2026屆高考語(yǔ)文備考教學(xué)新視角：以大概念為導(dǎo)向

高三語(yǔ)文備考教學(xué)新視角：以大概念為導(dǎo)向——以文學(xué)類(lèi)文本和語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊為例高三課堂教學(xué)，“刷題”是永恒的話(huà)題?！皺C(jī)械刷題”，不如認(rèn)真研究一道好題，怎么教學(xué)生研究好題？學(xué)生：“天天講題”，怎么講評(píng)一道好題？教師：高三語(yǔ)文備考教學(xué)新視角：以大概念為導(dǎo)向01.什么是大概念？02.為什么高三備考教學(xué)可以嘗試以大概念為導(dǎo)向？03.就題講題，具體示例，總結(jié)“大概念為導(dǎo)向”操作方法。大概念的表征：①“大概念是核心的、有組織的概念，能對(duì)個(gè)別的事實(shí)（內(nèi)容知識(shí)）和過(guò)程技能賦予意義并加以連接”。②“大概念可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”。③學(xué)生能應(yīng)用所理解的“大概念”及相關(guān)知識(shí)技能解決真實(shí)情境的問(wèn)題。摘自：王榮生教授《語(yǔ)文教學(xué)之學(xué)理》命題趨勢(shì)呈現(xiàn)特點(diǎn)：

1.試卷的組成模塊相當(dāng)于一個(gè)“學(xué)習(xí)單元”，而這個(gè)“學(xué)習(xí)單元”能在大概念的引領(lǐng)下選用或組合材料，且在學(xué)生“知識(shí)和技能的整合”中診斷素養(yǎng)、能力的達(dá)成度，那么就能確認(rèn)試題的本質(zhì)是推動(dòng)學(xué)生整合知識(shí)與技能并走向理解的途徑。2.試卷中大概念是“各種條理清晰的關(guān)系的核心”，是“使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)”，它通常以知識(shí)、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)、理論、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題、原則等方式出現(xiàn)。為什么高三備考教學(xué)要以大概念為導(dǎo)向？命題趨勢(shì)呈現(xiàn)特點(diǎn)：

3.大概念本身是不明顯的，它的揭示需要借助已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，深入到核心內(nèi)容的含義理解，經(jīng)常是以“關(guān)鍵詞”的形式出現(xiàn)。4.隨著語(yǔ)文高考研究發(fā)展，難度不斷加大，其中一個(gè)難度就表現(xiàn)在考查概念與概念之間的關(guān)系，這經(jīng)常出現(xiàn)在作文題目中，這里的概念是以“元素”形式出現(xiàn)，即“多元關(guān)系”。如：

2024.3.18福建省質(zhì)檢作文題

。為什么高三備考教學(xué)要以大概念為導(dǎo)向？

2024.3.18福建省質(zhì)檢作文題

《禮記·大學(xué)之道》的經(jīng)典語(yǔ)句“物有本、末，事有終、始”，說(shuō)的是面對(duì)復(fù)雜多變的世界，我們應(yīng)有主次意識(shí)和全程意識(shí)，準(zhǔn)確深刻把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。

以上材料中的經(jīng)典語(yǔ)句，在新的時(shí)代下我們可以辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋。請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章。今天從教的角度重點(diǎn)講的是知識(shí)性、策略性大概念。大概念能整合知識(shí)、技能，使“內(nèi)容知識(shí)”“過(guò)程技能知識(shí)”結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，清晰全面系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)體系為為學(xué)生在遷移中解決問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高考備考復(fù)習(xí)如能提取大概念，將有利于學(xué)生把厚書(shū)讀薄，有利于學(xué)生記憶理解，有利于在考場(chǎng)上結(jié)構(gòu)化解決問(wèn)題。01模塊一02模塊二03模塊三04模塊四05寫(xiě)作信息類(lèi)文本文學(xué)類(lèi)文本古代詩(shī)文閱讀1.文言文閱讀2，古代詩(shī)歌閱讀3.名篇名句默寫(xiě)語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊五卷別選文題目考查點(diǎn)課標(biāo)要求2024年新課標(biāo)I卷

徐則臣《放牛記》6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是(3分)理解鑒賞

能整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。(2-3)7.關(guān)于文中鋸木廠這個(gè)段落,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)分析推斷借助聯(lián)想和想象豐富自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，能品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美。(3-3)8.文章為何說(shuō)“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)

理解分析能整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。(2-3)9.文末畫(huà)線(xiàn)的句子表明,作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(6分)

分析評(píng)價(jià)能對(duì)具體作品作出評(píng)論。(3-3)模塊二文學(xué)類(lèi)文本以2024年新課標(biāo)1卷徐則臣《放牛記》為例【原文】我現(xiàn)在就想不起我何時(shí)開(kāi)始了放牛娃的生涯，又在哪一天徹底結(jié)束了這種生活。【大概念“回憶性散文”】回憶性散文的“二我差”，調(diào)動(dòng)《朝花夕拾》、《秋天的懷念》中“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的“交錯(cuò)轉(zhuǎn)換”的閱讀方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解回憶性散文的雙重視角、片段式結(jié)構(gòu)、綜合表達(dá)等內(nèi)容。回憶性散文呈現(xiàn)出雙重視角：一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)主體——過(guò)去的“我”；另一個(gè)是敘述主體——現(xiàn)在的“我”。這種“童年、青年的我”和“成年、老年的我”視角交織的手法，就叫作敘事的雙重視角。這雙重視角在文本中表現(xiàn)的時(shí)間、狀態(tài)、情感的差距，就稱(chēng)之為“二我差”?！鹃_(kāi)筆定體】魯迅回憶童年生活的散文，作者巧妙地將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的覆盆子們和木蓮們！(《從百草園到三味書(shū)屋》）魯迅對(duì)不知道家人為什么送自己去私塾，做了很多有趣的猜測(cè)。但事實(shí)上魯迅寫(xiě)此文時(shí)，已經(jīng)知道了為什么大人要送他去私塾。這里的“不知道”是有意用兒童的視角，表達(dá)童年魯迅告別百草園時(shí)的依戀心情。如果用成年視角就顯得過(guò)于理性，失去了童真?！靖呖妓{(lán)皮書(shū)】試題閱讀材料《放牛記》是一部充滿(mǎn)詩(shī)意與哲理的作品。它通過(guò)對(duì)主人公放牛經(jīng)歷的描繪，向我們展示了童年的純真、成長(zhǎng)的艱辛與美好以及那份對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。徐則臣用他獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格為我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息和人性光輝的世界。作品引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)自己過(guò)往時(shí)代的深情回望，對(duì)人性、成長(zhǎng)與鄉(xiāng)愁的深刻探討。從命題角度看，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)要求,學(xué)生應(yīng)“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖”,“能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”。本試題符合課標(biāo)要求，同時(shí)也緊密關(guān)聯(lián)了教材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、學(xué)以致用?！爸覍?shí)地讀”理解、分析、鑒賞“批判地讀”推斷、評(píng)價(jià)。高考有兩種閱讀方式：忠實(shí)地讀和批判地讀，二者交替進(jìn)行，忠實(shí)地讀時(shí)也要提問(wèn)要質(zhì)疑，批判地讀時(shí)可能需要再去理解原文。【大概念“忠實(shí)地讀”“批判地讀”】忠實(shí)地讀忠實(shí)理解原文，你要還原成作者，沉浸文本，理解作品的行文思路和表達(dá)意蘊(yùn)，此時(shí)你是在文中挖掘?qū)毑?，你不僅要讀出文本寫(xiě)了什么、為什么這樣寫(xiě)，還要讀出怎么寫(xiě)的?！驹摹俊胺排＝o了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代,放松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾經(jīng)如此貼近。我在放牛時(shí)沒(méi)能讓自己成為一個(gè)野孩子,或者說(shuō)沒(méi)能成為我希望的那樣的野孩子,不知道這個(gè)結(jié)果是好還是壞。往事總在回憶時(shí)被賦予意義,在放牛這個(gè)經(jīng)歷上,我更愿意就事論事返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂(yōu)樂(lè)?！薄敬蟾拍睢爸覍?shí)地讀”】【參考答案]①少年時(shí)代,放牛部分滿(mǎn)足了“我”的“少年英雄夢(mèng)”,也讓“我”擁有一些自由自在的好時(shí)光;②回首往事,感慨放牛生活使“我”那樣親近自然與大地,滋養(yǎng)了“我”的成長(zhǎng)。(評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給2分。思考時(shí)需要結(jié)合第七、九、十、十一等段落分析。）【大概念“忠實(shí)地讀”】例如：8.文章為何說(shuō)“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)批判地讀你要跳出作者的視角，你將有意識(shí)地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，以我為主，建立自己的視角，從多種角度看同以問(wèn)題。【參考答案】

觀點(diǎn)一:做到了。①文章以少年視角來(lái)寫(xiě),緊貼少年的心理,寫(xiě)放牛的快樂(lè),也寫(xiě)放牛的煩惱,都寫(xiě)得真實(shí)而生動(dòng);②文章就事論事,只記錄當(dāng)年的悲歡憂(yōu)樂(lè),拒絕拔高放牛的意義,也不對(duì)當(dāng)年生活刻意美化。觀點(diǎn)二:沒(méi)做到。①文中的放牛生活雖然真切,但仍然經(jīng)過(guò)了回憶的過(guò)濾甚至重塑,已經(jīng)被賦予了意義;②其中對(duì)“放松”“自由”“野孩子”等的強(qiáng)化,讀武俠而感嘆虛實(shí)有無(wú)等,其實(shí)已經(jīng)滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受。(評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給3分。思考時(shí)需要結(jié)合第七、九、十、十一等段落分析。）【大概念“批判地讀”】例如：9.文末畫(huà)線(xiàn)的句子表明,作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意

義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(6分)【大概念“散文關(guān)鍵句”】比如2023年全國(guó)乙卷《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》考查“俺見(jiàn)河灘地長(zhǎng)草就像長(zhǎng)俺心口窩”一句，原因在于“這是小說(shuō)中德貴對(duì)他人說(shuō)的唯一一句話(huà)，也是理解這篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、理解德貴思想行為的一把鑰匙”。再如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷《給兒子》考查“下田去吧，兒子”一段，原因在于這一段集中體現(xiàn)了文章“神思漫游的感覺(jué)，由表及里的思考?xì)赓|(zhì)”。再如2022年新課標(biāo)Ⅰ卷《江上》考查江邊人們談?wù)摷驹牟糠?，原因在于《江上》是一篇“?nèi)在向度”的文本，而這部分是描述子胥對(duì)外部世界感知的段落?！胺排＝o了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”，這是選文《放牛記》尾段的首句，結(jié)上文敘事，啟下段抒情。01如何判斷一句話(huà)或一段話(huà)是否關(guān)鍵，不僅看句子本身，還要放在全文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、基調(diào)、氣質(zhì)、體裁、效果等的綜合考量中加以甄別。0203散文各類(lèi)關(guān)鍵句理解性考查含蓄句運(yùn)用象征等手法、意思隱晦的句子?；蛴心承┥羁毯猓蚰哿四撤N情感,或具有某種哲理與警示作用?！杀砑袄锢斫狻昂罹洹?。技巧句使用了修辭手法或表現(xiàn)手法、內(nèi)涵較為豐富的句子?！€原本意理解“技巧句”。脈絡(luò)層次句揭示文章脈絡(luò)層次的句子,包括對(duì)下文有引領(lǐng)作用的總領(lǐng)句,對(duì)上文有概括作用的總結(jié)句,承上啟下的過(guò)渡句，前后呼應(yīng)的照應(yīng)句等?！プ∥恢美斫狻懊}絡(luò)層次句”。主旨情感句或揭示主旨、或彰顯作者的主要情感與觀點(diǎn)的句子。→立足全文理解“主旨情感句”。結(jié)構(gòu)復(fù)雜句

句子成分復(fù)雜、或存在句間關(guān)系的句子。→劃分成分、理清關(guān)系,理解“結(jié)構(gòu)復(fù)雜句”?！敬蟾拍睢可⑽倪x擇題解題路徑買(mǎi)牛讓“我”格外激動(dòng),因此買(mǎi)牛那天的相關(guān)情景在“我”的記憶里依然生動(dòng)鮮活兩里外鄰村路邊的鋸木廠,對(duì)那時(shí)的“我”來(lái)說(shuō),儼然一個(gè)陌生而刺激的新天地。這個(gè)段落看似閑筆,實(shí)則以先抑后揚(yáng)的手法來(lái)突出下文“我”的“興奮又糾結(jié)”。這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味,營(yíng)造出記憶中少年舊事那獨(dú)特的氣息。7.關(guān)于文中鋸木廠這個(gè)段落,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()(3分)ABCD標(biāo)注選項(xiàng)關(guān)鍵詞第一步回歸原文找對(duì)應(yīng)第二步細(xì)讀文本做比較第三步①比較選項(xiàng)內(nèi)容是否與原文一致，手法判定是否正確。②分析選項(xiàng)對(duì)語(yǔ)段內(nèi)涵、主旨、創(chuàng)作意圖等的理解是否符合題意①標(biāo)注選項(xiàng)中有關(guān)內(nèi)容方面(寫(xiě)什么)、藝術(shù)特色方面(如何寫(xiě)、為何寫(xiě))的詞語(yǔ)，因?yàn)檫@是題目的切入點(diǎn)和考查點(diǎn)。②標(biāo)注選項(xiàng)中的關(guān)聯(lián)詞、程度詞、關(guān)鍵詞、范圍詞等，因?yàn)檫x項(xiàng)常對(duì)此設(shè)誤根據(jù)選項(xiàng)關(guān)鍵詞的提示，尋找原文中對(duì)應(yīng)的句子和段落，確定答題區(qū)間內(nèi)容設(shè)誤在選項(xiàng)中曲解文本的某一部分內(nèi)容，或理解不當(dāng)，或武斷絕對(duì)，或無(wú)中生有形象設(shè)誤選項(xiàng)對(duì)文本中人物或事物形象設(shè)誤，或評(píng)價(jià)不當(dāng)，或?qū)π蜗蟮淖饔梅治霾划?dāng)結(jié)構(gòu)線(xiàn)索設(shè)誤選項(xiàng)對(duì)文本的結(jié)構(gòu)思路、線(xiàn)索梳理不當(dāng)藝術(shù)技巧和語(yǔ)言設(shè)誤選項(xiàng)對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容、主旨所運(yùn)用的手法技巧的判斷或解說(shuō)錯(cuò)誤，對(duì)文本語(yǔ)言及人物語(yǔ)言的特點(diǎn)、含義、作用的理解、判定或解說(shuō)錯(cuò)誤主旨(情感)設(shè)誤選項(xiàng)對(duì)文本的主旨(情感)和創(chuàng)作意圖曲解或拔高，甚至無(wú)中生有散文選擇題設(shè)誤類(lèi)型【回顧小結(jié)】精講一道好題：以大概念為導(dǎo)向，把知識(shí)系統(tǒng)化?！境绦蛐灾R(shí)·事實(shí)性知識(shí)】

【程序性知識(shí)】1.考場(chǎng)閱讀：以“忠實(shí)閱讀”為根本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“批判閱讀”。2.散文選擇題設(shè)誤類(lèi)型→散文選擇題解題路徑。3.散文各類(lèi)關(guān)鍵句理解性考查。【事實(shí)性知識(shí)】回憶性散文的“二我差”讀書(shū)理解他人思想通過(guò)閱讀，我們能夠了解不同人的觀點(diǎn)和情感，增進(jìn)我們對(duì)世界的理解。01擴(kuò)大視野通過(guò)閱讀，我們能夠了解不同文化背景的人的思想和觀點(diǎn)02培養(yǎng)同理心閱讀可以讓我們體驗(yàn)和感受不同人的情感和困境03增進(jìn)人際關(guān)系通過(guò)理解他人的思想，我們能夠更好地與人交流和溝通04提高社交能力閱讀培養(yǎng)人際理解和包容05拓寬思維通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，我們能夠開(kāi)闊我們的思維和觀念閱讀幫助我們理az解他人24（開(kāi)筆定體：標(biāo)題即明示文章形式，以給兒子寫(xiě)信的口吻來(lái)寫(xiě)）（2023年新課標(biāo)Ⅱ卷)現(xiàn)代文閱讀9.讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論,甲組提出一組關(guān)鍵詞:未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)。乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞:河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入,圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。(6分)給兒子陳村你總會(huì)長(zhǎng)大的，兒子，你總會(huì)進(jìn)入大學(xué)，把童年撇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。如何寫(xiě)文學(xué)短評(píng)內(nèi)

涵解

讀閱讀文學(xué)作品時(shí),從自己的感受出發(fā),用簡(jiǎn)要的文字把自己對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)，就是文學(xué)短評(píng)。寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，有利于梳理、積累個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律,提高文學(xué)審美能力。寫(xiě)

作要

求1.必須對(duì)作品有深入的了解和準(zhǔn)確的把握。要認(rèn)真閱讀作品，對(duì)作品的情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等有自己的理解,抓住讓你感觸最深的地方，以此展開(kāi)評(píng)論。

2.要善于聚焦，從“小”處切入。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往能從多方面觸動(dòng)我們的情思，引發(fā)我們的思考,值得評(píng)論的點(diǎn)很多。寫(xiě)短評(píng)時(shí)要能夠聚焦，如果面面俱到,很容易失之浮泛。

3.主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式,要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上,展開(kāi)分析和評(píng)論。“敘”要精當(dāng)，為“議”提供支撐或依據(jù);“議”要緊密結(jié)合“敘”，思路清晰,態(tài)度鮮明,最好有自已獨(dú)到的見(jiàn)解。敘議有機(jī)融合,才能將見(jiàn)解表達(dá)清楚,有理有據(jù),令人信服。角度一根據(jù)關(guān)鍵詞梳理把握全文內(nèi)分析容文章主題。甲組的關(guān)鍵詞側(cè)重于文章的內(nèi)容和主題:文章既寫(xiě)父親對(duì)兒子長(zhǎng)大后一次旅行的想象，即“未來(lái)”;又寫(xiě)父親對(duì)自己一段生活經(jīng)歷的“回憶”;文章在“未來(lái)”與“回憶”的交織中，展示了父親年輕時(shí)的“成長(zhǎng)”歷程，表達(dá)了父親對(duì)兒子“成長(zhǎng)”的期待。

乙組的關(guān)鍵詞“河流”是貫串全文的重要意象，伴隨著兒子的鍵詞是“河流”旅行。作者為什么選擇這一意象?它的含義是什么?如果選擇乙組就應(yīng)當(dāng)分析“河流”意象的含義和作用。需要特別注意的是，評(píng)論的角度或?qū)ο蟊仨氁罁?jù)題干要求，不能旁逸斜出。角度二根據(jù)文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作要求簡(jiǎn)要列出短評(píng)思路。高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”，根據(jù)其基本要求，從“敘”和“議”兩個(gè)方面簡(jiǎn)要列出思路。題干中的關(guān)鍵詞已經(jīng)列出了短評(píng)的“聚焦”點(diǎn)，學(xué)生作答時(shí)只需考慮如何做到“敘議結(jié)合”即可。就本題而言，“敘”是根據(jù)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要概括相關(guān)內(nèi)容;“議”是分析文章為什么這樣寫(xiě)，或者這樣寫(xiě)有什么效果。從題目中的大概念“文學(xué)短評(píng)”出發(fā)分成兩個(gè)角度思考表達(dá)：原文中關(guān)于“河流”的文段o你背著包爬上江堤，看看長(zhǎng)江。再?zèng)]有比長(zhǎng)江更親切的河了。它寬，它長(zhǎng)，它黃得恰如其分，不失尊嚴(yán)地走向東海。o如果你運(yùn)氣好，船上只有一兩個(gè)客，你就能躺在艙里，將頭枕著船幫，河水拍擊船底的聲音頓時(shí)變得很重。船在槳聲中不緊不慢地走。o你沿著大埂走，右邊是漕河，它連接著巢湖和長(zhǎng)江。河灘如沒(méi)被淹，一定有放牛的。o你就會(huì)懂得父親，懂得父親筆下的漕河。o兒子。你得在晚上告別，半夜就走。夜間的漕河微微發(fā)亮，你獨(dú)自在河灘坐上一會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)它的流動(dòng)。o我不知道究竟會(huì)怎樣。要是你的船走進(jìn)漕河，看見(jiàn)的只是一排煙囪，一排廠房，兒子，你該替我痛哭一場(chǎng)才是。（一）內(nèi)容：環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)交代了背景，也是“我”的過(guò)去的回憶對(duì)象。（二）結(jié)構(gòu)：貫穿始終作者按照空間順序，想象兒子從下了船開(kāi)始，逐步走進(jìn)村子深處，介紹沿途村子的風(fēng)土人情，依次回憶了當(dāng)年的生活。（三）手法：意象象征【大概念“河流”】河流的意象在文學(xué)和文化中具有豐富的象征意義：

一、生命的象征。河流常被視為生命的象征，其源頭隱匿于云霧繚繞的山峰之間，一路蜿蜒曲折，穿越重重山巒、城鄉(xiāng)田野。這條河流的波瀾壯闊、高潮與回流變幻莫測(cè)，仿佛訴說(shuō)著生命的跌宕起伏。河流的寬窄、長(zhǎng)短、深淺，皆由你自己的心性與行為所決定，反映了個(gè)人的成長(zhǎng)和變化。

二、時(shí)間的象征。河流分為上游、中游與下游，宛若人生的三個(gè)階段，象征著時(shí)間的流逝和人生的不同階段。當(dāng)河流奔向盡頭時(shí)，我們?nèi)詿o(wú)法窺見(jiàn)其終極歸宿，然而，那清澈或渾濁的水紋，卻已清晰地映射出你生命的質(zhì)地與色彩，反映了生命的終結(jié)和時(shí)間的無(wú)限。29【大概念“河流”】甲組①本文表面上是關(guān)于未來(lái)的想象,即父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行。②其實(shí)是父親對(duì)過(guò)去的回憶。③為何交疊未來(lái)與過(guò)去?指向關(guān)于成長(zhǎng)的主題,即父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng),并期待兒子也能夠在其中找到自我。(評(píng)分參考:答出“未來(lái)”和“回憶”所指，每點(diǎn)1分;答出“成長(zhǎng)”所指給2分;將三者聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成清晰的思路,給2分)乙組①文章有很多抒情的意象,河流是其中最重要的一個(gè)。②其表現(xiàn)就是,從爬上江堤到獨(dú)坐河灘,兒子的旅行始終與河流相伴。③那么河流究竟意味著什么?河流既是環(huán)境與風(fēng)景,也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝,并承載著人的思索。(評(píng)分參考:找出河流的重要性給2分，思考河流的意義給2分，構(gòu)成清晰的思路給2分)【答案示例】【回顧小結(jié)】精講一道好題：以大概念為導(dǎo)向，把知識(shí)系統(tǒng)化?！境绦蛐灾R(shí)·事實(shí)性知識(shí)】

【程序性知識(shí)】怎樣寫(xiě)文學(xué)短評(píng)？【事實(shí)性知識(shí)】河流意象模塊四語(yǔ)言文字運(yùn)用2024年新課標(biāo)I卷語(yǔ)用題選取的材料與“睡眠與健康”的話(huà)題有關(guān)，屬于公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)范疇。材料內(nèi)容圍繞“如何通過(guò)睡眠快速讓自己精力充沛”展開(kāi),旨在引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合、愛(ài)護(hù)身體，樹(shù)立科學(xué)的健康觀念。【原文】當(dāng)你覺(jué)得勞累而懶得說(shuō)話(huà),情緒、胃口不佳且腦子不轉(zhuǎn)時(shí),往往是身體在提醒你:“電量已經(jīng)觸底,需要立即充電?！背Ｓ玫某潆姺绞?包括合理睡眠、適度運(yùn)動(dòng)、調(diào)整飲食等多種,其中睡眠最為重要。18.文中第一段用“電”比喻人的精力體力,使用了借喻的修辭手法。請(qǐng)以“云”為本體寫(xiě)個(gè)句子。要求:語(yǔ)意完整,使用借喻，借喻貼切,表達(dá)流暢。(5分)【必備知識(shí)1】【大概念“借喻”】首先要明確明喻、暗喻和借喻的特點(diǎn)和區(qū)別。明喻是本體、喻體、比喻詞都出現(xiàn),比喻詞常用“像”“好像”“仿佛”“猶如”等;

暗喻是本體、喻體都出現(xiàn),比喻詞常用“是”“變成”“成了”“構(gòu)成”等;借喻是借用喻體代替本體,即只出現(xiàn)喻體,本體和比喻詞均不出現(xiàn),如“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。根據(jù)比喻句中本體和喻體是“具有相似點(diǎn)的不同類(lèi)事物”這一特征,給“云”這個(gè)本體找一個(gè)合適的喻體是關(guān)鍵。云有潔白、柔軟、飄逸等特點(diǎn),據(jù)此可將喻體定為棉花、棉花糖、白蓮花、羊群等,然后按照要求寫(xiě)句子。擬寫(xiě)借喻時(shí)本體“云”和比喻詞都不能出現(xiàn)。【必備知識(shí)2】借喻和借代的區(qū)別【大概念“借喻”】名稱(chēng)特點(diǎn)

作用借喻借喻是“比喻”,雖然也有代替的作用,但總是喻中有代。構(gòu)成借喻的基礎(chǔ)是事物的相似性，即要求喻體和本體有某些方面的相似之處。借喻可改為明喻或暗喻。

(1)化平淡為生動(dòng),突出特征;(2)化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體;(3)引發(fā)讀者聯(lián)想，激發(fā)讀者共鳴。借代借代是“稱(chēng)代”，即直接把借體稱(chēng)為本體，只代不喻。構(gòu)成借代的基礎(chǔ)是事物的相關(guān)性,即要求借體和本體有某種關(guān)系。借代不能改為比喻。

(1)以簡(jiǎn)代繁,以實(shí)代虛,以奇代凡,以事代情;(2)可以引人聯(lián)想,使表達(dá)有形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。答案示例一那是一個(gè)晴朗的夏日,蔚藍(lán)的天空中飄著一朵朵潔白的蓮花。二一陣大風(fēng)吹過(guò),天空中擁擠的羊群被吹得搖搖擺擺,逐漸向遠(yuǎn)處散去。評(píng)分參考使用了借喻的修辭手法,給2分；借喻貼切,給1分；語(yǔ)意完整,給1分；語(yǔ)言流暢,給1分【大概念“借喻”】2024年新課標(biāo)Ⅱ卷語(yǔ)用題(一)“在北京看云”,屬于寫(xiě)景敘事散文范疇。材料內(nèi)容圍繞“窗外的云”和“街上的云”展開(kāi),旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民族審美心理提升文學(xué)品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。選取的材料原文

【原文】云這么好看,卻也不妨礙它下雨。那天,我們?cè)谒吻f的街道上閑逛,走著走著雨就來(lái)了雨來(lái)了,云還在,太陽(yáng)也還在。這就是名副其實(shí)的太陽(yáng)雨了吧?淋著這雨,我們都沒(méi)有打傘打傘會(huì)覺(jué)得辜負(fù)了這云的，也會(huì)辜負(fù)這雨，不是嗎?19【問(wèn)題】文章結(jié)尾處的“不是嗎?”是個(gè)問(wèn)句,卻并不表疑問(wèn),它起到了什么作用?(4分)【必備知識(shí)1】:“問(wèn)句”分類(lèi)：設(shè)問(wèn)句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句一語(yǔ)文很難學(xué)嗎？我看不是。（設(shè)問(wèn)句）四你是干什么的?（疑問(wèn)句）三這難道不是一項(xiàng)偉大的工程嗎？（反問(wèn)句）二人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服？（反問(wèn)句）【大概念“問(wèn)句”】【大概念“問(wèn)句”】類(lèi)型概念分類(lèi)作用設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)是為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，緊接著說(shuō)出自己的看法(有時(shí)不說(shuō)出看法)的一種修辭手法。①一問(wèn)一答式。例如:花兒為什么這樣紅?首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。②幾問(wèn)一答式。例如:啊,是誰(shuí),這么早就把那令人心醉的鄉(xiāng)音送到了我的耳畔?是誰(shuí),這么早就用他那悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)喚來(lái)了玫瑰色的黎明?是一個(gè)青年人。引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考;有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊;可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。反問(wèn)反問(wèn)也叫反詰，是用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，以加重語(yǔ)氣的一種修辭手法。①用肯定句表達(dá)否定的內(nèi)容。例如:太陽(yáng)會(huì)從西邊出來(lái)嗎?②用否定句表達(dá)肯定的內(nèi)容。例如:在這薄靄和微漪里，聽(tīng)著那悠然的間歇的槳聲，誰(shuí)能不被引入他的美夢(mèng)里去呢?加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深省，激起讀者的感情，加深讀者的印象，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力?！颈貍渲R(shí)2】:設(shè)問(wèn)與反問(wèn)的比較評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給2分“不是嗎?”作者通過(guò)反問(wèn),與讀者對(duì)話(huà),進(jìn)行互動(dòng),引發(fā)讀者思考,引發(fā)情感共鳴;希望得到讀者認(rèn)同,使讀者更容易接受作者的觀點(diǎn)。01“不是嗎?”出現(xiàn)在文章的結(jié)尾,是對(duì)全文主題的總結(jié)和提升,使文段結(jié)束自然,不突兀,使得整篇文章在結(jié)構(gòu)上更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)。02“不是嗎?”是反問(wèn),但并不表示疑問(wèn),而是通過(guò)反問(wèn)的方式表達(dá)作者肯定的態(tài)度和情感,強(qiáng)調(diào)作者和朋友們不打傘淋雨而行的愜意美好,表達(dá)對(duì)北京的云和太陽(yáng)雨的喜愛(ài)和享受。語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)短親切，自然活潑,與全文語(yǔ)體風(fēng)格保持一致。03【參考答案】21.對(duì)文學(xué)作品來(lái)說(shuō),標(biāo)點(diǎn)標(biāo)示的停頓,有時(shí)很有表現(xiàn)力。文中有兩處畫(huà)橫線(xiàn)部分,請(qǐng)任選一處,分析其中的逗號(hào)是怎樣增強(qiáng)表現(xiàn)力的。(4分)2023年新課標(biāo)1卷語(yǔ)用題(二)材料是老舍的代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》中的一段文字,內(nèi)容圍繞“祥子在冷風(fēng)中拉車(chē)”展開(kāi),旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,感受語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)了解舊社會(huì)普通勞動(dòng)者生活的困苦，從而珍惜現(xiàn)在的幸福生活。【大概念：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)】第①處畫(huà)橫線(xiàn)句

“可是他低著頭,咬著牙,向前鉆”。“低著頭”“咬著牙”“向前鉆”是祥子逆著狂風(fēng)拉車(chē)時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，敘述時(shí)如果中間不做停頓，那么動(dòng)作就側(cè)重于“向前鉆”；如果用頓號(hào)做比較短的停頓便會(huì)顯得動(dòng)作連貫性過(guò)于緊密，會(huì)減弱祥子拉車(chē)的吃力感;用兩個(gè)逗號(hào)將三個(gè)動(dòng)作分隔開(kāi)來(lái)做較長(zhǎng)的停頓，閱讀的節(jié)奏感體現(xiàn)出來(lái)了，還更能夠突出強(qiáng)調(diào)祥子拉車(chē)的艱辛與不易。第②處畫(huà)橫線(xiàn)句

“閉住口,半天,打出一個(gè)嗝”。“閉住口，半天”，用逗號(hào)將“閉住口”與“半天”隔開(kāi)，讓“半天”從句子中獨(dú)立出來(lái)，使這一時(shí)間狀語(yǔ)更加突出醒目，強(qiáng)調(diào)祥子在狂風(fēng)下“透不出氣”“閉住口”的時(shí)間之長(zhǎng);“半天，打出一個(gè)嗝”，用逗號(hào)將“半天”與“打出一個(gè)嗝”隔開(kāi)，強(qiáng)調(diào)祥子這個(gè)嗝打得非常不順暢，也凸顯出祥子在狂風(fēng)中堅(jiān)持拉車(chē)的痛苦與窘態(tài)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修辭功能功能示例豐富文章內(nèi)容大聲!他聽(tīng)不見(jiàn)。還不快叫?!(魯迅《父親的病》)[該句最后連用問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，一方面表示奇怪，另一方面“還不快叫”還有責(zé)問(wèn)之意;另外表急切之情,是祈使語(yǔ)氣。]刻畫(huà)人物性格女同志，你去借吧!……老百姓死封建……(茹志鵑《百合花》)[小說(shuō)中寫(xiě)“我”和