā)與實際生活相結(jié)合，只有這樣，才能夠激發(fā)幼兒對音樂產(chǎn)生更大的興趣和向往，感受音樂的魅力，才會更加積極地去發(fā)現(xiàn)和探索未知的事物和現(xiàn)象，更好地適應自然、適應社會[5]。唐海玲對陳鶴琴的兒童音樂教育觀思想進行了詳細的分析與闡述，將陳鶴琴的教育思想融入到她的研究理論當中，即兒童生活音樂化和以兒童生活為本的教育主張。唐海玲主要從幼兒對音樂的興趣、音樂的教育意義、宣揚民族文化精神、提高教師的音樂素養(yǎng)四個方面提出了自己的見解，使音樂與幼兒的生活緊密結(jié)合在一起[6]。學者杜悅艷認為，當今的音樂教育要從幼兒的生活出發(fā)，順應幼兒的天性，并提出了具體的、操作性強的教育建議[7]。總之，幼兒園音樂教育和兒童生活相互依存。故，音樂教育應該和兒童的學習環(huán)境互相影響、互相支持，以便于幼兒園音樂教育生活化能夠順利實行，以便于讓音樂教育突顯出自身的價值，讓兒童在音樂環(huán)境下成長，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，讓兒童的心理健康得到很好地發(fā)展。2幼兒園音樂教育生活化概述2.1相關概念界定2.1.1生活及生活化生活既復雜，又繁瑣。生活是一種存在于社會的形式,作為一種生命體，每個人都是存在于社會生活中并且得到了發(fā)展,即每個人都是在社會生活中舒展著自己的身心,體驗著自己生存的狀態(tài),享受著社會生命的愉悅,以及社會生活的樂趣。梁漱溟曾經(jīng)明確地指出:“生命與生活，在我說是一回事；關于生命與社會的關系,在我來講其實就是純?nèi)坏囊换厥?一為文本表體,一為文本的代表而已,"生"與"活"二個關鍵詞,意思相同,生即活,活亦就是生”[8]。在對我國著名學者陶行知的闡述中,生活本身就是一種泛化的概念,它涉及到了整個人類的一切實踐。他曾經(jīng)明確地指出:"生活主義本身蘊涵萬狀,凡人生一切皆屬之。其范圍之廣,實與教育等"[9]。美國教育學家杜威則指出，我們使用“生活”這個詞來表示個體的和種族的全部經(jīng)驗，即包括了個體的和群體的這兩種不同的類型。其中，個體的經(jīng)驗是有限的，群體的經(jīng)驗卻在不斷地延續(xù)之中。這是從相對宏觀的角度來界定的。而根據(jù)經(jīng)驗的不同范疇，杜威認為，生活包括了習慣、制度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作。杜威指出，每一個個體，作為群體生活經(jīng)驗載體的每一個單位，總有一天會消亡。但群體的生活將繼續(xù)下去。就人類來說，信仰、理想、希望、快樂、痛苦和實踐的重新創(chuàng)造，伴隨著物質(zhì)生存的更新。通過社會群體的更新，任何經(jīng)驗的延續(xù)都是實在的事實。教育在它最廣的意義上，就是這種生活的社會延續(xù)[10]。2.1.2幼兒園音樂教育生活化首先，在幼兒園一日生活中，我們從方方面面都可以看到音樂因素，并且我們在幼兒園的一日生活的每一部分加入音樂因素，都可以增強兒童的學習興趣和樂趣。例如，在入園階段加入音樂因素，讓兒童瞬間來到一個放松的環(huán)境中，以愉快的心情開始每天的學習。進而推動幼兒園活動和教育的順利開展。其次，生活因素在幼兒園的音樂活動中也不可少。當幼兒園的音樂活動中，體現(xiàn)著與生活息息相關的內(nèi)容時，使得兒童在蘊含著生活因素的音樂活動教育下，學習音樂，體會音樂的迷人之處。其相關的音樂活動包括歌唱、打鼓、彈琴等。2.2幼兒園音樂教育生活化的特點2.2.1音樂性音樂性是我國的現(xiàn)代音樂藝術教育中和音樂藝術教育領域中生活化最明顯特征。讓幼兒園生活中蘊含音樂，讓音樂給孩子們帶來歡樂、讓孩子們從音樂中學習，讓孩子們從音樂中感受快樂，感受音樂的魅力，在幼兒園一日中充滿勃勃生機，讓孩子們都能有所成長，這也許就是幼兒園的音樂課程教育生活化的初心所在。2.2.2生活性在幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)中，吃飯、喝水、入廁、午睡等生活工作技能都包含在內(nèi)，這些問題被認為是只能夠滿足兒童的最簡單的生理發(fā)展需求。所謂幼兒園音樂教育的生活化是指音樂教育實踐過程中將音樂最大程度的融入到兒童的一日生活之中,使其一日生活充滿音樂元素。另一方面，幼兒老師的作用也非常大，他們需用專業(yè)的音樂教育使音樂元素與兒童的一日生活相聯(lián)系。2.2.3過程性幼兒園音樂教育生活化不僅要關注特殊音樂教育活動的過程，更要關注到幼兒的一天生活的過程。幼兒在學習發(fā)展過程中只要可以進行自主創(chuàng)新行動，全身心投入到活動中，在活動中享受到美好的音樂與生活的過程。對于幼兒而言，音樂教育活動是一個能夠讓幼兒自己動腦筋，在學習和實踐過程，能夠積極的參加、并且獲得相關認知和情感發(fā)展的過程。2.2.4游戲性在幼兒園，兒童的主要活動是玩耍，這也是兒童最喜歡的活動形式。換句話來說，幼兒園的學習活動大部分是通過游戲形式來實現(xiàn)的。生活化的幼兒園音樂文化教育教學活動大多數(shù)是以音樂學習為主的游戲形式開展的，將音樂游戲滲透到專門的音樂教育實踐活動中和幼兒園一日生活中，充分發(fā)揮游戲在幼兒家庭教育中的地位和功能，促進了我國幼兒的身心健康發(fā)展。2.2.5整合性陳鶴琴提出“整體教學法”來教幼兒，主張“把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地教兒童去學”[11]，因為我們的生活是一個整體、是互相聯(lián)系的、密不可分的。幼兒園音樂教育生活化是把音樂教育與生活相融合，而幼兒教師通過音樂教育促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。3“C”幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀3.1早晨入園音樂播放早晨幼兒教師入園進入班級時，除了開窗通風之外，最重要的工作就是打開音樂，迎接幼兒的到來。在音樂的伴隨下，開始進行一天的工作，清潔、消毒，迎接班級里每一位幼兒的到來。當幼兒老師播放或者演奏晨間音樂時，注意不要循環(huán)播放一首音樂，應該選擇幾首不同風格的音樂按照順序播放。某H幼兒教師說“入園音樂有總比沒有的好”。但是我認為多首音樂按照順序播放相對于只循環(huán)一首音樂會更加的讓幼兒感興趣，內(nèi)容也會更豐富。如果幼兒教師只播放一首音樂，時間長久幼兒就會感到厭倦，失去對音樂的興趣。如果播放不同風格的音樂，就能讓幼兒感受不同風格，但種類不宜太多。一般應控制在五六首左右。而且不同的歌曲可以展現(xiàn)出不同的教育內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)造出更豐富的內(nèi)容有利于幼兒了解不同的知識”。見習期間，筆者發(fā)現(xiàn)H老師有時會播放以前音樂活動中的歌曲，也會選擇一些國內(nèi)外不同風格的音樂。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒早上入園情緒不高，還有的甚至還是睡眼朦朧，但是當幼兒聽一會兒音樂之后，特別是每當聽到歡快的節(jié)奏時，幼兒就會流露出輕松，愉快的情緒甚至有的幼兒會跟著哼唱，甚至跳起舞來。剛?cè)雸@的兒童會跟隨幼兒教師音樂的節(jié)奏蹦蹦跳跳地進入自己的班級和老師以及其他的小朋友打招呼。由此看來音樂可以帶動幼兒情緒，對幼兒一天的教育活動都有促進作用。H老師說:“我們?nèi)雸@播放純音樂，例如《快樂的農(nóng)夫》。它沒有歌詞，主要是讓幼兒欣賞。《快樂的農(nóng)夫》不僅具有歡快活潑的節(jié)奏，而且可以帶動氣氛，讓幼兒在入園時有一個歡快的心情。純音樂雖然沒有歌詞，但是幼兒在聽的過程中可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，促進幼兒想象力的發(fā)展”。幼兒教師通過播放純音樂和歌曲，運用動靜結(jié)合的方式讓幼兒體驗不同的音樂?！啊队變簣@里朋友多》主要是讓幼兒有一個快樂的心情，讓幼兒喜歡上幼兒園，喜愛和幼兒園里的其他小朋友玩耍;例如《上學歌》這首兒歌是我們大家都很熟悉的一首兒歌，它的歌詞相對比較的簡單:太陽咪咪笑，小朋友們上學校。見了老師問聲好，見了同伴把手招，講文明，懂禮貌，我們都是好寶寶。無形之中對于幼兒進行了文明禮貌教育”。見習期間，我認為H老師每日的音樂播放是很用心的準備，通過播放音樂為幼兒帶來愉悅的心情，而且間接的促進了幼兒的身心健康發(fā)展。3.2午餐環(huán)節(jié)音樂輔助幼兒在午餐時間，在吃飯前的準備等待環(huán)節(jié)，教師先帶幼兒做音樂小游戲。例如《吃飯歌》手指音樂游戲。在幼兒的吃飯過程中教師可以播放輕音樂。W老師說:“因為我們班的很多幼兒有很嚴重的挑食現(xiàn)象，雖然我們平常也會跟幼兒講不挑食，才能健康成長。但是卻沒有很大的效果，后來在吃飯之前放《吃飯歌》給他們聽，想引導幼兒不挑食。但是漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒開始嘗試吃一點點自己不喜歡的食物”。這首《吃飯歌》歌詞相對較短，而且時長相對也比較短。演唱這首兒歌的是一位和幼兒年齡段相符合的小朋友，間接的就拉近了與幼兒之間的距離為幼兒起到一個良好的榜樣作用。H老師說“在他們進餐的時候我們就循環(huán)播放一首音量低一點的純音樂，起到一個進餐時背景音樂的作用，營造一個輕松安靜用餐的氛圍”。見習期間筆者發(fā)現(xiàn)，有輕音樂的班級進餐的整個過程相對比較安靜有序的，幼兒之間幾乎是沒有聊天、有的幼兒講幾句也是很小很小的聲音，但是每個班級都會有幾個比較調(diào)皮的小朋友，他們會故意發(fā)出很大的聲音來吸引老師和其他小朋友的注意。但是這時候老師會給幼兒一個眼神或者做一個“噓”的手勢，這時候幼兒會很自覺的坐好吃飯了。其實幼兒在吃飯的時候講話或者大笑是一件非常危險的事情，食物很容易跑到氣管內(nèi)，輕者會嗆到，嚴重的話可能會窒息。在幼兒吃飯的時候播放輕音樂，可以為幼兒營造一個安靜的用餐范圍，促進幼兒的進餐，養(yǎng)成良好的習慣。H老師說:“如果長時間播放同一首音樂，幼兒們建立起來的音樂興趣就會慢慢消失，久而久之幼兒對音樂就會失去最初建立起來的興趣，所以我們一個月就會換一首純音樂。有時也會根據(jù)幼兒的興趣情況做出調(diào)整。”3.3離園歡快音樂告別一日生活接近尾聲時，迎來了離園時刻，每個時間小朋友都很歡喜，因為家人們分離了一天，他們都希望成為班級里第一個被接回家的小朋友，這時每個小朋友都是按捺不住內(nèi)心的激動和興奮，想要沖出班級。一般在離園的前十分鐘左右，老師會帶領幼兒輕唱兒歌:“穿好小外套，背好小書包，鞋帶要系牢，爸爸媽媽哈哈笑，夸我是個好寶寶?！庇變涸诔倪^程中，積極性很高，而且老師邊唱邊提醒幼兒在唱的過程中，可以一起做一做。但是由于每個幼兒的動手能力發(fā)展是不均衡的，所以會有一些動作比較慢的幼兒。這時老師會有其他小朋友幫助他。這樣不僅完成了整理儀容儀表的工作，鍛煉幼兒的自理能力，也促進了幼兒之間的友好關系，以及積極性和主動性。當幼兒園門衛(wèi)打開大門，家長開始接幼兒的時候，幼兒老師開始播放《土耳其進行曲》。這是一首剛剛離園的經(jīng)典音樂,這是著名的奧地利歌劇音樂家莫扎特的作曲，曲調(diào)活潑歡暢。H老師說:“我希望小朋友們每天可以在輕松歡快的氛圍中結(jié)束幼兒園一日生活，同時也希望接小朋友的家長，聽到這種活潑歡快的音樂后也能有愉快的心情”。3.4喝水、盟洗、入廁環(huán)節(jié)無音樂滲透幼兒每天都要補充水分，老師在一日活動的各個環(huán)節(jié)都會提醒幼兒去喝水。但是幼兒在喝水的時候，容易出現(xiàn)幼兒相互之間嬉戲打鬧，很容易出現(xiàn)灑水或者其他小朋友的衣服濕了的現(xiàn)象。雖然老師會進行批評，但是幼兒的這種行為卻沒有進行改善。在飯前飯后，或者活動以后都會盟洗、如廁，而且該班洗手池只有兩個，數(shù)量較少，所以盟洗都是分批進行的。但是，幼兒在洗手時總是會出現(xiàn)很多現(xiàn)象。例如，不關水龍頭、玩水導致其他的幼兒沒有辦法洗手、大聲喧嘩、浪費洗手液等。每個班級會有保育員或者主班、配班老師帶著。由于幼兒過多，教師不是所有的幼兒都可以觀察、監(jiān)督到，所以現(xiàn)在也沒有具體的有效的措施來改善。如廁時，男女幼兒是分性別如廁的。在如廁環(huán)節(jié)，小男孩、小女孩分別聚在一起，他們在等待廁所的間隙，相互打鬧嬉戲。場面一度混亂，幼兒教師也只是說安靜下來。沒有將如廁等待環(huán)節(jié)很好的組織利用起來。4“C”幼兒園音樂教育生活化存在的問題及原因分析4.1幼兒園音樂教育生活化存在的問題4.1.1音樂教育活動偏離幼兒生活在音樂教學內(nèi)容的選擇上偏離幼兒的一日生活。幼兒園專門的音樂教育活動，大多數(shù)教師一般選擇專用教材里面的音樂活動設計，忽視了幼兒的興趣和需要，讓音樂活動脫離了幼兒的實際生活，呈現(xiàn)一種“音樂即是音樂、生活即是生活”的狀態(tài)。：比如，幼兒教師在進行歌唱活動《我愛洗澡》這首兒歌時，可能會有幼兒在之前已經(jīng)接觸過這首兒歌，有的幼兒已經(jīng)會唱了，表示不想學、不感興趣。但是教師可能沒有注意到這個問題的，依舊按照原定的教學設計方案再進行教學活動。這時幼兒對于音樂活動的興趣就會大大降低，時間長就會失去對音樂的興趣。事實上，如果老師能夠換一種方法換一個思路，我們有的小朋友已經(jīng)會唱這首兒歌了，那你們肯定不會表演。那如果我們小朋友們能夠不能用肢體動作表演會棒。這樣把歌唱活動轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莼顒?，不僅能激發(fā)幼兒熱情和興趣，更能體現(xiàn)幼兒是活動的主體性。這樣的音樂活動才是根據(jù)從幼兒的興趣和生活需要所選擇的。音樂活動組織方式偏離幼兒社會生活。目前我國幼兒園的音樂教育實踐活動大多數(shù)由教師按照中國傳統(tǒng)的方式組織的教學設計活動，往往采用“教師教、幼兒學”的方法,把幼兒當容器強行灌輸知識，幼兒教師即沒有站在幼兒角度考慮幼兒自己喜歡的音樂課堂教學工作方式，又缺少了對幼兒的生活需要和主體地位的關注。4.1.2生活環(huán)節(jié)中音樂元素類型較少我們的生活環(huán)節(jié)中音樂元素的數(shù)量相對較少。幼兒園有意識地在生活環(huán)節(jié)中運用音樂的形式來促進生活各個方面的開展，但是可以運用的音樂元素很少，教師只是在重復這些音樂元素。隨著時間的推移，幼兒會對這些音樂元素失去興趣，音樂教育不能在生活中發(fā)揮有效的作用。比如幼兒在進行午睡環(huán)節(jié)時，幼兒在入睡階段基本都會有小聲說話、玩耍的現(xiàn)象。但是老師若是采用舒緩的音樂讓幼兒保持安靜的睡眠環(huán)境，幼兒的睡眠質(zhì)量將會得到提升。對于幼兒教師接下來的活動發(fā)展有一個很大的幫助。

4.1.3一日生活環(huán)節(jié)中音樂作品風格的選擇具有局限性生活環(huán)節(jié)中對音樂文化元素的選擇出現(xiàn)偏差，直接導致幼兒教師對于音樂元素的選擇只是局限于某一種風格，使幼兒不能感受不同風格的音樂。由于幼兒園辦園理念的差異性，每個幼兒園都有不同的理念，所以對于音樂的選擇也是各不相同。普通幼兒園多選擇歡快的音樂，重視民族文化的幼兒園多選擇民族音樂，重視藝術教育的幼兒園將有完整的兒童音樂教材，當然也會有較專業(yè)的音樂滲透。但是這樣的音樂教育往往會使幼兒對音樂的認知造成一定的影響，如果只是習慣于某一種音樂教學風格，而對其它風格的音樂藝術作品感到陌生，會降低幼兒的感知、表達和創(chuàng)造藝術的能力。而且藝術教育的幼兒園教師相對更加注重專業(yè)的音樂作品，往往會忽視幼兒的年齡發(fā)展特點，沒有與幼兒的興趣和實際生活相聯(lián)系。因此，但是也要與幼兒的興趣和實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠有效的實施。因此，幼兒教師在組織音樂活動生活環(huán)節(jié)時無法充分地挖掘符合幼兒藝術感知能力、創(chuàng)造能力發(fā)展的音樂作品，也就無法有效地推動一日生活環(huán)節(jié)的良好進行。4.2對幼兒園音樂教育生活化存在問題的原因分析4.2.1教師缺少相關的音樂素養(yǎng)首先是音樂知識儲備不足。音樂教育是一門比較實用的學科，無論是歌唱活動、節(jié)奏活動、音樂欣賞活動、打擊樂活動還是音樂游戲活動，教師需要有豐富的音樂知識儲備，才能在音樂實踐活動中靈活運用。教師只有具備一定的音樂知識儲備，才能更好地實現(xiàn)幼兒園音樂教育的目標，促進幼兒的身心全面發(fā)展。由于資源有限幼兒教師只是對音樂相關的知識有一個很淺的認識，對于幼兒音樂作品以及其他的優(yōu)秀音樂作品都沒有接觸更不用說了解，所以很難做到根據(jù)幼兒的興趣和生活環(huán)境創(chuàng)設出適合幼兒的教學活動。所以，對于音樂教學活動就會力不從心。其次音樂表現(xiàn)能力不夠。幼兒園音樂文化教育發(fā)展是以學生培養(yǎng)提高幼兒的音樂感受力和音樂表現(xiàn)力為出發(fā)點的，所以，幼兒教師應該具備良好的音樂表現(xiàn)能力是教師。然而，從目前的音樂教育活動中很難看到教師良好的音樂表現(xiàn)力。很多幼兒教師在教授幼兒歌唱時沒有強、弱的對比，在教授舞蹈技術動作時也沒有一個規(guī)范的肢體動作和豐富的面部表情，更不用說在音樂文化教育教學活動中進行設計生活化的實施。每一個音樂元素、旋律和音樂作品都訴說著不同的音樂情感，人們也通過不同的音樂元素、旋律和音樂作品感受到不同的音樂情感。 4.2.2幼兒教師缺乏一日生活環(huán)節(jié)音樂教育的意識幼兒園一日生活活動是十分繁瑣的，各個環(huán)節(jié)之間都是相互關聯(lián)的，而幼兒園教師組織開展一日生活活動工作對于幼兒教師是一項艱難和具有挑戰(zhàn)性的工作。老師對此總會有些心力憔悴。此外，老師在組織兒童一日生活的過程中，常常會依照幼兒園的規(guī)矩和章程有序的進行，缺少在一日生活中進行相關音樂教育生活意識。第一，過度關注保育。幼兒園的一日生活包括兒童的鍛煉、玩耍、吃飯、如廁、喝水、午睡等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充滿著生活氣息，是維護兒童生活和健康成長的重要部分。保教結(jié)合是幼兒園工作的基礎，老師在進行這些生活環(huán)節(jié)時，往往更關注于環(huán)節(jié)自身，而忽視了如何有效地促進這些生活環(huán)節(jié)更好的展開。由此可以看出過度關注保育會導致音樂教育生活化的缺少。。第二，不重視生活環(huán)節(jié)之間的過渡環(huán)節(jié)。音樂教育生活化在所有的生活環(huán)節(jié)中都可以運用，它并不僅存于某種生活環(huán)節(jié)，而且所有環(huán)節(jié)之間的過渡環(huán)節(jié)也是個好的平臺，但很多幼兒園或者老師總會忽視這一點。例如，早上進園后，因為有的兒童到的早，有的兒童到的晚，每個兒童到達的時間不同，早到的兒童則會通過玩雪花片等玩具等待晚到的兒童。這個時間應該是老師實施音樂教育生活化的一個好機會，在兒童玩玩具的同時聽一些之前學過的音樂或者具有欣賞性的音樂，可以使兒童保持一天的好心情。但多數(shù)老師并沒有在這個時間段播放音樂，沒有很好的運用這一過度環(huán)節(jié)，也是由于幼兒教師的對于音樂教育生活化意識不足間接導致的。4.2.3音樂教學內(nèi)容選擇途徑單一許多幼兒老師在音樂活動中只是依照相關教材或教學內(nèi)容的規(guī)定實施教學，內(nèi)容方面具有局限性。音樂活動只依照教學內(nèi)容一步一步地進行，教學內(nèi)容不豐富、沒有進行拓展、不能與幼兒切身實際生活方式相聯(lián)系。音樂具有多樣性，例如一首樂譜，老師教授的方式和內(nèi)容常常只是依照教材的要求進行，卻沒有意識到這首樂譜還可以開展其他活動，比如打擊樂活動、音樂課堂游戲?qū)嵺`活動等。這樣就與兒童的生活相背離。由此可見音樂活動如果按照教材上生搬硬套，那么幼兒園音樂活動就會很無趣。5“C”幼兒園音樂教育生活化的建議5.1“C”幼兒園音樂課程生活化的建議5.1.1認識幼兒園課程生活化本身的特性眾所周知，兒童的語言能力、動手能力等并不是先天的，而是通過后天的經(jīng)驗形成的。因此，幼兒園的音樂課程也應盡可能的為兒童提供經(jīng)驗，充分使兒童的聽、感、觸得以運用。通過形象生動的教學內(nèi)容為兒童提供在此過程中逐漸培養(yǎng)兒童的學習能力，而且幼兒又能通過音樂活動表達自己的情感，同時也培養(yǎng)了幼兒熱愛生活的情感。幼兒教師要能夠正確認識幼兒園音樂課程生活化的特點，能夠區(qū)分幼兒園音樂教育和幼兒園音樂教育生活化在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程上有何區(qū)別。在遵循幼兒園音樂課程生活化概念的基礎上，根據(jù)幼兒的日常場景出發(fā)，選擇接近幼兒生活場景的國內(nèi)外的音樂作品，把幼兒的生活經(jīng)驗根幼兒園的輔助材料相結(jié)合，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，從而培養(yǎng)幼兒對音樂的喜愛。讓幼兒在音樂活動中了解簡單的音樂知識，通過音樂活動感受音樂節(jié)奏的快慢、強弱，認識到音樂也是生活的一部分。5.1.2將生活的內(nèi)容與幼兒音樂課程巧妙地融合在一起在我們的生活大自然當中有很多的美麗的事物，但是我們卻沒有用心去發(fā)現(xiàn)。當你安靜下來，你會發(fā)現(xiàn)我們身邊很多的美好事物。例如，花園里的花朵很鮮艷、小鳥的鳴叫很清脆、仙人掌的刺很扎手等。我們知道時期幼兒的聽覺在嬰幼兒時期已經(jīng)迅速發(fā)展了，他們主要是以聽覺、觸覺探索我們的世界。幼兒對聲音是十分敏感的，嘩嘩嘩的流水聲，婉轉(zhuǎn)悠揚的鳥鳴，風吹樹葉沙沙作響，雨滴打在樹葉上啪啪作響，自然界中各種各樣的聲音，都會吸引幼兒的關注。所以幼兒教師應當多加關注自然界中各種各樣的聲音，把自然界的聲音融入音樂教育課程內(nèi)容，讓幼兒聆聽自然、感受自然。讓幼兒通過音樂活動認識大自然中的各種各樣的聲音，從而培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛生命的情感，能體會到音樂帶給生活多姿多彩的意義。音樂來自于生活。人們通過音樂的形式將日常生活中的各類現(xiàn)象以及內(nèi)心情感表現(xiàn)出來，給幼兒帶來美的享受和情感的體驗。例如吃飯時筷子和碗碰撞的聲音，接水時嘩嘩的流水聲，媽媽做飯時開水咕嚕咕嚕的聲音等，這些資源都融入到幼兒的音樂教育活動中。幼兒教師應該有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，利用生活中常見的物品，引導幼兒進行適當模仿，讓幼兒在音樂活動中積累豐富的生活經(jīng)驗。這樣才能取得良好的音樂教育效果。5.1.3選取幼兒喜歡的音樂課程生活化組織方式音樂課程生活化組織方式是根據(jù)幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律為主要依據(jù)，幼兒教師將用音樂調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動的參與，把語言、動作與音樂活動相融合，讓幼兒成為音樂活動的參與者和創(chuàng)作者。而且幼兒最喜歡的活動是游戲，教師可以將游戲與音樂相結(jié)合，讓幼兒能夠積極主動的參與到活動中。但是，實施過程中效果卻不明顯。音樂課程生活化應該充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性和自主性。另外，幼兒園音樂課程應該與區(qū)角相互結(jié)合，為幼兒提供一個練習的空間，在區(qū)角準備豐富且充足的音樂器材或者輔材，有利于幼兒更好的掌握所學的音樂內(nèi)容，同時又為幼兒對于音樂的自主探索創(chuàng)造了條件。5.2幼兒園生活活動中的音樂教育的教育建議5.2.1盟洗環(huán)節(jié)利用兒歌營造輕松氛圍幼兒應從小培養(yǎng)良好的生活習慣，盟洗環(huán)節(jié)在幼兒園一日生活之中是必不可少的，而且多次出現(xiàn)。主要包括如廁和洗手活動，盟洗環(huán)節(jié)對于幼兒的健康成長具有重要意義。教師組織音樂教育活動可以采靈活多樣的組織方式指導幼兒有序地進行盟洗活動，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。幼兒教師可以開展盟洗教育活動，把幼兒生活和音樂活動相結(jié)合，讓幼兒在音樂活動中學習和練習盟洗所要注意的問題，這樣有利于加深幼兒的記憶。也可以改成簡短有趣的兒童詩歌，不僅方便記憶，而且可以唱，可以讀，幫助幼兒更加快速地掌握生活技能。兒童詩歌1嘩嘩嘩，去洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，嘩嘩嘩，沖沖手，泡泡全沖走，關上水龍頭，小手真干凈。兒童詩歌2小朋友，須記牢，飯前便后把手洗。洗掉細菌不生病，小手干凈白又白。幼兒教師通過教授幼兒這種簡單的兒童詩歌，讓幼兒明白勤洗手的重要性，有飯前便后要自覺洗手的意識。讓幼兒在音樂活動中明白盟洗重要性、不再排斥盟洗，并能正確地洗手，養(yǎng)成良好的盟洗習慣。另外，幼兒在進行盟洗活動時，可以進行播放洗手