案例分析教學(xué)中的師生交往

1、.一、標(biāo)題： 如何正確的將師生交往融于教學(xué)中二、案例：張明是一個(gè)活潑好動(dòng)，樂(lè)觀開(kāi)朗的男孩子。他性格率真，性子急。但他身體棒，體育成績(jī)好。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上常為班集體爭(zhēng)光?？捎捎谟?xùn)練等因素，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。正因?yàn)槿绱耍郧暗陌嘀魅卫蠋熅秃芸床黄鹚?，?duì)他嚴(yán)厲，所以他一氣之下不愛(ài)學(xué)習(xí)了，上課時(shí)不僅不聽(tīng)課，還頂撞老師，弄得老師也不喜歡抽他起來(lái)回答問(wèn)題，雙方誰(shuí)也不愿搭理誰(shuí)，張明的成績(jī)由此更加低了。當(dāng)一位新來(lái)的善于與學(xué)生溝通的老師接手這個(gè)班后，并沒(méi)有放棄這個(gè)學(xué)生，這位老師首先看到了他身上的閃光點(diǎn)，稱贊他身體好，為人熱情。“三好”之中已經(jīng)有了“一好”，因此老師讓他當(dāng)體育委員。在老師的激勵(lì)引導(dǎo)下，他努力學(xué)習(xí)，思想

2、向上，上課積極發(fā)言，認(rèn)真工作，幫助同學(xué)，一年后真的成為了名副其實(shí)的“三好學(xué)生”。三、案例涉及的問(wèn)題：張明從“調(diào)皮大王”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭脤W(xué)生”。說(shuō)明師生交往在教學(xué)中起了很大的作用。案例中的班主任老師由于沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的解釋導(dǎo)致對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)，更為重要的是，學(xué)生的心靈因教師的不公平對(duì)待而受到傷害，由此產(chǎn)生對(duì)抗心理，更加不愿學(xué)習(xí)，而后來(lái)一位善于與學(xué)生溝通的教師對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生自始至終保持著共情、尊重、真誠(chéng)的態(tài)度，使得師生間的關(guān)系變得融洽，可見(jiàn)正確的進(jìn)行師生交往對(duì)課堂教學(xué)的重要性。教學(xué)關(guān)系是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，學(xué)生和老師任何一方出現(xiàn)問(wèn)題都不能進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。中國(guó)案例涉及的問(wèn)題如下：一、到底是什么原因使得

3、這些現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？二、在課堂教學(xué)中，有哪些因素會(huì)影響到師生課堂交往呢？三、現(xiàn)在的課堂教學(xué)還存在什么樣的弊端呢？四、要形成好的教學(xué)關(guān)系，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)目的，教師和學(xué)生之間應(yīng)該怎么做呢？在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)該注意什么？四、相關(guān)觀點(diǎn)概述：對(duì)于前一位班主任老師的不平等對(duì)待，讓張明產(chǎn)生了對(duì)抗心理，從而變得厭學(xué)，而新來(lái)的教師則采取了鼓勵(lì)的方式，對(duì)張明不拋棄不放棄，由此引起了學(xué)生的好感，所以說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。對(duì)于這個(gè)案例，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，師生交往也是一門功課。;.到底是什么原因使得這些現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？首先是教師原因，著名的“羅森塔效應(yīng)”可以說(shuō)明問(wèn)題，教師所忽視的那些孩子往往懼怕老師

4、或消極失望，從而造成交往困難。另外，有的教師教育方式欠佳，如發(fā)脾氣，打罵、體罰學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)造成交往緊張，還有就是教師不了解學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，造成師生溝通困難，其次是學(xué)生原因。青春期的中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，自主性人人增強(qiáng)，教師不再是評(píng)價(jià)的權(quán)威他們開(kāi)始品評(píng)教師，而且由于閱歷貧乏，往往易造成認(rèn)知偏差，中學(xué)生往往在心理上把自己和教師對(duì)立起來(lái)，交往時(shí)帶有羞澀，自卑。猜疑等不良心理，另外，一些中學(xué)生自我要求不高，紀(jì)律散漫，師生利益發(fā)生沖突，造成師生關(guān)系緊張。當(dāng)然具體生活中海油這樣或那樣的原因。但師生關(guān)系對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)生活具有重要意義，應(yīng)引起雙方的共同關(guān)注。侯艷杰,中學(xué)生心理健康教育

5、案例分析：師生交往,J,東方青年教師,2010年第11期在課堂教學(xué)中，有哪些因素會(huì)影響到師生課堂交往呢？(一)師生的同理心。同理心是實(shí)現(xiàn)師生課堂交往的最重要的一個(gè)條件也是課堂教學(xué)效能得以實(shí)現(xiàn)的首要條件。在同理心的心理活動(dòng)中溝通雙方的地位是平等的，無(wú)高低之分。在師生的課堂交往關(guān)系中 如果雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，教師就能與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。(二)教師對(duì)學(xué)生的期望。期望是一種重要的潛在因素，有高期望和低期望之分。教師的期望是強(qiáng)化學(xué)生行為的根據(jù)，而學(xué)生又根據(jù)教師的期望和強(qiáng)化來(lái)認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己。教師對(duì)學(xué)生的不同期望經(jīng)常會(huì)采取以下四種行為方式

6、：(1)制造出不同的心理氣氛，如親切的或緊張不安的；(2)具體的反饋不一致；(3)教師向?qū)W生輸出的信息不同。(4)教師聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度不一樣，其對(duì)學(xué)生的消極影響是多方面的。(三)教師的影響力與交往水平。教師自身的影響力直接表現(xiàn)為教師的權(quán)威，有權(quán)威的教師具有進(jìn)行權(quán)威性交往的能力，比如，說(shuō)的話學(xué)生特別容易接受：與學(xué)生交流時(shí)特別能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)：容易被學(xué)生當(dāng)做行為的榜樣等，即常言所說(shuō)的“親其師。信其道”。缺乏交往能力的老師在交往過(guò)程中往往會(huì)采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方式，這樣不但不利于師生交往的順利進(jìn)行，而且還會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至于出現(xiàn)教學(xué)事故。李成才;譚群瑛,論課堂教學(xué)中的師生交往,

7、J, 南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009年第21期現(xiàn)在的課堂教學(xué)還存在什么樣的弊端呢？第一、課堂太過(guò)無(wú)聊毫無(wú)情趣可言；第二、學(xué)科內(nèi)容枯燥，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣；第三、課堂生活脫節(jié)缺乏生活基礎(chǔ)。第四、分?jǐn)?shù)高低無(wú)用，毫無(wú)負(fù)擔(dān)意識(shí)。諸如此類原因?qū)е聦W(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與質(zhì)疑的積極性，使得課堂效率降低，此外還有師生關(guān)系不融洽，學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，要是疑問(wèn)被教師否定，也會(huì)喪失提問(wèn)的信心。王金,學(xué)生因何不愿質(zhì)疑問(wèn)難,J,考試周刊，2011年第87期在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)該注意什么？教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。課堂教學(xué)活

8、動(dòng)實(shí)際上是一種積極的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生問(wèn)、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是平等的伙伴關(guān)系，兩者各具獨(dú)立人格且完全平等，這種師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學(xué)交往。那么應(yīng)該怎樣實(shí)施課堂教學(xué)師生交往呢？(一)相互尊重，平等交往。在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體，師生之間首先應(yīng)該做到相互尊重。(二)彼此理解，共同發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都是課室教學(xué)生活的創(chuàng)造者，都是課室教學(xué)的資

9、源，因此課堂教學(xué)交往實(shí)際上是師生共享智識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也可以是一個(gè)教育者，要充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學(xué)生的信息，使學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。(三)多種交往，講究實(shí)效。課堂教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)話與交流，在交往主體師生之間形成共同理解。師生之間的理解既包括對(duì)人際關(guān)系的理解，也包括對(duì)知識(shí)、思想、規(guī)范等意義理解。但是。作為一種特殊的交往形態(tài)，課堂教學(xué)必須注重實(shí)效。駱國(guó)英,漫談?wù)n堂教學(xué)中的師生交往,J,社科縱橫,2010年8月總第25卷第8期五、我的看法：近年來(lái)隨著課程的改革，學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生和老師是相對(duì)獨(dú)立和平等的關(guān)系，老師不再是高高在上

10、的指揮者，反而更像是學(xué)生的朋友。教學(xué)中的師生交往是非常重要的，而課堂教學(xué)的有效性離不開(kāi)學(xué)生和老師的共同努力，老師和學(xué)生之間應(yīng)該形成一種思想上的共識(shí)，從而達(dá)到目標(biāo)上的統(tǒng)一。交往教學(xué)理論的觀點(diǎn)上說(shuō)，教學(xué)是一種精神上的交往，他是師生之間情感層面上的交流。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)用有趣的實(shí)踐操作問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是直接灌輸生硬的知識(shí)，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)維持師生間的情感，所以課堂變得生動(dòng)有趣。教學(xué)是生成性的交往，學(xué)生在上課與他人合作的過(guò)程中逐漸地成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論交流意見(jiàn)，這是學(xué)生與學(xué)生之間的交往過(guò)程，通過(guò)這種互動(dòng)，能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)

11、題。教學(xué)是一種反思性的交往，在師生的交流中不斷充實(shí)完善自己的人格。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以從老師那里學(xué)的新的知識(shí)，而老師也可以從學(xué)生那里得到反饋，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還是基于生活世界的交往，師生應(yīng)該有著相同的地位，教師不能強(qiáng)迫和壓制學(xué)生服從自己。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常性的運(yùn)用“你們想不想？”“你們敢不敢嘗試？”或者“讓我們來(lái)比一比，好不好？”這樣的親切的語(yǔ)言，而很少會(huì)用“你應(yīng)該”“你必須”這些命令性的話語(yǔ)。教師應(yīng)該做學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者參與者和幫助者，要讓學(xué)生對(duì)你智慧信服，對(duì)你的品格敬仰，對(duì)你的思想崇拜，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。若是像案例中的第一位班主任一樣扼殺了學(xué)生的積極性，學(xué)生

12、只會(huì)越來(lái)越差。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：“每個(gè)人都至少具有八個(gè)方面的智能。人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合，在一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)為智能強(qiáng)項(xiàng)，在另一個(gè)領(lǐng)域可能表現(xiàn)為智能弱項(xiàng)。”個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒(méi)有正確處理師生關(guān)系，使得學(xué)生與老師的矛盾日益增大，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。只關(guān)注成績(jī)就對(duì)一個(gè)學(xué)生定下好壞的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不對(duì)的，像案例中的第一位班主任，就只看到了張明同學(xué)身上的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)到他身上的其他閃光點(diǎn)，他雖然成績(jī)差但是體育好，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，要相信，天生我才必有用的至理名言，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能人人成才。新來(lái)的老師正是清楚明白這一點(diǎn)，對(duì)張明同學(xué)不拋棄不放棄，反而引導(dǎo)他發(fā)

13、現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并且鼓勵(lì)他通過(guò)自己的努力彌補(bǔ)自己的不足，最終張明真的成為了一名優(yōu)秀的“三好學(xué)生”，只有教師與學(xué)生和平相處，才能互相激勵(lì)，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。師生相處不僅是生活，更是一門學(xué)問(wèn)，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系一直是教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“師生交往”的具體做法是：第一、給學(xué)生留下好印象 。一個(gè)人的第一印象決定了他以后在別人心目中的形象。所以，第一次見(jiàn)學(xué)生時(shí)就應(yīng)該做到衣著端莊整潔，精神爽朗。在與學(xué)生的交談中也應(yīng)該做到熱情真誠(chéng)，不能冷漠孤傲。要記住學(xué)生是你的朋友不是你的下屬。第二、給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，老師可以努力記住每一位同學(xué)的名字，在課堂上給予關(guān)愛(ài)和支持，對(duì)心理不成熟的學(xué)生也

14、應(yīng)該表示理解并且?guī)椭麄冏叱隼Ь?，這樣才能談營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。第三、給學(xué)生燦爛的笑容。作為學(xué)生，肯定希望老師能對(duì)自己的成績(jī)表示肯定，誰(shuí)也不希望整天面對(duì)著一個(gè)板著臉的老師，在學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，老師的笑容就是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，黨風(fēng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師的笑容就是一種真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。第四、給學(xué)生多一點(diǎn)贊美。青春期的孩子容易叛逆，面對(duì)老師的批評(píng)會(huì)產(chǎn)生消極的逆反情緒，教師應(yīng)該多多贊美鼓勵(lì)學(xué)生，才能達(dá)到釀好的教學(xué)效果，不然只會(huì)適得其反。師生的交往在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，我們必須要引起足夠的重視。良好的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)師生情感的交流也能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，提高教學(xué)質(zhì)量，能幫助教師更快的發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的