淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的探究

淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的探究摘要：目前，全球都已經(jīng)普及了互聯(lián)網(wǎng)，人們正式走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了巨大助力，從國內(nèi)小學(xué)語文教育的角度來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的小學(xué)語文評(píng)價(jià)模式也逐漸趨于多元化。這不僅有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，還能幫助教學(xué)老師從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)方式的改革，助力小學(xué)教育的多元發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元評(píng)價(jià)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，但由于缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，且評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的發(fā)展并不理想。這主要是由于我國語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究尚不成熟，教學(xué)老師們受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式影響較嚴(yán)重，形成了固定思維。為了推動(dòng)我國小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的發(fā)展，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。一、以教學(xué)老師為主導(dǎo)的過程性檔案評(píng)價(jià)教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的能力與意識(shí)。若教學(xué)老師只重視為學(xué)生灌輸學(xué)科知識(shí)，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，則難以幫助學(xué)生更好的認(rèn)清自身存在的問題，自然也就難以獲得更大的進(jìn)步與提升。所以，以教學(xué)老師為主導(dǎo)的過程性檔案評(píng)價(jià)是十分有必要的。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的語文思維能力和創(chuàng)新能力都處于萌芽階段，需要教學(xué)老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教學(xué)老師可以在開展教學(xué)之初，便為每一位學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，檔案內(nèi)容涉及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如隨堂記錄、練筆隨筆、閱讀記錄、作業(yè)以及考試成績(jī)等。同時(shí)，教學(xué)老師也可以結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容建立過程性檔案。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教學(xué)老師可以就這一課程為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如生字認(rèn)讀、詞語學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及隨堂練筆等?！队^潮》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏緊湊、順序分明，以潮來前、潮來時(shí)和潮過后為時(shí)間順序，清晰的介紹了錢塘江潮水的磅礴氣勢(shì)，既為學(xué)生展示了自然的奇觀，也可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情。所以，在本篇課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)生字、詞語，還需要通過文章重點(diǎn)語段，體會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)，并學(xué)著進(jìn)行創(chuàng)作，做到“舉一反三”。教學(xué)老師可將學(xué)生們的隨堂小練習(xí)匯總成一個(gè)檔案，分析不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，并在課堂中根據(jù)匯總和總結(jié)內(nèi)容，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和糾正等。學(xué)生也可通過這類過程性檔案，清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。二、師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)的概念是由心理學(xué)家霍華德提出的，他表示人類智力開發(fā)和體現(xiàn)的過程是呈多元化發(fā)展的。小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)不僅僅在于教學(xué)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教學(xué)老師的評(píng)價(jià)也同樣重要。教學(xué)老師可按照“因材施教”原則，尊重不同學(xué)生個(gè)體水平差異的不同，為學(xué)生們制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)方案，也可以通過組織學(xué)生開展語文課堂活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容設(shè)置不同的活動(dòng)主題，著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、探究能力、動(dòng)手能力等。師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)有著雙向性的特點(diǎn)，它需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中由教學(xué)老師和學(xué)生協(xié)力完成，它不僅可提高學(xué)生的綜合能力，也能幫助教學(xué)老師認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)水平和課程設(shè)計(jì)存在的不足之處。在活動(dòng)過程中，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的不同情況、特點(diǎn)和水平，為其分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在閱讀活動(dòng)中，要為閱讀能力較差、寫作能力較差的學(xué)生設(shè)置閱讀和收集任務(wù)，即是閱讀活動(dòng)相關(guān)的故事、短文，并收集其中的好詞、好句等。對(duì)于閱讀和文字表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生要布置拓展任務(wù)，鼓勵(lì)他們突破自己的能力極限，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要對(duì)于教學(xué)老師的互動(dòng)方式、教學(xué)方式以及活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置等進(jìn)行評(píng)價(jià)，雙方在良好的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，逐漸找到教學(xué)中存在的不足，共同助力小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式的發(fā)展。三、家校聯(lián)動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)語文多元評(píng)價(jià)模式探究中，家庭的作用是不可忽視的。家庭是小學(xué)生最熟悉的教育環(huán)境之一，父母也是其修身養(yǎng)性和性格養(yǎng)成的最大影響著，所以，教師影響重視家校聯(lián)動(dòng)，呼吁家長(zhǎng)們加入到語文多元評(píng)價(jià)中，通過微信、問答星、問卷網(wǎng)等多種途徑，開展形成性評(píng)價(jià)，也就是發(fā)放家長(zhǎng)問卷。問卷內(nèi)容需要具有一定的針對(duì)性，即可以課程教學(xué)相關(guān)，也可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)等內(nèi)容相關(guān)。從教學(xué)相關(guān)的角度來看，以《觀潮》一課為例，教師可以在課程結(jié)束后，向家長(zhǎng)發(fā)放問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括“學(xué)生是否獨(dú)立完成了學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)生是否有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣”、“學(xué)生是都按照既定要求，閱讀了相關(guān)書目”等，通過家校聯(lián)動(dòng)，教師可真實(shí)的了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)家長(zhǎng)問卷填制結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每一份問卷進(jìn)行反饋，比如告訴家長(zhǎng)如何知道學(xué)生閱讀、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)等內(nèi)容評(píng)價(jià)中，教師可以問卷中設(shè)置如下內(nèi)容，如寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣、寫作習(xí)慣以及在在課后學(xué)習(xí)中是否有自主解決問題的能力等，根據(jù)家長(zhǎng)問卷的結(jié)果，教師可針對(duì)不同水平、習(xí)慣的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案和解決辦法，并將家長(zhǎng)問卷的內(nèi)容作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的項(xiàng)目之一，通過家校合力，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上所述，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的思維能力和思想意識(shí)均處于