《小學(xué)勞動教育研究的文獻(xiàn)綜述》3800字

小學(xué)勞動教育研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u17953一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1327021.關(guān)于勞動教育的相關(guān)研究 1319442.關(guān)于小學(xué)勞動教育課程的相關(guān)研究 194023.關(guān)于勞動教育課程建設(shè)的相關(guān)研究 314752二、國外研究現(xiàn)狀 322253三、已有研究的評價 49337參考文獻(xiàn)： 4一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.關(guān)于勞動教育的相關(guān)研究薛研（2017）指出，要從社會、國家、學(xué)校幾個層面入手，通過立法的方式加大勞動教育的地位，結(jié)合學(xué)校實際情況推動勞動教育課程的落實，同時要在全社會建設(shè)良好的勞動認(rèn)識和勞動觀念。[13]徐長發(fā)（2018）指出，勞動教育課程是作為綜合實踐課程的一部分加入的，這便使得勞動教育課程不被受到關(guān)注，所以要推動勞動教育的再發(fā)展；[6]曾天山（2019）在論述我國勞動教育的前世今生時，闡述了我國勞動教育的發(fā)展歷史，指出了勞動教育地位的弱化、淡化，強(qiáng)調(diào)新時代要加強(qiáng)勞動教育，回歸勞動教育的本質(zhì)，發(fā)揮勞動教育的時代作用；[5]劉向兵，彭維鋒，李冰之（2019）指出，勞動教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要要求。要加強(qiáng)勞動教育，創(chuàng)新勞動教育的思想路徑；[4]陳泳波，黃鑫楠（2021）通過了解國際中小學(xué)勞動教育，對此加以借鑒，明確我國勞動教育應(yīng)該立足于傳統(tǒng)資源和現(xiàn)實條件，以正確的價值觀與勞動觀引領(lǐng)中小學(xué)勞動教育實踐;[7]汪菊（2021）通過闡述小學(xué)勞動教育面臨的一系列現(xiàn)實困境，探究背后的成因，提出勞動教育要樹立正確的價值觀，重視勞動教育的各方面建設(shè)。[45]周鴻（2021）通過對浙江省初中生勞動教育實踐狀況進(jìn)行監(jiān)測和分析，建議賦予勞動教育新內(nèi)涵，構(gòu)建勞動教育評價指標(biāo)體系，建設(shè)勞動教育支持系統(tǒng)。[46]2.關(guān)于小學(xué)勞動教育課程的相關(guān)研究近年來雖然重視勞動教育的呼聲越來越高，但在實際落實的情況中始終得不到重視，也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和評價體系。為了了解勞動教育的實際現(xiàn)狀，推進(jìn)勞動教育的進(jìn)一步發(fā)展，國內(nèi)眾多學(xué)者對勞動教育展開了研究。（1）關(guān)于小學(xué)勞動教育課程現(xiàn)狀的研究王爽（2012）通過對大連市的多所小學(xué)進(jìn)行訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校雖然開設(shè)了各種形式的勞動教育課程，但是對勞動課程的重視程度不夠，使得教學(xué)效果也甚微；[9]江潮（2014）通過調(diào)查桂林的小學(xué)，指出學(xué)校勞動教育課程很多情況下都會讓步于其他學(xué)科課程，而且教師隊伍不夠?qū)I(yè)，再加上家庭勞動教育觀念的偏差，也使得勞動教育很難達(dá)到預(yù)期的效果。[10]馬小雯（2019）通過對煙臺地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解到很多學(xué)校的勞動教育內(nèi)容偏向機(jī)械重復(fù)的工作，而且學(xué)生自身的勞動意識也比較差，導(dǎo)致勞動教育課程實施的現(xiàn)狀不佳；[8]李雅潔（2020）從核心素養(yǎng)的視角下，闡述了小學(xué)勞動教育的發(fā)展，明確了新時代小學(xué)勞動教育的具體體現(xiàn)。[11]（2）關(guān)于小學(xué)勞動教育課程影響因素的研究段立鑫（2019）指出，家長自身的勞動教育觀念在很大程度上會影響孩子的勞動觀念，很多家長不僅不鼓勵支持孩子勞動，還指責(zé)孩子毛手毛腳，干活不像樣子，認(rèn)為孩子是幫倒忙，甚至將勞動作為對孩子做錯事情的懲罰，使得很多孩子對勞動的態(tài)度消極化；[12]薛研（2017）指出，城市不同于農(nóng)村，城市生活的客觀環(huán)境使得學(xué)生在一定程度上不能得到足夠的勞動鍛煉，社區(qū)、街道也不能給予足夠的勞動實踐支持，而學(xué)校也沒有將勞動教育課程納入到常規(guī)管理中，使得勞動課程得不到重視；[13]張隨學(xué)（2019）認(rèn)為師資隊伍薄弱是使得勞動教育課程難以落實的重要影響因素，要加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)，提高勞動教育課程的教學(xué)質(zhì)量；[14]張雪（2011）通過對伊春市小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，了解到目前各學(xué)校都存在課程資源較為單一的問題，除了使用統(tǒng)一的教材之外，沒有各自學(xué)校的校本課程，課程實施也流于形式，很難達(dá)到勞動教育期望的效果。[15]關(guān)于小學(xué)勞動教育課程對策建議研究韓寶江（2020）指出，勞動教育課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)和有關(guān)學(xué)科的教學(xué)密切聯(lián)系起來，如語文、自然等各科教學(xué)需要的簡單教具，體育游戲教學(xué)需要的體育用具和玩具等，教學(xué)時應(yīng)因地制宜，充分結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的實際，考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能；[17]朱雪林(2020)提出學(xué)校是實施勞動教育的主體，在勞動教育中起到了關(guān)鍵作用，要加強(qiáng)學(xué)校勞動教育課程建設(shè)，進(jìn)行勞動素養(yǎng)評價。[19]嚴(yán)從根，徐潔（2021）指出，要加強(qiáng)構(gòu)建多元化、系統(tǒng)性的勞動教育課程體系，提高教師素養(yǎng)，推動“家-校-社”合作，確立系統(tǒng)科學(xué)的課程評價體系，進(jìn)而解決勞動教育課程面臨的諸多困境。[47]3.關(guān)于勞動教育課程建設(shè)的相關(guān)研究龍鳳(2017)通過對重慶市Y區(qū)勞技基地的長期考察，以此為例，進(jìn)行個案研究，回答了勞動教育課程建設(shè)一系列問題，如：基于什么建設(shè)？誰來建設(shè)？怎么建設(shè)？建設(shè)效果如何？[21]張國巖（2020）指出，小學(xué)勞動教育課程建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升和教師專業(yè)化成長方面起到了重要作用，也有利于充分利用地方教育資源；[40]黃伊承（2020）通過對中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)價值與路徑的探索，指出勞動教育課程建設(shè)的核心問題在于“是什么”“為什么”“怎么做”；[16]丁世明，王華龍（2020）以成都市棕北中學(xué)勞動教育課程建設(shè)為例，探索了新時代勞動教育的重要路徑，強(qiáng)調(diào)了課程統(tǒng)整的重要性。[20]二、國外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)初，美國實用主義教育家杜威提出教育是“生活經(jīng)驗的改造”，提倡“從社會實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生既要從書本中獲得知識，也應(yīng)主動深入到生活情景中獲得實踐經(jīng)驗，并利用經(jīng)驗更好地實現(xiàn)自身發(fā)展與社會改造。他還提出，教師通過模擬生活場景使學(xué)生在實踐中獲得親身感悟，從而促進(jìn)學(xué)生全方面性的發(fā)展?！皩嵱弥髁x”奠定了美國勞動教育理論指導(dǎo)與實踐活動的基礎(chǔ)，推動了美國對勞動教育的探索。[22]蘇霍姆林斯基表明勞動教育是個性全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分，勞動和教育是缺一不可的。[23]裴斯泰洛齊注重學(xué)生的手工勞動，并將手工勞動作為學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程。[24]盧梭主張自然主義教育，提倡通過勞動技能教育來培養(yǎng)“自由人”。[25]德國著名教育改革家凱興斯泰納于1905年正式提出了“勞作學(xué)校”的概念，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生“精神的發(fā)展，道德的適應(yīng)力和工作本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)把勞動職業(yè)技能培訓(xùn)和公民精神的道德教化合二為一”。其勞作思想奠定了歐美各國“勞作學(xué)校運(yùn)動”的思想基礎(chǔ)。[26]YuryA.Svirina,SvetlanaE.Titorb,AlexanderA（2016）指出，激烈的競爭促進(jìn)了俄國企業(yè)的發(fā)展，俄國的工程技術(shù)突飛猛進(jìn)，而教育落后于全球化進(jìn)程。俄國勞動力市場的供求不足是由于教育領(lǐng)域勞動力發(fā)展結(jié)構(gòu)與行為需要結(jié)構(gòu)不一致造成的。企業(yè)需要積極參與學(xué)校，投資學(xué)校設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建課程建設(shè)基地等，實現(xiàn)勞動力市場的需求平衡。[27]Kwon,Yangyi（2011）通過研究社會政治和經(jīng)濟(jì)因素如何影響韓國的勞動教育，指出勞動教育的發(fā)展不僅受勞動者需求的驅(qū)動，而且受國家在控制勞動力流動和政治表達(dá)的同時提高生產(chǎn)力的政策的驅(qū)動。他指出，由于許多教育工作者往往忽視勞動教育的重要性，將勞動教育排除在成人教育之外，因此很少有人對社會政治和經(jīng)濟(jì)因素與韓國勞動教育之間的關(guān)系進(jìn)行研究。[28]已有研究的評價通過閱覽相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國外對勞動教育的研究起步較早，主要涉及勞動教育的地位和作用等方面的研究。而國內(nèi)研究相對較晚，隨著全國勞動教育大會的召開，勞動教育逐漸成為國內(nèi)研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)關(guān)于勞動教育的研究也越來越多。經(jīng)過歸納與整理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于勞動教育的研究成果主要有以下幾個方面：勞動教育的意義與價值研究、勞動教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析、勞動教育課程建設(shè)的案例分析與路徑探究等?？傮w看來，我國勞動教育的研究經(jīng)歷了從勞動教育理論到勞動教育課程實踐、從高校勞動教育課程到中小學(xué)勞動教育課程的過程。關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的勞動教育，還有很多值得深入探究的方面。在小學(xué)勞動教育課程建設(shè)方面，大多數(shù)學(xué)者側(cè)重于理論層面，闡述了關(guān)于小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的一些思考，實踐探索相對偏少。在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)查S市幾所小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的情況，深入探究存在的問題和主要影響因素，并針對性的提出有效的對策，優(yōu)化小學(xué)勞動教育課程建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]李春良,蒙姣妮,黃艷蘭.勞動教育幼小銜接存在問題及優(yōu)化策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2024,(04):232-235.[2]劉美麗.小學(xué)中高年級開展勞動教育塑造學(xué)生優(yōu)良行為的行與思[J].華夏教師,2023,(34):15-17.[3]梁成龍.“五育融合”視域下小學(xué)勞動教育的優(yōu)化路徑[J].亞太教育,2023,(23):72-74.[4]邵獻(xiàn)平,徐婧怡.法國小學(xué)勞動教育及其現(xiàn)實啟示[J].教育導(dǎo)刊,2023,(10):89-96.[5]王岳斌,李佳嵋,楊倩.信息技術(shù)在小學(xué)勞動教育課程中的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