第二講-化學(xué)教育理念.ppt

1、化學(xué)課程與教學(xué)論,教育：是根據(jù)一定社會(huì)要求和人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過傳遞人類文化，對(duì)人的身心發(fā)展施加影響，促進(jìn)其社會(huì)化，進(jìn)而反作用于一定社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。 化學(xué)教育：通過化學(xué)科學(xué)對(duì)人施加影響從而促進(jìn)其發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng) 教育理念：是人們對(duì)教育的本質(zhì)、目的、功能、體制、內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等問題的基本看法。,第一章 化學(xué)教育理念,1.化學(xué)科學(xué)的教育功能-全面發(fā)展,2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)-自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí),3. 從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、STS,4.現(xiàn)代化學(xué)教育思想幾種國際科學(xué)教育思想,化學(xué)教育要面向每一個(gè)學(xué)生 1化學(xué)教育以學(xué)生的發(fā)展為本 2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育

2、課程改革綱要（試行）指出：學(xué)生的發(fā)展是指全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的全面發(fā)展而不是只重視智力的片面發(fā)展。 全體與部分 全面與片面 化學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)國家課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,第一節(jié) 化學(xué)科學(xué)的教育功能,2化學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)

3、度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力,背景,美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：所有的學(xué)生，不分年齡、性別、文化或種族背景、殘疾與否，不論對(duì)科學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)以及志向如何，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育以便自己具有較高水平的科學(xué)素養(yǎng)。No Child Left Behind 日本1993年3月公布的新的高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中指出高中理科改革的基本方針是“更加重視科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究自然的能力和態(tài)度。同時(shí)對(duì)應(yīng)于每個(gè)學(xué)生的能力、適應(yīng)性和興趣，關(guān)心，進(jìn)取希望等，培養(yǎng)豐富的科學(xué)素養(yǎng)?！?加拿大安大略省科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：保證每個(gè)學(xué)生都具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都需理解基本的科學(xué)概念；發(fā)

4、展科學(xué)探究所需要的技能、策略和思維習(xí)慣；將科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境相聯(lián)系。,第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué),一項(xiàng)研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。 美國教育心理學(xué)家巴斯研究： 在半個(gè)世紀(jì)前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在退休前運(yùn)用，而在當(dāng)今這個(gè)教字縮減為2%，這就意味著參加工作后有98%的知識(shí)技能要從社會(huì)這個(gè)大課堂里獲得。,一、確立新型化學(xué)學(xué)習(xí)觀 1何謂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)

5、方式。 孟子：君子深造之以道，欲其自得之也 程頤：義有至精,理有至奧,能自得之,可謂善學(xué)也,探究學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是與接受式學(xué)習(xí)（Reception Learning）相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式。 經(jīng)歷的階段,合作能力是教育中的重大問題之一，我們要讓學(xué)生懂得人類多樣性，同時(shí)還要教給他們認(rèn)識(shí)地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，從幼兒開始，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中留出足夠時(shí)間向青年人傳授合作的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往合作訓(xùn)練。學(xué)會(huì)生存（國際21世紀(jì)教育委員會(huì)） “鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決

6、定 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式。 基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要 “合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯(Ellis,A.K.)教育改革研究 在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%。（美國 朱克曼） 孔子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞,合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中共同學(xué)

7、習(xí)，從而利用合作性人際交往促成自己的認(rèn)知、情感的一套學(xué)習(xí)策略體系。,2自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的不同維度 自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性特點(diǎn)；探究學(xué)習(xí)具有問題型、過程性和開放性特點(diǎn)；而合作學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性和交往性特點(diǎn)。三種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)，反映了三種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為其自主的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為其在社會(huì)的群體中的適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。 三者之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)亦需

8、要探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)亦離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)同樣也需要自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。,第三節(jié) 從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì),一、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 1對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí) 素養(yǎng)與素質(zhì) Scientific literacy & science literacy 這兩個(gè)詞在含義上是有差別的。簡單地說，scientific literacy指的是一種長期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神；而science literacy指的是一種短期的實(shí)用技能，解決實(shí)際問題的具體知識(shí)和辦法，因此，它的重點(diǎn)在于獲得知識(shí)、技能而非抽象的批判

9、精神和科學(xué)的思維習(xí)慣。（Maienschein et al., 1999）。與中文“科學(xué)素養(yǎng)”含義對(duì)應(yīng)的，通常指scientific literacy,“知道科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是相互聯(lián)系的人類智慧的創(chuàng)造物，偉大但仍有局限；明白科學(xué)中的一些關(guān)鍵性概念和原理；對(duì)世界和自然了解，并認(rèn)識(shí)到世界的多樣性和統(tǒng)一性；在個(gè)人和社會(huì)生活中，能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思考方式。” -美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（the American Association for the Advancement of Science, 簡稱AAAS） “科學(xué)素養(yǎng)是人們?cè)谶M(jìn)行個(gè)人決策，參與社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)事務(wù)時(shí)所需要了解的科學(xué)知識(shí)、概念及過程，科

10、學(xué)素養(yǎng)有不同的層次和形式，科學(xué)素養(yǎng)的提高和擴(kuò)展是一生的事，而非僅僅在校期間?！保∟ational Research Council, 1996） 一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該知道，“廣義的科學(xué)到底是什么，科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)方面的專家們的工作內(nèi)容和性質(zhì)，如何評(píng)估所謂的科學(xué)信息，社會(huì)如何作出關(guān)于科學(xué)和工程方面的理性決策?！?（National Science Foundation, 1996）,科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容： 科學(xué)中統(tǒng)一的概念和方法；以探究為特點(diǎn)的科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；生命科學(xué)；地球與空間科學(xué)；科學(xué)與技術(shù)；從個(gè)人角度和社會(huì)角度看的科學(xué)；科學(xué)史和科學(xué)的性質(zhì) 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)探究（過程、方法與能

11、力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系 我國科學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn),2科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)行動(dòng) 3.科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià),二、化學(xué)教育中加強(qiáng)STS教育 1STS教育發(fā)展 科學(xué)的一半是天使，一半是魔鬼；化學(xué)的面目很猙獰。 STS常指Science Technology And Society的簡寫.大約60年代末70年代初誕生于美國. STS教育產(chǎn)生的背景：二戰(zhàn)后科技革命產(chǎn)生許多新問題，“唯科學(xué)主義”面臨越來越多難以解決的問題； 60年代西方的“科學(xué)教育的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”只強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視社會(huì)和生活方面.社會(huì)生活的科技化和科技的社會(huì)化，帶來一些相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任、道德、倫理、價(jià)值等問題.這

12、些問題促使科學(xué)教育用一種新的理念和實(shí)踐來應(yīng)付社會(huì)和環(huán)境的巨大變化。STS教育就在人們尋找答案和解決問題的過程中孕育出來了。,坊間民謠：中國人在食品中完成了化學(xué)掃盲從奶粉里我們認(rèn)識(shí)了三聚氰胺；從大米里我們認(rèn)識(shí)了石蠟；從火腿里我們認(rèn)識(shí)了敵敵畏；從咸鴨蛋、辣椒醬里我們認(rèn)識(shí)了蘇丹紅；從火鍋里我們認(rèn)識(shí)了福爾馬林；從銀耳、蜜棗里我們認(rèn)識(shí)了硫黃；從木耳中我們認(rèn)識(shí)了硫酸銅。,20世紀(jì)80年代，STS教育作為科學(xué)教育的一種形式,獲得了世界各國科學(xué)教育工作者的廣泛認(rèn)同，并成為各國科學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。之后聯(lián)合國教科文組織在其倡導(dǎo)的國際會(huì)議上形成了將其向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)。 我國對(duì)其的開展始于80年代中期，8

13、5年初清華大學(xué)建立第一個(gè)STS研究室，同年秋中央教科所在蘇州召開中學(xué)理科教師能力問題研討會(huì)，正式提出STS教育問題。88年與浙江教育出版社在杭州聯(lián)合召開STS教育研討會(huì)，達(dá)成實(shí)施STS教育上的共識(shí)，并落實(shí)相應(yīng)后續(xù)行動(dòng)。91年3月我國在上海召開的第七屆國際科學(xué)教育協(xié)會(huì)亞洲地區(qū)STS研討會(huì)上，向中外專家介紹了我國的STS教育。國家教委于92年將STS教育課題納入教育科研“八五計(jì)劃”.,1987年8月，在德國基爾召開的關(guān)于世界科學(xué)和技術(shù)教育傾向?qū)ｎ}討論會(huì)上，提出STS教育的意義通常理解為在技術(shù)和社會(huì)環(huán)境的可靠范圍內(nèi)教授科學(xué)內(nèi)容。1991年美國科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NSTA)在題為“STS為所有人提供適切的科

14、學(xué)的新嘗試”的報(bào)告中，把STS教育定義為在人類經(jīng)驗(yàn)的背景中對(duì)科學(xué)的教與學(xué)。綜合以上觀點(diǎn)，STS 教育就是在社會(huì)背景中對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行概念重建，即在社會(huì)背景中重新認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。其實(shí)質(zhì)就是重構(gòu)科學(xué)教育，將科學(xué)教育回歸到人類經(jīng)驗(yàn)的背景中進(jìn)行。,20世紀(jì)70年代和80年代初，許多人對(duì)STS教育的方法提出質(zhì)疑，認(rèn)為科學(xué)教育主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握科學(xué)的基本概念和理論，而STS教育的模糊性和不確定性無法為學(xué)生提供一種系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 奧爾德里奇、萊納：科學(xué)應(yīng)以內(nèi)在的邏輯進(jìn)行組織 雅戈：科學(xué)應(yīng)以社會(huì)問題為核心組織,1990年美國科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）提交的報(bào)告中把STS教育定義為：人類經(jīng)驗(yàn)范疇

15、內(nèi)的對(duì)科學(xué)的教與學(xué)。但是美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)（AAAS）在2061計(jì)劃項(xiàng)目中提交的報(bào)告為全體美國人的科學(xué)中卻幾乎沒有直接提到STS教育。該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人F杰姆斯羅斯福提出“STS會(huì)不會(huì)又是一個(gè)匆匆而過的幻想呢？”他并不完全支持把STS教育看成是科學(xué)教育改革的前沿問題，只是支持科學(xué)教育的輔助途經(jīng)。這種爭論繼續(xù)在學(xué)校的科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行著。,80年代后期到90年代以來：STS課程改革已經(jīng)帶動(dòng)了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革。人們對(duì)STS教育產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣，尤其在亞洲的日本、印度、香港等地區(qū)，93年，國際科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)與聯(lián)合國教科文組織將STS教育的目標(biāo)與提高公眾的科技素養(yǎng)融合起來，強(qiáng)調(diào)與發(fā)展科技素養(yǎng)

16、有關(guān)的課程改革。96年，美國國家科學(xué)院推出美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)STS適合于教學(xué)大綱，極大推動(dòng)了各國以STS為核心理念的中學(xué)教育改革。97年，加拿大第一個(gè)國家科學(xué)教育綱要科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要出臺(tái)，建立了新的STS科學(xué)教育的范型:科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)一環(huán)境(STSE)教育。此后，基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段都實(shí)行STS教育?？梢哉fSTS教育思想已滲透到科學(xué)教育和課程改革各項(xiàng)目中了。,我們的觀點(diǎn)：STS致力于全面、系統(tǒng)、整體地展現(xiàn)STS本質(zhì)：科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，科學(xué)教育應(yīng)既保持學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，又加強(qiáng)學(xué)科和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系的必要張力。,2化學(xué)教學(xué)中的STS教育：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)

17、與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合：將STS教育內(nèi)容結(jié)合在相關(guān)的化學(xué)知識(shí)之中，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，落實(shí)STS教育內(nèi)容。這是目前落實(shí)STS教育內(nèi)容的主要形式。 設(shè)計(jì)專門的STS教育內(nèi)容主題：將STS教育內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，如一章或一個(gè)單元，圍繞某一主題較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)的STS教育內(nèi)容。 設(shè)計(jì)專門的STS教育內(nèi)容課程：將STS教育內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)成一門課程，圍繞若干個(gè)相關(guān)主題較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)STS教育內(nèi)容。,第四節(jié) 現(xiàn)代化學(xué)教育思想,一 最近發(fā)展區(qū)理論 維果茲基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一個(gè)是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，應(yīng)立足于不斷地將其“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，使全部教育和教學(xué)工作走在學(xué)生的發(fā)展前面。,二 認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰提出了認(rèn)知圖式理論，認(rèn)為心理發(fā)展的本質(zhì)就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。 圖式 同化、順應(yīng) 感覺運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算 具體運(yùn)算 形式