第七章-小學(xué)兒童的心理發(fā)展--發(fā)展心理學(xué).ppt

1、第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展,許 慧,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解關(guān)于小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動學(xué)習(xí)活動特點。 2.掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的基本特點和規(guī)律。 3.了解小學(xué)兒童思維發(fā)展、個性與社會性發(fā)展及品德發(fā)展的主要研究成果。,本章主要內(nèi)容,第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展 第三節(jié) 小學(xué)兒童個性和社會性的發(fā)展 第四節(jié) 小學(xué)兒童品德的發(fā)展,小學(xué)時期（6、7歲12、13歲），又稱童年期或?qū)W齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的Middle Childhood。 該時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類科學(xué)文化的最基礎(chǔ)知識，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

2、的時期。小學(xué)時期也是兒童個性發(fā)展的重要時期。,第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其作用 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點 （1）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。 （2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。 （3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。 （4）學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。 （5）學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過程。,（二）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 1.一種社會義務(wù) 2.心理活動的自覺性和有意性都明顯地發(fā)展起來， 思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。 3.提高社會認(rèn)知的水平；有

3、助于小學(xué)生掌握各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。,（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度 4.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略,1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī) 兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)可分為四類： (1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)； (2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)； (3)為了個人的前途而學(xué)習(xí)； (4)為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。,2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的 一種重要的推動力。 兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征： （1）在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)

4、習(xí)的外部活動更感興趣，以后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。 （2）在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。 （3）隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。,3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度 (1)對教師的態(tài)度 (2)對集體的態(tài)度 (3)對作業(yè)的態(tài)度 (4)對評分的態(tài)度,二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙 一般而言，學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于知覺缺陷、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)等原因造成的聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上出現(xiàn)明顯困難、學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間存在顯著的差異。 學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷是根據(jù)兒童的智力水平，學(xué)習(xí)成績，行為問題和兒童生活的背景情況等綜合因素來

5、作出診斷的。,學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀與次級癥狀,主要癥狀是原發(fā)性的聽說讀寫算落后。 次要癥狀是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙 機(jī)能是可轉(zhuǎn)換的，在青春期開始。,有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實,男生比女生多三倍 一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn) 發(fā)病率在5-10% 平均智商在95-100之間 涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù) 中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高,學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā),30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙 一些學(xué)習(xí)障礙兒童同時患有抽動癥 還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童患有品行障礙,具有學(xué)習(xí)障礙的名人,列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作戰(zhàn)爭與和平安娜 卡列

6、林娜享譽全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗?？蛇@個世界項級的大文豪卻因為考試不及格而被迫從大學(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注意力。,愛因斯坦,愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時被老師斷言為“你將一事無成”。,湯姆克魯斯,克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他說：“我的童年時光是在極其孤獨中度過的。我患有朗讀障礙癥，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅強(qiáng)?！?巴頓,具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別人讀給聽才能

7、完成考試,學(xué)習(xí)障礙的基本特征： （1）差異性：實際行動與所期望之間的差異。 （2）缺陷性：特殊的行動障礙。 （3）集中性：集中在語言、算術(shù)的基本心理過程。 （4）排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒引起的。 （5）可逆性：可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變。 （6）貫穿性：可以貫穿于畢生發(fā)展過程中，成人的學(xué)習(xí)障礙開始成為研究關(guān)注的熱點。 學(xué)習(xí)障礙的分類： （1）語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙。 （2）閱讀和書寫方面的障礙。 （3）算術(shù)方面的障礙。,美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙 歸為三類： (1)語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙； (2)閱讀和書寫方面的障礙； (

8、3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。 柯克(1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為： 發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙 學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。,書寫障礙,視知覺學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙 上個世紀(jì)60-70年代，學(xué)習(xí)障礙運動中，視知覺理論模式占據(jù)主導(dǎo)。它與兒童學(xué)習(xí)中的馬虎、粗心和作業(yè) 拖拉有一定的關(guān)系。 原因：視覺記憶受損、空間定向障礙、信息加工障礙等。,視知覺學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn),精細(xì)動作差，不善于手工和美術(shù) 仿繪能力差 動作不協(xié)調(diào) 視覺追蹤能力落后 寫字經(jīng)常將左右偏旁顛倒 經(jīng)常將數(shù)字寫反,經(jīng)常將加號看成是減號 忘記計算中進(jìn)位，豎式計算困難 寫字慢，需要看一下，寫一下 經(jīng)常搞混形近字 經(jīng)常漏題,診斷與訓(xùn)練,一般通過視動統(tǒng)合測驗來確定 兒童易從事的活

9、動有： 練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動作 練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球 練習(xí)視覺記憶 練習(xí)眼動,閱讀障礙的行為表現(xiàn),記字困難，學(xué)過的字不會讀不會寫 拼音困難（大部分），不熟練 閱讀速度慢，逐字閱讀 聽知覺與記憶困難 讀后不知意思 不愛朗讀 同音字和形近字經(jīng)常搞混 原因：聽覺辨別能力差、語音意識方面有缺陷等。,診斷與訓(xùn)練,診斷： 識字量 閱讀理解測驗 朗讀測驗,訓(xùn)練： 聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字 字的結(jié)構(gòu)意識 多重感覺通道訓(xùn)練 聽助讀訓(xùn)練 精加工 大字書 同伴分享閱讀,算術(shù)障礙,計算障礙：計算過程中常忘記進(jìn)位和錯位，忽略小數(shù)點或不理解運算符號，書寫常常多一筆、少一劃，部首張冠李戴，左右顛倒。,數(shù)

10、學(xué)障礙的矯正,1提高兒童的計劃性 2建立語言與空間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換：具有數(shù)學(xué)才能的兒童把語言轉(zhuǎn)換成空間圖象，能操作這些圖象，再把結(jié)果轉(zhuǎn)換成語言形式。 3重視低級的準(zhǔn)備水平的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人,臺灣著名作家三毛,著名作家瓊瑤,(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè): 第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。 第二，遺傳基因所導(dǎo)致。 第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。 第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。,(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治 第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。 第二，及時提供幫助。 第三，提供特殊教育。 第四，進(jìn)行有

11、效的行為矯正。,學(xué)習(xí)障礙兒童的教育,難度適當(dāng)，提高自我效能感 尊重兒童的差異和權(quán)利 從慢性病的角度來看待學(xué)習(xí)障礙 早發(fā)現(xiàn)，早矯正 去專業(yè)機(jī)構(gòu)，個別化的教育方案 幾種錯誤的方法：飲食，按摩，感覺統(tǒng)合，吃藥，補(bǔ)課，降級,學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平,智力水平的測量是學(xué)習(xí)障礙兒童在診斷過程中一個主要的內(nèi)容，是對兒童的一個總體評價。智力測量必須使用標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表，通常采用韋氏兒童智力量表，排除弱智、低能兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童的智商（IQ）在70以上。,學(xué)習(xí)障礙兒童有些行為問題,是否堅持上學(xué)？ 是否經(jīng)常跑出教室？ 是否經(jīng)常大聲說話，干擾課堂正常教學(xué)？ 是否經(jīng)常提一些不合適或不合理的問題？ 是否經(jīng)常發(fā)脾氣？ 是否

12、經(jīng)常破壞自己的東西或公共財物？ 有些學(xué)習(xí)障礙兒童是由于行為問題所造成，而有些學(xué)習(xí)障礙兒童卻由于學(xué)習(xí)障礙而表現(xiàn)出一定的行為問題。,第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展,一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點 二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展 三、概念的發(fā)展 四、推理的發(fā)展 五、思維品質(zhì)的發(fā)展,一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點,小學(xué)時期是思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期 小學(xué)兒童思維的基本特點： 1、小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。 2、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個“關(guān)鍵年齡”。 3、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平

13、衡性。 4、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整。,為什么會產(chǎn)生思維的“過渡”？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點： 學(xué)生的學(xué)習(xí)以“間接經(jīng)驗”(知識）為主思維發(fā)展的中介結(jié)構(gòu) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用“學(xué)習(xí)策略”的活動思維活動 小學(xué)兒童的思維是如何“逐步過渡”或思維發(fā)展的質(zhì)變？ 小學(xué)兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級升高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。,低年級:兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的； 中高年級:兒童才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗。 小學(xué)兒童的思維這種過渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。它是通過新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡

14、”與改變而實現(xiàn)的。,小學(xué)兒童字詞概念發(fā)展的研究 采用“選擇定義”的研究結(jié)果,2、小學(xué)兒童的思維過渡，存在著一個“關(guān)鍵年齡”。,是思維發(fā)展過程中的“飛躍”，或“質(zhì)變” (1)關(guān)鍵年齡 一般認(rèn)為， 這個“關(guān)鍵年齡”在四年級（約10-11歲）； 有的認(rèn)為五年級； 也有的教育研究認(rèn)為三年級。 (2)如何看待這個“關(guān)鍵年齡”？ 林崇德等研究表明“關(guān)鍵年齡”思維的“轉(zhuǎn)折點”的實現(xiàn)，主要取決于教育的效果。,縱向研究追蹤班結(jié)果： 著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，三年級下學(xué)期，平均有86.7的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運算思維的最高級水平，也就是說，這個追蹤班在三年級實現(xiàn)了數(shù)的概括能力的“飛躍”。 然而，有一個控制班

15、。由于教學(xué)不甚得法，五年級才有75的被試達(dá)到這個最高級水平，也就是說，這個對比控制班，在五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”。 可見，“這個思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或“動態(tài)”的觀點加以分析，這個關(guān)鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。,3、小學(xué)兒童思維“過渡” 的不平衡性,（1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性； （2）不同思維對象（不同的學(xué)科、不同的教材）的不平衡性。 小學(xué)教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求： 算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達(dá)到了較高的概括水平， 而在語文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較具體的形象水平。 小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種

16、不平衡性。,圖7-2,注：I 直觀概括 II 具體形象概括 III 形象抽象概括 IV 初步的本質(zhì)概括 V 抽象本質(zhì)概括,圖7-3,小學(xué)兒童對漫畫認(rèn)知發(fā)展曲線,4、小學(xué)兒童逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。 (1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素 思維的目的性人類思維的根本特點 思維的過程分析與綜合，抽象與概括，比較，分類，系統(tǒng)化與具體化 思維結(jié)果概念、判斷和推理。 思維品質(zhì)敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性 (2)小學(xué)的思維是屬于初步抽象邏輯思維，但它卻有包括邏輯思維萌芽的一切思維形式。 7-8歲辨證思維已開始萌芽； 10-11歲能進(jìn)行初步的辨證思維，但還沒形成系統(tǒng)的辨證思維

17、結(jié)構(gòu),小結(jié) 學(xué)兒童思維的基本特點： 是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性 在整個小學(xué)兒童的思維逐步過渡中，存在著一個關(guān)鍵年齡和不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性。 聯(lián)系實際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點來組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？,如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點來組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？,正確認(rèn)識小學(xué)兒童思維發(fā)展的年齡特征,這是作好小學(xué)教育和教學(xué)工作的出發(fā)點之一。 有心理學(xué)工作者和教育工作者強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的具體形象性，不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括，這種“理論”往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡單、教

18、學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。 反之，那些不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的抽象邏輯性而忽視“過渡”性特點的理論，必然會導(dǎo)致脫離兒童思維發(fā)展實際的后果，教育內(nèi)容過難，教育要求過高，不但會使兒童的身心健康受到影響，而且也會使教育和教學(xué)工作不能收到實效。,如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點來組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？,小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點。 在承認(rèn)兒童思維仍然具有很大成分的具體形象性特點的同時，應(yīng)該重視兒童抽象思維的不斷成長； 在重視兒童思維過渡到以抽象級邏輯惟為主要形式的特點的同時，應(yīng)該承認(rèn)小學(xué)兒童的抽象邏邏輯思維就整個抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)程說來，這僅僅是一個

19、開始的階段，是一個很不成熟且待發(fā)展的階段。,二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展,(一)概括能力的發(fā)展 (二)比較能力的發(fā)展 (二)分類能力的發(fā)展,(一)概括能力的發(fā)展 童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段: 1、直觀形象水平 低年級兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。 2、形象抽象水平 中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。 3、本質(zhì)抽象水平 高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近科學(xué)的概括，對那些非常抽象的事物還不能進(jìn)行抽象的概括,(二)比較

20、能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同; 二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同; 三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進(jìn)行比較。,(三)分類能力的發(fā)展 我國心理學(xué)工作者對童年期兒童分類能 力發(fā)展特點的研究表明： 小學(xué)二年級兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類， 三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。,三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展,1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念 童年期概念發(fā)展的總體趨勢是： 隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基

21、礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。 2、掌握的概念逐步豐富化 童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多 如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。 3掌握的概念逐步系統(tǒng)化 小學(xué)兒童掌握的概念逐漸加深、充實、區(qū)分本質(zhì) 非本質(zhì)；逐漸掌握概念的區(qū)別于聯(lián)系。,四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展,表現(xiàn)在不同的推理形式中 (一)直接推理 (二)演繹推理 (三)歸納推理 (一)直接推理 研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢： 第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段: 一二年級為第一階段; 三四年級為第二階段; 五年級為第三階段。 發(fā)展的加速期在四

22、五年級之間。 第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。,四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展,(二)演繹推理 小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點： 第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關(guān)系就會受到破壞。 第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。 第三，三四年級兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的。,四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展,(三)歸納推理 與前

23、兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級水平. 最初兒童在進(jìn)行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論； 隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。,五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展,思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。 (一)思維敏捷性的發(fā)展 解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。,五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展,(二)思維靈活性的發(fā)

24、展 具體表現(xiàn)為:一題多解的解題數(shù)在增加，說明小學(xué)兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。 (三)思維深刻性的發(fā)展 三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。 (四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展 發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。,第四節(jié) 小學(xué)兒童社會性的發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 二、社會認(rèn)知 三、社會交往的發(fā)展特點,第四節(jié) 小學(xué)兒童社會性的發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 （一）小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢 (一)自我概念 (二)自我評價,一、自我意識的發(fā)展,（一）小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢 心理學(xué)家的研究表明： 第一，從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，

25、是上升期中的主要發(fā)展時期； 第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異； 第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第二個上升期。,一、自我意識的發(fā)展,(一)自我概念 兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。 如在回答“我是誰”這個問題時： 低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進(jìn)行描述; 小學(xué)高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進(jìn)行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級，兒童對自己的認(rèn)識仍帶有很大的具體性和絕對性。,一、自我意識的發(fā)展,(二)自我評價 自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。 小學(xué)兒

26、童自我評價能力特點： 第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高; 第二、從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進(jìn)行比較具體的評價; 第三，開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的傾向; 第四，小學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。 在整個小學(xué)階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。,二、社會認(rèn)知,（一）社會認(rèn)知的概念 （二）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展 （一）社會認(rèn)知的概念 概念：指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。,社 會 認(rèn) 知 內(nèi) 容,二、社會認(rèn)知,（二）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展,1、兒童

27、社會認(rèn)知發(fā)展的幾個主要方面 （1）兒童對他人認(rèn)知的發(fā)展 （2）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展 （3）兒童社會規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展 2、兒童社會認(rèn)知發(fā)展的特點,二、社會認(rèn)知,（1）兒童對他人認(rèn)知的發(fā)展 A、對他人情緒情感的認(rèn)知 發(fā)展表現(xiàn)：,（二）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展,發(fā)展階段：,識別表情,開始使用情緒名詞,對社會性情緒的理解,1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗,2y-對他人情緒的認(rèn)知是自我中心的,3y-能識別他人情緒體驗，但一般在同一情境,4y-真正對他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境,C、對他人的整體認(rèn)知 描述他人的發(fā)展階段,階段1（5-8y）：外部、具體,年齡差異的原因,階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì),階

28、段3（青少年+）：深刻、完整,思維,經(jīng)驗,言語,（二）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展,定義： 是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點作出準(zhǔn)確判斷的能力.,（二）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展 D、觀點采擇能力的發(fā)展,分類：,依據(jù)他人觀點所反映客體的性質(zhì),依據(jù)判斷者和被判斷者觀點差異產(chǎn)生的原因,空間觀點采擇,社會觀點采擇,認(rèn)知,情感,情景的觀點采擇,個人的觀點采擇,塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）,霍莉,爸爸,肖恩,1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？,2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？,3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？,4、如果是你，你碰到這種情況會怎

29、樣做？,提問：,觀點采擇能力發(fā)展： 塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式,0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點,1（6-8歲）社會信息的觀點采擇,2（8-10歲）自我反省的觀點采擇,兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段,兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。,兒童認(rèn)識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測他人的行動,兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預(yù)測他人對自己行為的反應(yīng)，但還不能同時考慮自己和他人的觀點,4（12-15歲+） 社會與習(xí)俗系統(tǒng) 的觀點采擇,3（10-12歲） 相互的觀點采擇,兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認(rèn)識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預(yù)測自己與他人對第三