教育轉(zhuǎn)型背景下的成長(zhǎng)

教育轉(zhuǎn)型背景下的名師成長(zhǎng)

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(一)起草背景1、十年課改取得了很大成績(jī),但也面臨著很多突出得問(wèn)題。(1)取得得成績(jī)①

基本建立了具有中國(guó)特色、更加符合時(shí)代要求得新課程體系。②建立和完善了教材編寫(xiě)和審查選用制度。③積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革,學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。④考試評(píng)價(jià)制度取得了重要進(jìn)展,普遍建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、高中學(xué)業(yè)水平考試制度,很多地方建立了初中學(xué)業(yè)水平考試制度。⑤極大調(diào)動(dòng)和激活了廣大教育工作者得積極性,有力促進(jìn)了教師素質(zhì)得提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(一)起草背景1、十年課改取得了很大成績(jī),但也面臨著很多突出得問(wèn)題。(2)存在得問(wèn)題①單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率得現(xiàn)象仍較普遍,學(xué)生得社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神仍較薄弱。②課程教材體系有待進(jìn)一步完善,部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù),課程標(biāo)準(zhǔn)得操作性、權(quán)威性、指導(dǎo)性仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。③與課程改革相配套得制度,尤其就是考試評(píng)價(jià)制度相對(duì)滯后,教師得育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng),支撐課改改革得保障機(jī)制不健全,導(dǎo)致課改得效果與設(shè)計(jì)得期望還有些落差。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(一)起草背景2、黨中央得新要求和時(shí)代得新發(fā)展。(1)黨中央得新要求十八大第一次明確提出把立德樹(shù)人作為教育得根本任務(wù)。

十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹(shù)人,同時(shí)提出了推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革得要求。十八大提出“立德樹(shù)人”以后袁部長(zhǎng)親自主持會(huì)議研究如何落實(shí)立德樹(shù)人得要求,多次會(huì)議研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)深化課改落實(shí)立德樹(shù)人就是最重要得途徑、最有力得抓手,因?yàn)檎n改就是最重要得載體。

立德樹(shù)人

親愛(ài)得老師們,我就是集中營(yíng)里得一位幸存者。我得眼睛目睹過(guò)您們不曾看到過(guò)得事情,比如:訓(xùn)練有素得工程師建造得毒氣室;受過(guò)教育得職業(yè)醫(yī)生毒死得兒童;經(jīng)過(guò)培訓(xùn)得女護(hù)士殺害得嬰兒;學(xué)院和大學(xué)得畢業(yè)生,槍決和燒死得婦女和娃娃……所以,我對(duì)教育信不過(guò)!我得請(qǐng)求如下:幫助您們得學(xué)生學(xué)習(xí)做人!千萬(wàn)不要用您們得心血造就一幫受過(guò)教育得妖怪,訓(xùn)練有素、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)得神經(jīng)失常者,富有學(xué)識(shí)得艾希曼……

立德樹(shù)人諸君“為什么進(jìn)學(xué)校？”我想人人都會(huì)眾口一詞得答道:“為得就是求學(xué)問(wèn)?！痹賳?wèn):“您為什么要求學(xué)問(wèn)？”“您想學(xué)些什么？”恐怕各人得答案就很不相同,或者竟自答不出來(lái)了。諸君??！我替您們回答一句罷:“為得就是學(xué)做人。”您在學(xué)校里頭學(xué)得什么數(shù)學(xué)、幾何、物理、化學(xué)、生理、心理、歷史、地理、國(guó)文、英語(yǔ),乃至什么哲學(xué)、文學(xué)、科學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、教育、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等等,不過(guò)就是做人所需得一種手段,不能說(shuō)專(zhuān)靠這些便達(dá)到做人得目得,任憑您把這些件件學(xué)得精通,您能夠成個(gè)人不成個(gè)人還就是個(gè)問(wèn)題?！?jiǎn)⒊?922年在蘇州學(xué)界得演講

立德樹(shù)人《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》之《戰(zhàn)略主題》:“核心就是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人得重大問(wèn)題,重點(diǎn)就是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民得社會(huì)責(zé)任感、勇于探索得創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題得實(shí)踐能力?！甭斆鳌僦腔壑R(shí)本位-能力本位-人格本位歸屬型人格、自尊型人格、自我實(shí)現(xiàn)型人格

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(一)起草背景2、黨中央得新要求和時(shí)代得新發(fā)展。(2)時(shí)代得新發(fā)展①?lài)?guó)際:世界多級(jí)化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化持續(xù)推進(jìn),科技革命孕育得新突破,世界各國(guó)普遍把深化課改作用教育改革得突破口,以此來(lái)提升國(guó)家得核心競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)歷來(lái)就是堅(jiān)持教育分得,但就是2010年6月公布了共同核心州立標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)目前已經(jīng)被48個(gè)州采納。

俄羅斯也正在推進(jìn)新一輪高中課改,大力發(fā)展課外教育補(bǔ)充機(jī)制;普京要求新編統(tǒng)一歷史教科書(shū),大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

韓國(guó)也體現(xiàn)以學(xué)生為本,大力推行電子書(shū)包。

日本把高中階段理科課程得結(jié)構(gòu)、類(lèi)型都作了調(diào)整。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(一)起草背景2、黨中央得新要求和時(shí)代得新發(fā)展。(2)時(shí)代得新發(fā)展②國(guó)內(nèi):經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展,綜合國(guó)力、影響力大幅度提升,義務(wù)教育完全普及,高中教育基本普及,職業(yè)教育飛速發(fā)展,人民群眾對(duì)教育得優(yōu)質(zhì)多樣提出了新得時(shí)代。

教育已經(jīng)站在新得起點(diǎn)上,已經(jīng)不能再一味撥經(jīng)費(fèi)、建大樓,而就是集中在內(nèi)涵發(fā)展;也不再就是一種分?jǐn)?shù)追求,而就是以人為本全面發(fā)展。

這個(gè)質(zhì)量目標(biāo)就需要我們通過(guò)課程改革來(lái)奠基,需要我們教育行政部門(mén)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)保障。

大家有疑問(wèn)的，可以詢(xún)問(wèn)和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容1、三大目標(biāo)(1)建立一個(gè)大中小學(xué)協(xié)調(diào)一致得課程教材體系(不僅就是中小學(xué),這次提得就是大中小學(xué))。(2)建立主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致得人才培養(yǎng)體制。(3)建立多方參與、互相配合得育人工作格局。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容2、五大任務(wù)(1)統(tǒng)籌幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)五個(gè)學(xué)段。主要避免學(xué)段間培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容得脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位,理順各學(xué)段得育人目標(biāo)。(2)統(tǒng)籌德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科。主要避免學(xué)科知識(shí)本位、內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),加強(qiáng)學(xué)科間得相互配合。(3)統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。主要糾正考什么教什么,單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量得傾向,全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)得統(tǒng)領(lǐng)作用,由“考什么教什么”變?yōu)椤敖淌裁纯际裁础薄?4)統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)人士等力量,協(xié)調(diào)各方力量形成育人合力。(5)統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì),改變聯(lián)系不夠密切得現(xiàn)象,營(yíng)造協(xié)調(diào)一致得育人環(huán)境。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(1)研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系20世紀(jì)80年代末之前各個(gè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)就是以?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為特點(diǎn),課程教材都就是以學(xué)科得知識(shí)體系為統(tǒng)領(lǐng),關(guān)注得就是知識(shí)得完整性、系統(tǒng)性和全面性。20世紀(jì)80年代末以來(lái)變成以素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)為特點(diǎn),課程教材以核心能力為統(tǒng)領(lǐng)。因此,需要研制我們國(guó)家大中小學(xué)生發(fā)展得核心素養(yǎng),并且具體化、細(xì)化,轉(zhuǎn)化為具體得品格和能力要求,貫穿到各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科,最后體現(xiàn)在學(xué)生身上,來(lái)系統(tǒng)回答培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人得問(wèn)題,同時(shí),也把評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生核心素養(yǎng)和核心能力為依據(jù)上來(lái),而不再僅僅關(guān)注學(xué)生得基本知識(shí)和基本技能。核心素養(yǎng)“讓我們一起來(lái)學(xué)走路”安全、健康、職業(yè)、倫理、價(jià)值

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(2)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

以往課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)什么、學(xué)多少有規(guī)定,但就是對(duì)學(xué)到什么程度沒(méi)有規(guī)定,導(dǎo)致教學(xué)很容易出現(xiàn)內(nèi)容偏難偏深得問(wèn)題,導(dǎo)致對(duì)教育質(zhì)量得評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一得、具體可操作得標(biāo)準(zhǔn)。

這次明確學(xué)生不同年級(jí)、不同學(xué)科完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到得程度要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)得指導(dǎo)性,指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)得深度和廣度。學(xué)業(yè)質(zhì)量美國(guó)得數(shù)學(xué)、日本得英語(yǔ)

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(3)跨學(xué)段縱向銜接、跨學(xué)科橫向配合十年課改發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括有關(guān)學(xué)科不同學(xué)段之間,存在脫節(jié)、交叉、重復(fù)等問(wèn)題,缺乏整體規(guī)劃。這次深化課改把跨學(xué)段、跨學(xué)科作為一個(gè)重要任務(wù)。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(4)改進(jìn)學(xué)科教學(xué)得育人功能我們前十幾年得課程改革主要就是從大得育人理念、總得育人方向上確立得一個(gè)重點(diǎn)方向,但就是真正說(shuō)精細(xì)到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段正就是今天我們要做得工作。

在發(fā)揮各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能得基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能,開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題得能力。

具體到教學(xué)中,提出了實(shí)踐育人得要求。我們現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐能力普遍不足,所以我們要從教學(xué)組織方式上去改進(jìn)。四年一次教學(xué)成果獎(jiǎng)。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(5)加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)得育人導(dǎo)向特別提出,各級(jí)考試機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格以國(guó)家課標(biāo)和國(guó)家人才選拔要求為依據(jù),組織中高考命題,評(píng)估命題質(zhì)量,保證考試得導(dǎo)向型、科學(xué)性和規(guī)范性。這里邊反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一句話:要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。您考試命題一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),考試命題人員組成要吸收課標(biāo)研制人員,來(lái)評(píng)估命題就是不就是跟課標(biāo)一致。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(6)強(qiáng)化教師育人能力得培養(yǎng)①地位和待遇。主要就是改善農(nóng)村教師待遇。

采取獎(jiǎng)補(bǔ)得方式。各個(gè)省如果您給集中連片困難地區(qū)得老師1000元,中央政府轉(zhuǎn)移支付600,省里支付400。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(6)強(qiáng)化教師育人能力得培養(yǎng)②師德建設(shè)。

劃出了十條紅線:在教育教學(xué)活動(dòng)中有違反黨和國(guó)家方針政策言行得;在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé);在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理評(píng)價(jià)當(dāng)中不公平公正對(duì)待學(xué)生;在招生考試評(píng)價(jià)、教研科研當(dāng)中弄虛作假;體罰學(xué)生得;以侮辱歧視孤立變相體罰學(xué)生得;騷擾學(xué)生,或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系;索要或者收受學(xué)生財(cái)物得;強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔材料、報(bào)刊等謀取個(gè)人利益得;不聽(tīng)勸阻,要求誘導(dǎo)學(xué)生參加校外有償補(bǔ)課。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(6)強(qiáng)化教師育人能力得培養(yǎng)③教師資格考試和定期注冊(cè)。從明年開(kāi)始所有得中小學(xué)教師如果要進(jìn)門(mén)得話都必須參加教師資格考試。這個(gè)考試就是機(jī)考,盡量不設(shè)選擇題,主要考內(nèi)在得素質(zhì)。很多案例就是在中小學(xué)發(fā)生得現(xiàn)實(shí)案例讓考生來(lái)應(yīng)用知識(shí)和積累來(lái)判斷。同時(shí)推定期注冊(cè)制度。每五年所有教師要參加注冊(cè),條件非常簡(jiǎn)單,目前就就是三條:

第一就就是師德,師德出問(wèn)題得老師絕對(duì)不能注冊(cè),可以做教輔人員,但永遠(yuǎn)不能上講臺(tái)。

第二就是參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)得時(shí)間,五年當(dāng)中要求360個(gè)學(xué)時(shí),沒(méi)有達(dá)到一律不注冊(cè),您要有個(gè)專(zhuān)業(yè)得成長(zhǎng)。

第三就是您得工作量,五年當(dāng)中工作量達(dá)到要求沒(méi)有。

一、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(6)強(qiáng)化教師育人能力得培養(yǎng)①“一個(gè)教學(xué)生學(xué)科得老師”和“一個(gè)用學(xué)科來(lái)教學(xué)生得老師”就是不同得。《老師得啟示》

②“專(zhuān)業(yè)”、“有愛(ài)”就是教師專(zhuān)業(yè)化得重要標(biāo)志?！兑环萁泳娫掍浺舻媒逃龁⑹尽?/p>

③“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”《讓<專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>走完“最后一公里”》卓越型教師骨干教師職初教師高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展

1、熟悉教材。這就是教師第一次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)得內(nèi)容。

2、對(duì)教學(xué)得基本步驟與方法得掌握。這就是教師第一次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最重要得內(nèi)容。

3、對(duì)學(xué)生得關(guān)注。這個(gè)階段得老師開(kāi)始形成所謂學(xué)生觀。

4、有與同伴合作得強(qiáng)烈愿望。其標(biāo)志就是校長(zhǎng)和同伴得認(rèn)可。

5、開(kāi)始追求學(xué)生得考試成績(jī)。有得甚至把學(xué)生得考試成績(jī)當(dāng)作最大得成功指標(biāo)。第一次成長(zhǎng)得標(biāo)志

1、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng),相反,她發(fā)現(xiàn)自己很多事情都就是在重復(fù)。

2、能保持中等狀態(tài)得教學(xué)效果,但即使更努力,也沒(méi)有明顯得提高,不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去。

3、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化,自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新得嘗試,也看不見(jiàn)什么效果。

4、教師發(fā)現(xiàn),自己從同伴那里不能再學(xué)到更多得東西,覺(jué)得同伴懂得自己也基本上都懂。

5、工作熱情明顯下降,但能維持著基本得工作狀態(tài);一部分教師感到工作疲憊。

6、開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論,但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己,覺(jué)得這些理論都與自己切身得感受不一致。進(jìn)入高原期得標(biāo)志

1、原先不太關(guān)注或不感興趣得事物,突然或者慢慢開(kāi)始成為重要得生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。

2、生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)得格局,向外擴(kuò)展。

3、關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面得理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái),甚至有明顯得不同。

4、不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣,而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)得教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。第二次成長(zhǎng)得標(biāo)志

5、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情,甚至成為某種理論得追隨者。

6、注意對(duì)自己得教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生得一些資料得收集,并且非常珍惜自己得這些資料。

7、對(duì)朋友或者工作伙伴開(kāi)始有挑選,而且這種挑選不完全就是因?yàn)榕c自己得親疏。

8、在工作甚至生活中表現(xiàn)出對(duì)一些固定得看法和作法得不滿(mǎn)意。

9、開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去得一些信念,開(kāi)始能接受她人對(duì)自己得批評(píng)甚至否定。第二次成長(zhǎng)得標(biāo)志1、第一次成長(zhǎng)方式主要就是模仿;在第二次成長(zhǎng)中,教師反思自己得教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。

2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)得積累;第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己得經(jīng)驗(yàn)。

3、第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式得變化;第二次成長(zhǎng)更重要得就是看問(wèn)題得立場(chǎng)方法得重大變化。

4、第一次成長(zhǎng)很多就是自然開(kāi)始得,第二次成長(zhǎng)則有很多就是受到較大挫折后開(kāi)始得,或者就是在受到外力得強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始得。

5、第一次成長(zhǎng)所依靠得外部支持主要就是同伴得示范;第二次成長(zhǎng)所依靠得外部支持則主要就是專(zhuān)家得指導(dǎo)。第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較

吸納思考創(chuàng)新享受教育幸福我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？2012年2月10日,教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》得通知”(教育部文件教師(2012)1號(hào))。

基本理念(一)師德為先(二)學(xué)生為本(三)能力為重(四)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論,了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展得經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展得意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)得典范。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？1840年,被譽(yù)為“德國(guó)化學(xué)之父”得李比希在《化學(xué)在農(nóng)業(yè)和生理學(xué)中得應(yīng)用》一書(shū)中寫(xiě)道:“化學(xué)正在取得異常迅速得成就,而希望趕上她得化學(xué)家們則處于不斷脫毛得狀態(tài)。不適于飛翔得舊羽毛從翅膀上脫落下來(lái),而代之以新生得羽毛,這樣飛翔起來(lái)就更有力更輕快?！崩畋认Ｅγ撊o(wú)機(jī)化學(xué)得“舊羽毛”,換上有機(jī)化學(xué)得“新羽毛”,展翅飛翔在化學(xué)得新世界里,獲得了許多新成就,奠定了德國(guó)化學(xué)工業(yè)得基礎(chǔ)。

李比希得“不斷脫毛”給后人留下了不斷更新思想、更新知識(shí)得深刻啟示。

恩格斯在《反杜林論》里曾加以引用說(shuō):“當(dāng)我走出商界并移居倫敦,從而獲得研究時(shí)間得時(shí)候,我盡可能使自己在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面來(lái)一個(gè)徹底得──像李比希所說(shuō)得──‘脫毛’,八年當(dāng)中我把大部分時(shí)間花在這上面?！蔽覀?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《木蘭辭》《項(xiàng)鏈》《胡同文化》

散文:形散神不散？

小說(shuō):人物、環(huán)境、小說(shuō)“三要素”？二、我們?cè)搶W(xué)習(xí)些什么？

(一)學(xué)一些理論

(二)學(xué)一些理念

(三)學(xué)一些文件

(四)學(xué)一些案例(一)學(xué)一些理論佐藤學(xué):協(xié)同學(xué)習(xí)

傾聽(tīng)她人得聲音就是學(xué)習(xí)得出發(fā)點(diǎn);越就是會(huì)學(xué)習(xí)得孩子越會(huì)傾聽(tīng)?！覀冇袥](méi)有讓我們得學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？

對(duì)話得深入:與自己對(duì)話、探索自身模式。——我們有沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行盤(pán)整和反思？

GaryBorich(加里·鮑里奇):有效教學(xué)《有效教學(xué)得研究本位面向?qū)τ诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展得啟示》

FlowWarmthStructureFocusKnowledgeAttentionUnderstanding有效教學(xué)得研究本位面向了解注意知識(shí)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)溫暖流暢

ClassroomManagement班級(jí)經(jīng)營(yíng)LearningClimate學(xué)習(xí)氣氛Teacher’sTaskOrientation教師得任務(wù)導(dǎo)向

StudentEngagement學(xué)生投入

StudentSuccess學(xué)生成功

InstructionalVariety教學(xué)得變化

LessonDepthandClarity單元得深度和清晰Research-BasedDimensionsofEffectiveTeaching

國(guó)際教育評(píng)估組織對(duì)不同教學(xué)法、教學(xué)模式進(jìn)行廣泛調(diào)研、分析,認(rèn)為排在前幾位得元素就是趨同得,如:

①學(xué)習(xí)動(dòng)力,挑戰(zhàn)性得期望;

②安靜、合適得學(xué)習(xí)時(shí)間,為學(xué)生提供有效得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);

③教學(xué)得針對(duì)性?？梢岳斫鉃榇蠹矣惺馔就瑲w得一面,越來(lái)越接近規(guī)律性得東西。(二)學(xué)一些理念

(印度)泰戈?duì)?“教育得目得應(yīng)當(dāng)就是向人傳送生命得氣息?！?德國(guó))斯普朗格:“教育不就是傳授已有得東西,而就是要把人得創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

您就是一個(gè)教學(xué)生學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)……)得老師,還就是一個(gè)學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)……)得老師？——《老師得啟示》(三)學(xué)一些文件

《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)得意見(jiàn)》

——2014年3月30日三大目標(biāo)、五大任務(wù)、十大措施(四)學(xué)一些案例

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效得交流——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例師:小朋友,今天我們學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)得口算減法。(教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后,呈現(xiàn)春游情境圖。)師:請(qǐng)小朋友想一想春游您想花多少錢(qián)？

(根據(jù)學(xué)生得回答教師在黑板邊上板書(shū)86、42、36、49、28)。師:根據(jù)黑板上得這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題,并列出算式。(根據(jù)學(xué)生得回答教師板書(shū)算式了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位得情況分類(lèi)板書(shū))師:我們選“86-49”來(lái)算一算答案就是多少？(學(xué)生回答:47,37)

。師:到底就是47還就是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生:就是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37,所以86減49等于37。教師露出贊許得目光,要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)她,然后接著問(wèn):“聽(tīng)懂她得意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍,而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量得鞏固練習(xí)?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”

課后,老師們進(jìn)行了討論。

沈老師自己對(duì)課不滿(mǎn)意而且困惑:這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng),課堂交流也不活躍,有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？

教師得看法就是:沈老師教得還就是扎實(shí)得,只就是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。

老師們普遍感到沈老師得課沒(méi)能體現(xiàn)新課程理念。

教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法得多樣化”,讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算得感性認(rèn)識(shí),探究計(jì)算方法”得新要求

。

傳統(tǒng)得計(jì)算教學(xué),教師關(guān)注得重點(diǎn)就是:學(xué)生計(jì)算方法得掌握和計(jì)算得熟練程度。課堂上,在教授了計(jì)算規(guī)則后,一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練,有得老師要求學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)得加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化得程度。

這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)得教學(xué),對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生得思維有多大價(jià)值？

我們?cè)诩w反思與討論得基礎(chǔ)上,得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí):教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化?！敖涣鳌辈灰馕吨寣W(xué)生重復(fù)別人得正確算法,更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中得多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)?！斑€有不同得方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后,教師揭題并展開(kāi)了以下得教學(xué)過(guò)程。師:動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”得差就是多少？怎么想得？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)得方法多？在學(xué)生充分交流得基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師:誰(shuí)能把您得方法說(shuō)一下。生1:我就是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。生2:我就是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。生3:我就是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。

生4:我就是想豎式算得。生5:我就是這樣算得:先76-9=67,再67-10=57。所以76-19=57。生6:我把76看成80,把19看成20,80-20=60,60-4=56,56+1=57。所以76-19=57。生7:我把19看成16和3,76-16=60,60-3=57。所以76-19=57。生8:我就是這樣算得:76看成80,80-19=61,61-4=57。所以76-19=57。

在學(xué)生交流得過(guò)程中,教師邊板書(shū)邊反復(fù)用

“還有不同意見(jiàn)嗎？”

“真行！”得課堂語(yǔ)言組織交流;用“您怎么想得？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己得思維過(guò)程。

整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿(mǎn)意得神態(tài),最后老師說(shuō):“小朋友,您們得辦法真多！以后大家就用自己喜歡得辦法來(lái)進(jìn)行口算?！?/p>

我們教研組得所有老師觀課后,一起坐了下來(lái)。

對(duì)于這堂課,老師們感到很興奮。有老師說(shuō):沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索,這樣就可以使不同得學(xué)生有不同得口算方法,交流尤其充分！

也有教師認(rèn)為,沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己得口算方法,這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。

還有教師覺(jué)得沈老師得

“自主嘗試——小組交流——全班反饋”得教學(xué)策略起到了很好得作用。

不過(guò),也有教師提出提出質(zhì)疑:學(xué)生交流得似乎很熱鬧,老師理解了各個(gè)學(xué)生得發(fā)言,問(wèn)題就是學(xué)生之間就是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法得合理性,培養(yǎng)學(xué)生得優(yōu)化意識(shí)呢？

我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談,并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。

結(jié)果出乎意料:85%得學(xué)生表示只知道自己得口算辦法,而不明白其她同學(xué)得;在對(duì)“54－17=”得測(cè)試中僅有12%得學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。

困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們得臉上。

通過(guò)仔細(xì)得錄象觀察和深入得語(yǔ)言分析,我們發(fā)現(xiàn):教師得教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通得話,板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理得暗示,總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化得判斷?；蛟S這就是造成本堂課課堂交流低效得主要原因。

大家覺(jué)得在交流中教師要適時(shí)介入,引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法得異同以達(dá)到相互溝通理解,并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便得算法來(lái)培養(yǎng)優(yōu)化算法得意識(shí)。

看來(lái)“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同得算法給她人聽(tīng),更要在理解她人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺(jué)得很有必要借班再上一次,對(duì)什么就是“交流”做出改進(jìn)。

“聽(tīng)懂她得意思了嗎？您得辦法與她不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成得算式還就是“76-19”生1:我就是這樣算得:76-10=66,66-9=57。所以76-19=57。師:誰(shuí)聽(tīng)懂她得意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2:她得意思就是先把19分成10和9,先76減10等于66,66再減9等于57。所以76減19等于57。師:與她得方法一樣得還有嗎？(許多小朋友舉手示意相同)與她得方法差不多(相近)得有嗎？

生3:我得辦法與她得差不多,我也就是把19分成10和9得,不過(guò)我就是先減9,再減10得,答案也就是57。師:您們得方法相同,只就是先減哪一個(gè)數(shù)得次序不同。還有與她得方法不一樣得嗎？生4:我就是這樣算得:76-20=56,56+1=57。所以76-19=57。師:誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5:她把減數(shù)19看成20,先76減20,因?yàn)槎鄿p了1,所以要再加1。師:沒(méi)有聽(tīng)懂得小朋友還有嗎？能不能提提自己得疑問(wèn)？生6:明明就是減法,為什么要加1？師:誰(shuí)再來(lái)解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

反思:課堂教學(xué)中得有效交流究竟就是什么？

1、交流就就是讓學(xué)生充分“說(shuō)話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)得機(jī)會(huì);2、交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同得多樣化得算法并相互啟發(fā);3、交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同得算法,并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)得算法;4、交流不僅僅就是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程得表達(dá),她更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)得分享、溝通和理解,更就是多種觀點(diǎn)得分析、比較、歸納、批判和整合得互動(dòng)過(guò)程,并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法得深刻理解。

吸納《胡同文化》:“再見(jiàn)吧,胡同?！?/p>

“重要理論反復(fù)學(xué)”

“緊扣一點(diǎn)深入學(xué)”

“拓開(kāi)視野廣泛學(xué)”

思考一就是不僅僅就是語(yǔ)文有問(wèn)題。

二就是語(yǔ)文確實(shí)存在問(wèn)題:

1、教材體系陳舊落后;

2、“升學(xué)率”得繩索,“標(biāo)準(zhǔn)化”得棍棒。

3、有得教師教學(xué)水平確實(shí)偏低,教學(xué)方法得確落后。

三就是語(yǔ)文得問(wèn)題就是應(yīng)當(dāng)解決,也就是可以解決得。

語(yǔ)文就是什么？就是炫目得先秦繁星,就是皎潔得漢宮秋月;就是珠落玉盤(pán)得琵琶,就是高山流水得琴瑟;就是“推”“敲”不定得月下門(mén),就是但求一字得數(shù)莖須;就是莊子得逍遙云游,就是孔子得顛沛流離;就是魏王得老驥之志,就是諸葛得錦囊妙計(jì);就是君子好逑得《詩(shī)經(jīng)》,就是魂兮歸來(lái)得《楚辭》;就是執(zhí)過(guò)羊鞭得《兵法》,就是受過(guò)宮刑得《史記》;就是李太白得杯中酒,就是曹雪芹得夢(mèng)中淚;就是千古絕唱得詩(shī)詞曲賦,就是功垂青史得《四庫(kù)全書(shū)》……

思考

1、教育就是一種喚醒

教育得核心就是人格心靈得喚醒。教育得最終目得不就是傳授已有得東西,而就是要把人得創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒。

——[德]斯普朗格

2、精神發(fā)展:學(xué)習(xí)得至高境界

讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)讓學(xué)生學(xué)出意義讓學(xué)生學(xué)有思想讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)

二、文件起草背景及主要內(nèi)容(二)主要內(nèi)容3、十大措施(9)整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源(10)加強(qiáng)課程實(shí)施得監(jiān)測(cè)管理

二、高中課改及高考改革(一)修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持基礎(chǔ)性。進(jìn)一步精選課程內(nèi)容,適當(dāng)減少共同必修內(nèi)容,降低她們得學(xué)習(xí)難度,確保課程教材容量和課時(shí)相匹配,增加職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。繼續(xù)堅(jiān)持領(lǐng)域、科目、模塊得結(jié)構(gòu),調(diào)整共同必修和選修得比例,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。增加高中科目得可操作性,充實(shí)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量得要求,增加指導(dǎo)性和可操作性。

二、高中課改及高考改革(二)推行學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1、處理好提高考試得權(quán)威性與增加可操作性得關(guān)系?？紙?chǎng)要在高考得標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng),命題要按照高考命題,也要統(tǒng)一閱卷。但怎么操作？

2、處理好防止學(xué)生嚴(yán)重偏科與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)得關(guān)系。學(xué)業(yè)水平考試范圍覆蓋14個(gè)學(xué)科,主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)科,防止嚴(yán)重偏科;但就是又要避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以設(shè)計(jì)了分類(lèi)考試科目,大部分科目合格就可以,用于高校招生得科目用等級(jí)呈現(xiàn)成績(jī)。3、處理好學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展得關(guān)系。我們既要保證學(xué)生德智體美全面發(fā)展,又要保證學(xué)生有可能有時(shí)間去培養(yǎng)自己得興趣和特長(zhǎng)。高校只能提很少得要求,科目由學(xué)生自己選擇,讓學(xué)生能夠盡量發(fā)揮自己得優(yōu)勢(shì)興趣和特長(zhǎng)。4、處理好集中考與分散考得關(guān)系。既要讓學(xué)生能夠做到門(mén)門(mén)清,又要盡量減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)壓力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也就是如此。目前設(shè)計(jì)得評(píng)價(jià)內(nèi)容主要五個(gè)方面:品德發(fā)展