第十四章 學習障礙兒童

第十四章學習障礙兒童學習障礙(learningdisabilities),美國著名特殊教育家柯克(Kirk)在1963年認為：“他們在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面發(fā)展異常，這類兒童既不是盲聾等感覺障礙的兒童，也不是智力障礙兒童?！盩hefirstwrittenaccountofalearningdisabilitywasin1896.Thecasewasthatofa14yroldboy“brightandintelligent…quickatgamesandinnowayinferiortoothersofhisage[exceptfor]hisinabilitytolearntoread”Thephrase“l(fā)earningdisability”wascoinedhereinChicagoin1963byKirk《殘疾人教育法》中，學習障礙被定義為：學習障礙是指在理解和使用語言、說話或寫作過程中所涉及的一個或多個基本心理過程存在障礙。障礙可能表現(xiàn)為在聽、說、讀、寫、思考、拼寫或者數(shù)學計算方面能力的不完善。DefinitionoftheNationalAdvisoryCommitteeofHandicappedChildren,headedbyS.A.Kirk(1968):“Childrenwithspeciallearningdisabilitiesexhibitadisorderinoneormoreofthebasicpsychologicalprocessesinvolvedinunderstandingorinusingspokenorwrittenlanguage.Thesemaybemanifestedindisordersoflistening,thinking,talking,reading,writing,spelling,orarithmetic.Theyincludeconditionswhichhavebeenreferredtoasperceptualhandicaps,braininjury,minimalbraindysfunction,dyslexia,developmentalaphasia,etc…theydonotincludelearningproblemswhicharedueprimarilytovisual,hearing,ormotorhandicaps,tomentalretardation,emotionaldisturbanceortoenvironmentaldeprivation.”DefinitionoftheNationalJointCommitteeonLearningDisabilities(1989)“Learningdisabilitiesisagenerictermthatreferstoaheterogeneousgroupofdisordersmanifestedbysignificantdifficultiesintheacquisitionanduseoflistening,speaking,reading,writing,reasoning,ormathematicalabilities.Thesedisordersareintrinsictotheindividual,presumedtobeduetocentralnervoussystemdysfunction,andmayoccuracrossthelifespan.Problemsinself-regulatorybehaviors,socialperception,andsocialinteractionmayexistwithlearningdisabilitiesbutdonotbythemselvesconstitutealearningdisability.Althoughalearningdisabilitymayoccurconcomitantlywithotherhandicappingconditions(forexample,sensoryimpairment,mentalretardation,seriousemotionaldisturbance)orwithextrinsicfactors(suchasculturaldifferences,insufficientorinappropriateinstruction),theyarenottheresultofthoseconditionsorinfluences.”DefinitionoftheU.S.OfficeofSpecialEducationPrograms(2002)“ThecentralconceptofSLD(SpecificLearningDisability)involvesdisordersoflearningandcognitionthatareintrinsictotheindividual.SLDarespecificinthesensethatthesedisorderseachsignificantlyaffectarelativelynarrowrangeofacademicandperformanceoutcomes.SLDmayoccurincombinationwithotherdisablingconditions,buttheyarenotdueprimarilytootherconditions,suchasmentalretardation,behavioraldisturbance,lackofopportunitiestolearn,orprimarysensorydeficits.”我國對于學習障礙的定義第一種認為，學習障礙(也稱為學習困難)兒童指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因，在正常教育情形下學習成績明顯達不到義務教育大綱要求水平，而需要采取特殊教育方式的學齡兒童和個體心理發(fā)展水平嚴重落后于兒童年齡特征水平的學前兒童。第二種:學習障礙(也稱為學業(yè)不良)主要包括以下特征：第一，學業(yè)不良兒童的智力是正常的，但在學習中有嚴重困難；第二，學業(yè)不良兒童可能在某些特殊能力或學習技能上有一定缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成的；第四，這些兒童要達到一般同齡的學習水平需要額外的督促和輔導，甚至需要特殊教育與幫助。第三種:學習障礙(也稱為學習困難或學習低能)是指在學習上存在一定的障礙，遇到不同的困難，缺乏普通的競爭能力，學習成績明顯落后于其他兒童這一現(xiàn)象。學習障礙兒童有時也伴有輕度的腦功能障礙或其他輕度的傷殘，但其主要特點是缺乏正確的學習策略，沒有形成良好的認知結構。數(shù)學障礙流行率由于許多研究都著重于學習障礙的患病率而非針對個別的閱讀、數(shù)學、文字表達缺陷，因此閱讀障礙的患病率是很難建立的。據(jù)估計每五個學習障礙個體中有一個會是只有數(shù)學障礙（未伴隨其他學習上的障礙）。在美國其患病率約為學齡兒童的1﹪。數(shù)學障礙診斷標準A.個別標準化測驗中所評估的數(shù)學能力，顯著低于個體實際年齡、智力及教育程度應有的預期水準。B.標準A所出現(xiàn)的情形嚴重影響個體的學習成就或日常生活中需要用到數(shù)學技巧的活動。C.假如個體有其他感官上的缺陷，則其數(shù)學能力上的困難會超過其感官缺陷所造成的程度。第一節(jié)學習障礙兒童的發(fā)展特點

一、學習障礙兒童的記憶(一)瞬時記憶學習障礙兒童的感覺登記是完整的，沒有受到損傷，其記憶成績差是由于信息的提取困難。學習障礙兒童把信息從感覺記憶中提取出來的速度慢于非學習障礙兒童；學習障礙兒童與正常兒童單詞再認的編碼階段的水平是一致的，只不過學習障礙兒童在記憶搜索上要花更多的時間。(二)短時記憶在聽或看之后短時間內對信息的回憶有困難。缺乏或不能夠充分運用一定的復述策略使信息進入長時記憶中，復述的頻率及復述的策略水平較正常兒童差。托吉生和凱爾(1980)通過對學習障礙兒童記憶的研究認為：1.學習障礙兒童不能很好使用正常學生輕而易舉就會使用的學習策略；2.學習障礙兒童因為貧乏的語言技能可能有記憶困難，因此學習障礙兒童記憶語言材料尤為困難。Torgesen,J.K.,&Kail,R.V.Memoryprocessesinexceptionalchildren.AdvancesinSpecialEducation(Vol.1).Greenwich,CT:JAI,1980.(三)長時記憶學習障礙兒童的長時記憶在各個方面明顯落后于正常兒童。在語義記憶編碼方面存在困難，學習障礙兒童在語義記憶中儲存的信息無論在數(shù)量上還是在內部連貫性上都是低級的。在回憶或提取信息方面，學習障礙兒童選擇的策略效用較低。二、學習障礙兒童的語言

(一)學習障礙兒童的語音特征學習障礙兒童語言發(fā)展障礙的主要表現(xiàn)之一是語音異常。主要表現(xiàn)是音位分辨與組合困難，在超音段音位方面的主要表現(xiàn)是語言清晰度發(fā)展遲緩，經(jīng)常出現(xiàn)吞音、誤音或讀不出、不流利、聲音顫抖、聲調過高等現(xiàn)象。學習障礙兒童由于聽覺記憶功能有缺陷，他們很難在聲音與聲音所代表的事物或經(jīng)驗之間建立起順暢的聯(lián)系，或者不容易回憶聽過的聲音，并產生語言選用困難，在說出某些事物的名稱、特性或事物之間的關聯(lián)時感到吃力。學習障礙兒童也經(jīng)常出現(xiàn)聽與說的不協(xié)調。(二)學習障礙兒童的詞法特征閱讀障礙兒童，詞匯學習困難表現(xiàn)在閱讀、拼寫、寫作、口頭表達和聽力等多個方面。視知覺表現(xiàn)在閱讀、計算時會把一些相近的字詞混同，出現(xiàn)單詞的認識錯誤。進行口頭閱讀時，會省略、插入、替代或者顛倒詞語。聽知覺表現(xiàn)在不能在短時間內分辨出聽到的聲音，尤其是相近的音，如三和山、翻和攀、西瓜和西關等。書寫異常表現(xiàn)在不能寫，因為這類兒童的肌肉張力掌握不了，肌肉協(xié)調能力較差。(三)學習障礙兒童的句法特征體現(xiàn)在句法不完整，很難根據(jù)標準的句子法則來組織句子或遣詞造句，往往用詞不當，詞不達義；在作文和口頭表達時不流暢，詞語搭配混亂，語句不合乎語法規(guī)則，不能正確表達實際的意義等。(四)學習障礙兒童的語義特征學習障礙兒童中最為常見的特征即是閱讀方面的困難。其問題在于單詞方面而非文章或處理信息的水平許多有誦讀困難的兒童都在視覺命名速度方面有重大缺陷，他們不能迅速地說出所呈現(xiàn)的刺激物的名稱。缺乏迅速識別詞匯的能力會在兩個方面影響閱讀理解：首先，識別速度快的讀者所接觸的詞匯和概念單元更多，因而有機會理解更多的內容。其次，假定單詞識別和理解都要消耗有限的認知加工資源，那么，一個在困苦中掙扎、將更多的認知加工資源用于識別單詞的讀者，就只有“更少的認知加工資源能夠用于理解了”。(五)學習障礙兒童的語用特征既不能正確理解別人的語言，又不能恰當?shù)乇磉_自己的思想，也不能靈活地調節(jié)自己說話的主題、內容、目的、時間或情境。學習障礙兒童在閱讀時，伴隨而來的不能正確理解閱讀材料的含義或者閱讀能力的失常。造成閱讀障礙的發(fā)展性問題的主要原因是聽覺理解能力差、聽覺或視覺速度慢、無法知覺文字符號、缺乏閱讀所需要的知識、無法注意到關鍵字詞或段落、無法了解書寫文字的單位等。書寫障礙也是學習障礙兒童的顯著問題之一。學習障礙兒童在書寫字詞或用書面語表達信息、交流思想感情方面的能力存在缺陷，主要表現(xiàn)在寫字、拼寫、課文結構、句子結構、單詞用法和寫作方面。造成書寫障礙的發(fā)展性問題的主要原因是視知覺分辨能力和視知覺記憶能力相對落后和視覺—動作整合出現(xiàn)問題及視覺編碼上存在困難等。三、學習障礙兒童的情緒學習障礙兒童在學習自我概念上較低，學業(yè)情緒具有消極的特點。在對失敗的歸因上，學習障礙兒童更多地認為失敗的原因是穩(wěn)定的，在各種情境下都會出現(xiàn)。歸因特點對成功的歸因上，學習障礙兒童的歸因更消極，認為成功具有偶然性，且這種傾向較為穩(wěn)定；一般兒童的歸因風格更積極，更多地把成功歸因于內部的、穩(wěn)定的、普遍性的因素。對失敗的歸因上，學習障礙兒童更多地認為失敗的原因是穩(wěn)定的，在各種情境下都會出現(xiàn)。常將失敗歸因于內部不可控因素(如自己的能力低)，較少將失敗歸因于努力的程度不夠；但一般兒童則認為失敗的出現(xiàn)是由于個人內部因素且是可控的。四、學習障礙兒童的動機學習障礙兒童有一個顯著的特點就是很少對學習有直接的動機，他們的學習動機的產生源自于成人的影響，其中父母和老師對于學習障礙兒童學習動機的產生具有重要作用。學習障礙兒童的學習動機受到家庭資源和社會支持的影響。社會支持與學習動機顯著呈正相關五、學習障礙兒童的元認知學習障礙兒童在元認知方面有明顯的困難或缺陷。學習障礙兒童在元認知上主要表現(xiàn)出以下特點：(一)學習障礙兒童在學習之前往往不能明確學習任務的難度或無推測難度的意識，不能明確哪種學習策略使學習變得更容易，更不會由此訂立出周全的學習計劃。(二)學習障礙兒童在學習過程中，不能夠自覺有效地使用和調整學習策略。(三)學習障礙兒童缺乏對于學習的反思，不能對學習進行有效的監(jiān)控。六、矯正方法（一）知覺統(tǒng)合能力訓練知覺統(tǒng)合能力低下是發(fā)展性計算障礙產生的原因之一，這種患者無法將“所見”、“所聞”和“所做”進行統(tǒng)一協(xié)調。針對這種患者我們應鼓勵他們多參加一些手眼協(xié)調的活動來提升其知覺統(tǒng)合能力，如跳繩、輪滑和乒乓球等等，通過手眼協(xié)調的訓練活動從而幫助患者提升平衡能力、控制能力和協(xié)調能力，從而緩解或消除發(fā)展性計算障礙對患者的不良影響。（二）學習策略訓練學習策略運用水平在數(shù)學學習障礙學生和學習優(yōu)秀學生中存在顯著差異，也就是數(shù)學學習障礙學生的學習策略運用水平顯著低于學習優(yōu)秀的學生。有些兒童數(shù)學學習困難的原因不是其自身能力不足，而是他們在數(shù)學學習中不會有效運用學習策略，與正常學生相比，他們缺乏適當?shù)慕忸}步驟和規(guī)則系統(tǒng)，不能區(qū)分相關的數(shù)量關系，無法正確理解題意和選擇有效的學習策略等。（1）模仿接受學習策略模仿是指在數(shù)學學習中仿照教科書上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行學習；接受是指主動接受教師的講解，并根據(jù)講解把數(shù)學知識內化并形成自己的認知結構。模仿和接受在操作中表現(xiàn)為一些連續(xù)性的活動程序，在此程序中要求我們的干預教學要注意引導學生綜合運用且優(yōu)化組合觀察、模仿、操作、練習和內化等方法，從而實現(xiàn)對所學數(shù)學知識的深入理解。（2）遷移類推學習策略數(shù)學學習離不開遷移和類推，與已學過的知識聯(lián)系緊密的新知識的學習尤其離不開順向遷移和類推。絕大多數(shù)數(shù)學知識的學習需要我們運用順向遷移這種方式。學習者必須具有可供遷移和類推的知識基礎是遷移類推學習策略的前提條件，這就強調了復習鞏固已學知識的重要性。同時，干預教學中還應突出新舊內容間的聯(lián)系，找準聯(lián)系新舊內容的連接點，并以該連接點為橋梁紐帶，從而實現(xiàn)已學知識在新情境中的遷移或類推。最后，我們運用該策略干預教學就是要實現(xiàn)新舊知識在學習者頭腦中的進一步融合，形成相對系統(tǒng)的知識結構，從而提高所學知識的掌握水平。（3）“小值”計數(shù)策略該策略假定人腦內有一個計數(shù)裝置，先把較大的加數(shù)作為基數(shù)，如m，然后進行n次遞增計數(shù)，計數(shù)完成后，計數(shù)裝置上顯示總和，最后得出答案。該策略適合于簡單加法運算。另外，操作感知學習策略和合作研討的學習策略也是兩種比較實用的數(shù)學學習策略。（4）認知和元認知策略訓練有效的數(shù)學問題解決依據(jù)選擇和采用適當?shù)恼J知和元認知過程來理解、描繪和解決問題。在干預教學中要注意做到:在知識形成過程中滲透認知策略，按程序性知識學習規(guī)律教認知策略，用認知策略指導變式訓練。（5）表征技術訓練表征又稱心理表征或知識表征，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式，是外部事物在心理活動中的內部再現(xiàn)。表征作為構建良好問題空間的一種過程和結果，其質量影響到問題解決的效果，良好的表征是問題解決的核心，是數(shù)學應用題解決的關鍵。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習障礙兒童的問題表征類型單一，過程不充分，且缺乏有效性。表征技術訓練這種方法指對數(shù)學題中所呈現(xiàn)的信息和觀念進行解釋和表征。解決數(shù)學問題時的表征方法包括圖示的(如畫圖表)、具體的(如動手操作)、言語的(如語言訓練)、影射指導(基于圖示的)，其中很重要的一點是指導學生辨別問題中各關鍵成分之間的重要關系。干預教學中要注意“操作感知學習策略”的運用，該策略是指在教學中特別注重把抽象化的數(shù)學知識以生動、具體、形象的形式展現(xiàn)出來，讓學生在操作和觀察等活動中調動多種感官，從而實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的理解。（6）計算機輔助教學計算機輔助教學為數(shù)學學習障礙兒童提供了獨特的機遇去適應很多情況，從而彌補了他們自身的弱點。計算機輔助教學對培養(yǎng)數(shù)學學科自我監(jiān)控學習能力有促進作用，對數(shù)學學科優(yōu)、中、差三類自我監(jiān)控學習能力的學生而言，分別在反饋性和補救性、計劃性和方法性以及意識性和方法性方面有顯著的促進作用。第二節(jié)學習障礙兒童的學習一、學業(yè)的學習學習障礙兒童在學業(yè)學習上的困難基本上集中在二大方面，包括語言學習困難和數(shù)學學習困難。語言學習困難主要包括閱讀困難、語言書寫困難；數(shù)學學習困難主要包括計算困難、問題解決困難和空間組織困難等。(一)閱讀困難在所有被診斷為學習障礙的兒童中，有90%是由于閱讀問題而需要特殊教育服務的(Kavale＆Forness,2000)。學習障礙兒童的閱讀方面的困難也稱為誦讀困難，是一種持久的缺陷，并不僅僅是語言或者基本閱讀技能上發(fā)展性的落后(Grossen,1998;Lyon,1995)。誦讀困難是一種難以預料的障礙，表現(xiàn)在認識字母、從句子中讀出單詞以及持久的流利的朗讀和拼寫方面的困難(Berninger,2000;Raskind,2001)。在漢語的學習中，學習障礙兒童往往表現(xiàn)為記不住字，不能準確理解詞和句子的含義，不能流利的朗讀和準確理解文章的意思等。閱讀障礙兒童的學生在閱讀學習過程中，常見的表現(xiàn)有：單詞認識錯誤，當他們進行口頭閱讀時，經(jīng)常會省略、插入、替代或者顛倒詞語。他們缺乏回顧和辨別基本事實、序列或主題方面的能力，從而對理解所讀的內容感到困難。有研究者認為，學習障礙兒童在閱讀過程中對于字詞解碼上的障礙只是閱讀障礙的初級形式，而閱讀理解礙是閱讀障礙中的高級形式，它們共同構成了學習障礙兒童學業(yè)學習上的極大困難。對于在字詞解碼上有障礙的兒童只要在字詞解碼能力上對他們進行訓練既可；而對于在閱讀理解上存在困難的兒童，則主要是訓練他們的歸納能力、分析能力以及對理解的監(jiān)控能力。(二)語言書寫困難書面語言表達的困難。主要表現(xiàn)在寫字、拼寫、課文結構、句子結構、單詞用法和寫作方面。書面語言表達的困難會由動作協(xié)調能力不足、不專心、感覺能力缺乏、視覺圖像記憶精確性不足以及課堂上不恰當?shù)臅鴮懡逃?。在拼音文字中，書寫困難學生常見的拼寫問題有：增加多余的字母、省略必要的字母、顛倒元音、顛倒音節(jié)等。在漢語中常見的書寫錯誤有左右偏旁顛倒、漏掉筆畫、寫別字、錯字等。(三)數(shù)學學習困難1．運算困難:計算困難主要是指兒童由于計算能力的缺損而表現(xiàn)在進行加、減、乘、除四則運算上的困難。(1)運算錯誤(2)運算法則混淆(3)沒有理解運算法則2．問題解決困難學習障礙兒童在數(shù)學學習中，經(jīng)常表現(xiàn)的困難是不能正確解決數(shù)學問題。數(shù)學學習困難兒童往往在使用解題策略時不適當，甚至使用了錯誤的解題策略。3．空間組織困難吉爾里(Geary)提出數(shù)學學習困難可以分為語義記憶型(ProceduralSubtype)數(shù)學困難、程序型(SemanticMemorySubtype)數(shù)學困難和視覺空間型(VisuospatialSubtype)數(shù)學困難三種亞類型?？臻g組織困難的兒童不能正確的對各類題型進行感知，比如，把數(shù)字看顛倒、對題目中表面信息表征的質量等都影響著數(shù)學學習的效果。二、生活技能的學習(一)生活習慣方面(二)社會交往方面(三)身體運動方面三、自我支持的學習(一)做事自卑(二)評價消極(三)管理紊亂第三節(jié)學習障礙兒童的學習訓練

案例一(一)個案簡況英英，女，5歲。無異常生育史，IQ89，主要表現(xiàn)：語言表達能力差；不能理解圖意，不能看圖講述；對于所學兒歌、故事等，不能進行復述；不能積極舉手發(fā)言，膽小，自信心不足。(二)學習訓練1．學習訓練時間研究者對英英進行了為期3個月的教育指導，在指導時，保證每周不低于30分鐘的訓練。2．學習訓練目標(1)第一階段：能理解單幅畫面的意思，并能簡單講述；能老師的幫助下能復述簡單的兒歌；能記住簡單的指令；能夠與同組的幼兒交往。(2)第二階段：能將兩幅圖片聯(lián)系起來，進行講述；繼續(xù)豐富大量詞匯，能用適當?shù)膭釉~或形容詞描述出圖片的意思；在教師的幫助下，能復述簡單的故事；能理解雙層指令，并正確完成；樂意與絕大多數(shù)幼兒交往。(3)第三階段：能看多幅圖片，并進行講述；能夠獨立、完整地講述故事；注意力保持較長時間；能聽多層指令，并能正確執(zhí)行；能夠主動地與其他幼兒進行交往。3．訓練的內容和方法第一階段：(1)游戲《找朋友》(2)游戲《摸一摸》(3)教師與英英交流互動(4)與同伴交流互動(5)利用適當?shù)钠餍?，進行前庭感覺訓練第二階段：(1)游戲《找不同》(2)游戲《猜猜