前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系課件

1、前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,第三章 學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,教學(xué)目標(biāo),1.理解關(guān)于兒童發(fā)展的幾種理論及各種發(fā)展因素在兒童發(fā)展過程中的作用； 2.掌握學(xué)前教育在嬰幼兒發(fā)展過程中的作用； 3.了解兒童觀的演變歷史，掌握兒童觀的概念，思考自己的兒童觀，樹立科學(xué)的兒童觀。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,本章思考題（見83頁）,1.說明影響兒童發(fā)展的基本因素的作用及其相互關(guān)系，并談?wù)勛约旱目捶ā?2.論述學(xué)前教育在嬰幼兒身心發(fā)展中的作用。 3.皮亞杰的理論對(duì)學(xué)前教育的影響。 4.學(xué)前教育工作者為什么必須考慮班級(jí)兒童的實(shí)際和個(gè)別兒童的特點(diǎn)，舉例說明。 5.結(jié)合對(duì)一個(gè)幼兒園的

2、觀察，評(píng)述該班教師的兒童觀和教育觀。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,目錄,第一節(jié) 學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用 第二節(jié) 兒童身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)學(xué)前教育的影響,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,第一節(jié) 學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,一、何謂兒童的發(fā)展？,兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,一、何謂兒童的發(fā)展？,身體的發(fā)展：是指兒童機(jī)體的正常生長（形態(tài)的增長和體質(zhì)的增強(qiáng)）和發(fā)育（功能的成熟）。 心理的發(fā)展：是指兒童的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。,兒

3、童是怎樣發(fā)展的？兒童的發(fā)展受哪些因素的影響？各因素是如何發(fā)揮作用的？,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,1.兒童生理的發(fā)展（1）兒童身高體重的生長（2）兒童骨骼與肌肉的生長（3）兒童牙齒的生長（4）兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（5）兒童感覺器官的發(fā)育包括： 2. 兒童心理的發(fā)展 （1）智力的發(fā)展 （4）意志的發(fā)展 （2）語言的發(fā)展 （5）社會(huì)性的發(fā)展 （3）情感的發(fā)展,視覺的發(fā)育 聽覺的發(fā)育 味覺和嗅覺的發(fā)育 觸摸覺的發(fā)育 動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,一、幾種關(guān)于兒童發(fā)展的理論,（一）遺傳決定論 （二）環(huán)境決定論 （三）前蘇聯(lián)的教育主導(dǎo)發(fā)展論及其發(fā)展 （四）皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論 （五

4、）葉瀾的二層次三因素論,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,人的身高、體重、身體協(xié)調(diào)性、智力、人格的發(fā)展主要由遺傳決定，還是由環(huán)境教育決定？ 二者當(dāng)中哪一個(gè)起的作用更大？ 有人強(qiáng)調(diào)由遺傳決定的穩(wěn)定性，如語言能力、焦慮、好交際性等特征是穩(wěn)定的； 有人強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，如早期經(jīng)歷過重大的消極事件，后期很難恢復(fù)； 另一些人則強(qiáng)調(diào)靈活性，認(rèn)為只要有新經(jīng)驗(yàn)支持，早期創(chuàng)傷可以恢復(fù)。 你如何評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)？,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān),前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,2675名雙親和他們10071個(gè)子女的智力的關(guān)系(%),前教育與兒童身心發(fā)

5、展的關(guān)系,（一）遺傳決定論,基本觀點(diǎn)：一個(gè)人的能力、性格、興趣等都是與生俱來的，由遺傳決定。 代表人物： 1.古希臘哲學(xué)家柏拉圖：靈魂在降生到肉體以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了理念世界中的一切理念。學(xué)習(xí)即回憶。 2.美國心理學(xué)家霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。 3.奧地利心理學(xué)家弗洛伊德：本能在人的發(fā)展中起決定作用。 4.美國心理學(xué)家格賽爾：兒童行為系統(tǒng)建立的順序和成熟關(guān)系極大，教育和環(huán)境只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。 評(píng)價(jià)：遺傳對(duì)兒童發(fā)展存在重要影響，但不是唯一的決定性因素，聰明或愚笨不完全是天生的。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（二）環(huán)境決定論,基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)人發(fā)展的作用，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的原因在于

6、后天，在于環(huán)境和教育的影響。 代表人物： 1.美國心理學(xué)家華生：訓(xùn)練決定兒童的行為。“教育萬能論” 2.英國思想家洛克：兒童生下來具有同等的潛力，猶如白板，可任人描畫?！鞍装逭f” 評(píng)價(jià)：兒童的知識(shí)、能力由經(jīng)驗(yàn)而來，但這并不意味著人與人沒有遺傳上的差異。環(huán)境和教育是影響兒童成長的重要因素，但兒童的發(fā)展離不開遺傳所提供的物質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（三）前蘇聯(lián)的教育主導(dǎo)發(fā)展論及其發(fā)展,主要觀點(diǎn)：教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 代表人物： 1.前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫：遺傳可能性；環(huán)境人之為人的決定性因素；學(xué)校教育主導(dǎo)因素。 2.前蘇聯(lián)巴拉諾夫： 生物因素遺傳因素、個(gè)體先天特

7、點(diǎn)、生理結(jié)構(gòu)、機(jī)制等的總和 社會(huì)因素環(huán)境與教育 人自身的活動(dòng) 評(píng)價(jià)：不再空洞強(qiáng)調(diào)教育的主導(dǎo)作用，被普遍接受。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（四）皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論,基本觀點(diǎn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過程，而是認(rèn)知圖式不斷建構(gòu)的過程。 影響兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)主要因素： 1.成熟：機(jī)體的生長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，為形成新的行為模式和思維方式提供可能性。 2.物理環(huán)境：認(rèn)知源于動(dòng)作，而非物體。個(gè)體在動(dòng)作練習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兩類經(jīng)驗(yàn)：,（1）物理的經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體作用于物體物體特性的經(jīng)驗(yàn)。 （2）邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體動(dòng)作過程中動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)

8、。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（四）皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論,3.社會(huì)環(huán)境：語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。 4.平衡過程：調(diào)節(jié)個(gè)體（成熟）與環(huán)境（物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）的交互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。 認(rèn)知平衡環(huán)境中的新刺激認(rèn)知失衡平衡（同化、順應(yīng)）新的認(rèn)知平衡 總結(jié)：在教育上重視兒童內(nèi)在需要和心理特點(diǎn)，重視通過兒童自己的動(dòng)作或操作進(jìn)行活動(dòng)，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,紙橋承重,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（五）葉瀾的二層次三因素論,可能（潛在）性因素：對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響 1.先天因素與后天因素 （1）先天因素：遺傳特質(zhì)個(gè)體先天性、非遺傳素質(zhì)

9、、成熟機(jī)制；起內(nèi)部調(diào)節(jié)作用。（既定、潛在） （2）后天因素：某一階段主體達(dá)到的發(fā)展水平，影響個(gè)體對(duì)環(huán)境獲得選擇和作用方式。 2.環(huán)境與教育因素：外部條件與發(fā)展可能性 教育的特殊性：由專業(yè)人士從事的有目的、有計(jì)劃的，以影響人身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（五）葉瀾的二層次三因素論,現(xiàn)實(shí)性因素： 無論先天、后天還是環(huán)境因素，都只是潛在性因素，只是為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，并不決定個(gè)體發(fā)展的狀態(tài)，真正使這些潛在因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是個(gè)體自身的實(shí)踐活動(dòng)。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,二、各發(fā)展因素在兒童發(fā)展過程中的作用,（一）遺傳在兒童發(fā)展中的重要作用 兒童通過遺

10、傳獲得人的機(jī)體的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型的個(gè)人特點(diǎn)以及神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。 1.遺傳素質(zhì)提供兒童身心發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ) 2.遺傳素質(zhì)也決定了兒童的某些個(gè)別差異,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（二）環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起著特殊的重要作用,身體發(fā)展：良好的生活環(huán)境、營養(yǎng)和保育條件，使兒童身體獲得正常發(fā)育。 心理發(fā)展：外界環(huán)境刺激是心理發(fā)展的源泉。 兒童心理發(fā)展的特征與品質(zhì)是在與人們的交往以及與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。 兒童會(huì)從環(huán)境中接受自發(fā)的教育，而且兒童年齡越小，這種自發(fā)教育的比重和作用越大。,兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。社

11、會(huì)環(huán)境主要為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，它比起自然環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響力要大得多，而且這種影響力隨著心理的發(fā)展而日益顯著。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（二）環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起著特殊的重要作用,環(huán)境對(duì)人的發(fā)展既有積極作用，也有消極作用。 教育對(duì)兒童身心發(fā)展具有獨(dú)特作用： 根據(jù)一定社會(huì)要求，有一定的內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行各種活動(dòng)，施加各種影響。 教育能發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳因素，在一定程度上影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。同時(shí)也能對(duì)環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少和消除不利因素。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,相關(guān)科研成果為我們提供的證據(jù)（69頁74頁）：,1.母體

12、環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)展的影響 2.環(huán)境和教育對(duì)新生兒身心成長的影響 3.環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的智力、個(gè)性和情感發(fā)展有長期影響 4.早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兡X的結(jié)構(gòu),前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,三、兒童的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)是決定其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的決定因素,1.兒童是獨(dú)立的生命實(shí)體，有自己的身體和心理結(jié)構(gòu)，有自己的內(nèi)部動(dòng)力，自己的需要和興趣，介紹自己所需要的東西，拒絕不需要的東西，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。（外因通過內(nèi)因起作用） 2.從兒童心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)過程。 認(rèn)知平衡環(huán)境中的新刺激認(rèn)知失衡平衡（同化、順應(yīng)）新的認(rèn)知平衡,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,綜上所述：,兒童的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的完整過程，是不斷變化的過程

13、，兒童的發(fā)展不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是全部因素綜合的，系統(tǒng)的影響的結(jié)果，是生物因素和社會(huì)因素相互結(jié)合、相互作用的過程。 各因素作用的發(fā)揮又依賴于兒童主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。 兒童在內(nèi)部動(dòng)力和能動(dòng)性與生物因素、社會(huì)因素的多層次的相互作用中獲得發(fā)展。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,第二節(jié) 兒童的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)前教育的影響,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,一、什么是兒童觀,兒童觀的概念 兒童觀的形態(tài) 兒童觀的結(jié)構(gòu),前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（一）兒童觀的概念,兒童觀，就是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度，主要涉及到兒童的地位與權(quán)力，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)與原因等,兒童觀是成人如何

14、看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，它涉及到兒童的能力與特點(diǎn)、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（二）兒童觀的形態(tài),社會(huì)主導(dǎo)形態(tài) 的兒童觀 學(xué)術(shù)理論形態(tài) 的兒童觀 大眾意識(shí)形態(tài) 的兒童觀,它是指一定社會(huì)中居統(tǒng)治和支配地位的人們所認(rèn)定的兒童觀。這種兒童觀往往以法律、政令、規(guī)章等形式加以正式確認(rèn)。它往往是一元的。,它是指哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員所持有的兒童觀，它往往是多元的。,它是指廣大國民對(duì)于兒童的根本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。這是一種最具實(shí)際意義的兒童觀?？梢苑譃閮煞N： （1）形式兒童觀或理念兒童觀：即能從理論

15、上，觀念上把握兒童觀，并用兒童觀分析和指導(dǎo)一些兒童生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。 （2）實(shí)質(zhì)兒童觀或功效兒童觀：即不僅能從觀念和理念上掌握一定的兒童觀并能加以堅(jiān)決地貫徹。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,（三）兒童觀的結(jié)構(gòu),自然構(gòu)面兒童是自然的存在 社會(huì)構(gòu)面兒童是社會(huì)的存在 精神構(gòu)面兒童是精神的存在,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,二、兒童觀的演變歷史,兒童是“小大人”,兒童是“有罪的”,兒童是“白板”,兒童是“花草樹木”,兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”,兒童是“未來的資源”,兒童是“有能力的主體”,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,西方兒童觀的發(fā)展歷程,古典時(shí)期的 小大人說,中世紀(jì)的 原罪說,盧梭時(shí)代的 兒童觀,杜威時(shí)代的

16、 兒童觀,現(xiàn)當(dāng)代的 兒童觀,兒童宗教觀,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,古典時(shí)期的小大人說,小大人說把兒童看作是縮小的成人，是成人的預(yù)備，其邏輯出發(fā)點(diǎn)是兒童和成人是不同的，且是相對(duì)的 持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，兒童是“縮小”的大人，兒童是小大人，兒童和大人沒有什么區(qū)別，即使有的話，那也只是身高和體重的不同而已。用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，兒童被期待象成人一樣去行動(dòng)，充當(dāng)童工，充當(dāng)童農(nóng)，充當(dāng)童商等，使之過快地生長發(fā)育。兒童的特點(diǎn)、兒童期的意義則被完全忽視。 (9),前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,中世紀(jì)的原罪說,中世紀(jì)的原罪說緣于把人看成是生而有罪的，故兒童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和懲戒的，這種兒童觀中暗含

17、的邏輯是把“兒童”和“上帝”相對(duì)，只有上帝是善的，除此之外皆是惡的 。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,中世紀(jì)的原罪說,持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，兒童一生下來，就充滿罪惡，是有罪的“羔羊”，卑賤無知，成人應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)加管束、約制，使兒童能不斷地進(jìn)行贖罪。 兒童體內(nèi)的各種毒素，是兒童犯罪的根源，容易導(dǎo)致兒童的錯(cuò)誤行為，而嚴(yán)酷的紀(jì)律則會(huì)減輕、甚至消除兒童的這種行為，可以責(zé)罵、鞭打兒童，對(duì)兒童施行體罰是應(yīng)該的。兒童承受了各種肉體的、精神的折磨，遭受成人的輕視，任何帶有創(chuàng)新乃至嘗試意識(shí)的行為都會(huì)受到指責(zé)，人格被嚴(yán)重摧殘。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“白板”,“白板”是空白的板或擦過的黑板。持有這種觀點(diǎn)

18、的人認(rèn)為，兒童剛生下來的時(shí)候，其心靈就象一塊白板，成人可以任意塑造成各種各樣的東西；就象是一張白紙，潔白無瑕，成人可以在上面畫最新最美的圖畫；就象是一個(gè)空容器，成人可以任意填塞，把各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸進(jìn)去，而不考慮兒童的需要。兒童的發(fā)展僅僅是周圍環(huán)境的產(chǎn)生，是消極被動(dòng)地接受外界刺激的結(jié)果，完全忽視了兒童的主觀能動(dòng)性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,盧梭時(shí)代的兒童觀,盧梭時(shí)代發(fā)現(xiàn)了兒童期的價(jià)值，認(rèn)為兒童是獨(dú)立意義上的人，具有其存在的價(jià)值。 “大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?ying),前教育與

19、兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“花草樹木”,文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)人權(quán)的倡導(dǎo)，使人們從全新的角度來審視兒童，在兒童觀上有了一個(gè)大的飛躍，開始把兒童看作是一個(gè)有獨(dú)立存在價(jià)值的實(shí)體，兒童有自己的權(quán)利、思想、情感、需要。提出不應(yīng)用成人的標(biāo)準(zhǔn)去兒童，兒童應(yīng)該象個(gè)“兒童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重兒童具有的純潔美好、獨(dú)立平等的自然本性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“花草樹木”,兒童和生長發(fā)展是按自然法則運(yùn)行的，教育者的作用就象是“園丁”，活動(dòng)室就象是使兒童逐步成熟的“花園”，每個(gè)兒童的成熟都有內(nèi)部的時(shí)間表，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)特別的任務(wù)，而不能強(qiáng)迫是兒去學(xué)習(xí)。兒童的成熟過程至少和兒童的經(jīng)驗(yàn)一樣重要。,前教育與

20、兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”,持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，兒童是父母婚姻的結(jié)晶，產(chǎn)生于母體，歸父母所有，是父母的隸屬品。父母可以左右兒童的命運(yùn)，控制兒童的生活，決定兒童的一切事情，要求兒童學(xué)習(xí)許多并不感興趣的課程，把兒童培養(yǎng)成為他們認(rèn)為是最理想的人，壓服兒童，讓兒童唯命是從。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”,兒童特別是男童被認(rèn)為是家庭的希望、傳宗接代的工具，開始重視兒童、關(guān)心兒童，但兒童仍然被視為家庭和家族的附屬品，父母的私有財(cái)產(chǎn)，沒有獨(dú)立自主的人格和地位，與其撫養(yǎng)人之間的關(guān)系只是一種依附關(guān)系。例如，“老子打兒子”被認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是家庭的私事，別人無權(quán)干涉。,前教育與兒

21、童身心發(fā)展的關(guān)系,杜威時(shí)代的兒童觀,杜威時(shí)代兒童觀越來越建立在科學(xué)的心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，他所倡導(dǎo)的“兒童中心論”的兒童觀，是對(duì)“教師中心論”的一次反動(dòng)，把兒童從教育的“后臺(tái)”邊緣位置推至“前臺(tái)”表演中心，讓兒童成為教育活動(dòng)的主角，這無疑具有巨大的積極意義 。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童宗教觀,在蒙臺(tái)梭利、皮亞杰、馬修斯、亞斯貝斯等人 的推動(dòng)下，兒童幾近成為一種宗教，成為一種神話。他們呼吁“以兒童為師”“向兒童學(xué)習(xí)”，把對(duì)兒童的崇拜推向極至。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“未來的資源”,持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，兒童是國家最寶貴的財(cái)富，是國家潛力最大的資源、未來的兵源和勞動(dòng)力。對(duì)兒童的進(jìn)

22、行教育，就是對(duì)未來進(jìn)行最有價(jià)值的投資，這種投資，利國利民。多投資，才能高產(chǎn)出。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童是“有能力的主體”,人類的童年期長于動(dòng)物的童年期，這為兒童以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。兒童在體力、智力、情感、社會(huì)性、道德等許多方面，都不同于成人，他們是正在發(fā)展中的人。不能因?yàn)閮和跣?、需要保護(hù)，就輕視他們，使他們被動(dòng)發(fā)展。兒童是有能力的、積極主動(dòng)的權(quán)利主體，應(yīng)有主動(dòng)發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)，在出生、成長、發(fā)育的過程中，成為自主的行動(dòng)者，能表達(dá)自己的主張和意見，充分行使自己的權(quán)利。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,現(xiàn)當(dāng)代的兒童觀,現(xiàn)當(dāng)代的兒童觀，在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，認(rèn)為兒童首先是“人”

23、，其次兒童就是“兒童”。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,兒童就是“人”、“兒童”,持有這種觀點(diǎn)的認(rèn)為，兒童首先就是一個(gè)“人”，其次它才是一個(gè)“兒童”。我們不可以過多地夸大“兒童”的作用，把兒童放到一個(gè)之高的高度，也不可忽視兒童的一些根本特性。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,1.兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合、相互作用的過程；發(fā)展不是孤立的、靜止的由于某些因素作用而發(fā)展；兒童的發(fā)展是在主體和客體相互作用中主動(dòng)的發(fā)展，不是被動(dòng)的發(fā)展。 2.兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用過程下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。,三、我國教育界主流的兒童觀,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,

24、三、我國教育界主流的兒童觀,3.每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同；不能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一劃定。 4.兒童通過活動(dòng)來發(fā)展，在對(duì)物體的操作和與人交往中發(fā)展認(rèn)知、情感和個(gè)性，而不是坐著、只通過聽或看教師的說和做而發(fā)展。 5.兒童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面教育也是相互聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面發(fā)展，不要孤立的只偏重某一方面的發(fā)展。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,三、我國教育界主流的兒童觀,6.每個(gè)兒童都有權(quán)利受到尊重和愛護(hù)，聯(lián)合國1989年通過兒童權(quán)利公約以及1990年通過的兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言，呼吁全世界尊重兒童的權(quán)利和福利。

25、兒童有生命權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)和從事與兒童年齡相應(yīng)的游戲和娛樂活動(dòng)的權(quán)利。兒童權(quán)利應(yīng)受到保障，不可歧視或隨意處置兒童，不應(yīng)忽視兒童的人格和權(quán)利。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,案例：幼兒園中班看圖講述“戰(zhàn)勝大灰狼”,課程目標(biāo)：通過觀察圖片，讓學(xué)前兒童能根據(jù)畫面連貫的講述故事情節(jié)，學(xué)習(xí)并理解“團(tuán)結(jié)起來力量大” 課程內(nèi)容：選擇了4幅圖片，上面畫有春天里小動(dòng)物活動(dòng)的情景；課程實(shí)施中教師強(qiáng)調(diào)幼兒觀察動(dòng)物們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，并按照預(yù)定的課程計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行 教師：“上課了，大家快點(diǎn)坐坐好。” (有幾位幼兒坐的姿勢(shì)不夠“美觀”，有的趴在桌上，有的一條腿跪在凳上，一只腳放在地上。) 教師：（指著幼兒）“你，給

26、我坐好，小手放在桌子上。” 教師一定要那幾位不守規(guī)矩的幼兒“改正”好坐姿。孩子們?cè)诶蠋煹摹吧裢毕轮坏美侠蠈?shí)實(shí)地坐好了（老師則儼然一副 “權(quán)威者”的樣子滔滔不絕地上起了課。） 教師：小動(dòng)物們發(fā)現(xiàn)躲在樹后的大灰狼之后該怎么辦？,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,幼兒：小兔子快跑、烏龜把頭縮進(jìn)尖尖的殼中、大白鵝跳進(jìn)小河里. 教師：（引導(dǎo)孩子們觀察）你們看，小河里有什么 幼兒：木頭 教師：對(duì)了，你們說，誰會(huì)游泳 幼兒：大白鵝 教師：你們真聰明。大白鵝趕快把木頭推進(jìn)河邊，讓不會(huì)游泳的小動(dòng)物們坐在木頭上，大家使勁劃，木頭就像一只小船，越走越遠(yuǎn)，大灰狼就追不上了，因此，團(tuán)結(jié)起來力量大 幼兒：（小聲地）團(tuán)結(jié)起來力

27、量大，可不會(huì)游泳的小動(dòng)物等到大白鵝將木頭推到河邊時(shí)，已經(jīng)被吃了 教師：以后我們遇到困難怎么辦？ 幼兒：（靜靜的看著老師） 教師：你們要向大白鵝學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)起來力量大！,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,談?wù)勀銓?duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解吧！,兒童是 兒童像,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（一）兒童有各種合法權(quán)利 （二）兒童的成長受制于多種因素 （三）兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘 （四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 （五）兒童的發(fā)展具有差異性 （六）兒童通過活動(dòng)發(fā)展 （七）兒童作為一個(gè)整體來發(fā)展,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（一）兒童有各種合法權(quán)利 出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、生存權(quán)

28、、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等。 17世紀(jì)30年代，捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無價(jià)之寶，是任何事物都無法比擬的寶物，我們要像尊重上帝那樣來尊重兒童。 19世紀(jì)末，瑞典教育家愛倫凱預(yù)言：20世紀(jì)將是兒童的世紀(jì)，并著下兒童的世紀(jì)一書。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（二）兒童的成長受制于多種因素 影響兒童發(fā)展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會(huì)因素兩大類，它們相互作用，共同制約著兒童的發(fā)展。 1.生物因素是兒童成長的生理基礎(chǔ)。 2.社會(huì)因素是兒童成長的關(guān)鍵條件。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（三）兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘 生

29、理學(xué)、腦科學(xué)的研究表明：兒童在一個(gè)月到6歲期間，其大腦不是按天而是按小時(shí)生長的，兒童吸收知識(shí)幾乎毫不費(fèi)力。 神經(jīng)學(xué)家、生物化學(xué)家對(duì)人類神經(jīng)系統(tǒng)的“可塑性”研究指出：兒童的經(jīng)驗(yàn)決定其大腦結(jié)構(gòu)，大腦在敏感期接受信息的質(zhì)量和數(shù)量有決定著神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的密度和效率。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走,勞倫茲研究的“印刻”現(xiàn)象，他成功的讓這兩只鵝對(duì)他產(chǎn)生了印刻，在這兩只小鵝心里，他就是“媽媽”,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（三）兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘 小視頻：教育心理學(xué)研究-新生兒語言與面孔識(shí)別學(xué)習(xí)關(guān)鍵期研究,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確

30、兒童觀的樹立：,在兒童2歲時(shí)，腦部聯(lián)系已達(dá)到300萬億個(gè)，哪些未得到使用的或沒有和別的細(xì)胞建立聯(lián)系的細(xì)胞就會(huì)被遺忘、棄置。 兒童大腦區(qū)位之間的這種聯(lián)系也就是智力的“機(jī)會(huì)之窗”不是長期打開的，隨著兒童年齡的增長，逐漸關(guān)閉，所以要及早打開。 兒童發(fā)展的潛力只有通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育才能挖掘出來。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 兒童在不同的年齡段具有不同的身心發(fā)展特征，他們會(huì)對(duì)同一個(gè)環(huán)境做出不同的行為反應(yīng)。 在動(dòng)作發(fā)展上： 2個(gè)月抬頭 5個(gè)月翻身 7個(gè)月能坐 8個(gè)月爬行 10個(gè)月能站 12個(gè)月能行走,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,

31、在動(dòng)作特點(diǎn)上：粗、大動(dòng)作（蹬腿、抬手等）精細(xì)動(dòng)作（自主夠物和手的操控技能、手指的精細(xì)動(dòng)作更晚） 1歲的兒童準(zhǔn)確敲擊鍵盤幾乎是不可能的，讓2歲的兒童使用鉛筆寫字也是不符合兒童生理發(fā)展規(guī)律的。 在記憶特點(diǎn)上：從機(jī)械記憶到意義記憶 在注意特點(diǎn)上：從無意注意到有意注意 在思維特點(diǎn)上：嬰兒-動(dòng)作思維為主；幼兒-形象思維為主,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,案例：大中小班幼兒在完成同一任務(wù)時(shí)的不同表現(xiàn) 結(jié)論：年齡較大的幼兒能利用椅子、晾衣桿作為工具，獲取物體；而年齡小的幼兒卻因?yàn)橐巫印⒘酪聴U轉(zhuǎn)移了注意力，以此為玩具進(jìn)行游戲，忘記去獲取物體。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的

32、樹立：,（五）兒童的發(fā)展具有差異性 1.兒童的發(fā)展有性別差異 2.兒童的發(fā)展有個(gè)別差異 3.兒童的發(fā)展有文化差異,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,1.兒童的發(fā)展有性別差異 同一年齡的兒童，在發(fā)展上呈現(xiàn)出性別的差異。 美國的研究表明：對(duì)3個(gè)月的嬰兒進(jìn)行腦電波測(cè)試，發(fā)現(xiàn)男孩子對(duì)童話故事和音樂的反應(yīng)部位是在大腦右半球，女孩子則是在左半球。 英國心理學(xué)家赫特的研究結(jié)果表明：在嬰兒期男孩子對(duì)視覺圖案模型更感興趣，女孩子則更容易為聲響所吸引。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,日本科學(xué)家的研究表明：男女兒童在空間知覺上有明顯差異。研究者把19名三歲兒童帶到一個(gè)丁字路口

33、，結(jié)果11位男孩中，有10人向左拐彎，1人向右拐彎。8位女孩中，有7人向右拐彎，1人向左轉(zhuǎn)。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,2.兒童發(fā)展的個(gè)別差異 兒童的個(gè)體差異體現(xiàn)在許多方面： （1）對(duì)物體的感知 案例：讓五歲幼兒觀察一個(gè)“小蘑菇房子”，分別讓他們回答“這上面有哪幾種圖形，各有幾個(gè)？”的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的幼兒說“有圓形、正方形、長方形”；“圓形有七個(gè)”；“正方形有一個(gè)”；“長方形有一個(gè)”，而忽略了圖形的整體特征。有的幼兒說半圓形1個(gè)，長方形1個(gè)，忽略了圖形的局部特征。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,2.兒童的判斷推理 案例：在晨間活動(dòng)時(shí)，教師要求幼兒

34、對(duì)班級(jí)的氣象角加以記錄，當(dāng)問及幼兒“昨天18號(hào)，今天應(yīng)該是多少號(hào)時(shí)”，有的幼兒說13號(hào)，有的有二說16號(hào)，還有的幼兒說是20號(hào)，當(dāng)有一個(gè)幼兒說出19號(hào)的正確答案時(shí)，老師請(qǐng)他說說：“你怎么知道今天是19號(hào)的？”幼兒回答說“8的后面應(yīng)該是9，昨天18號(hào)，今天當(dāng)然應(yīng)該是19號(hào)了?！?前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,以3歲兒童的數(shù)概念為例，有的兒童只會(huì)點(diǎn)數(shù)到2，有的兒童卻能點(diǎn)數(shù)到10以上。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,3.兒童的興趣愛好 一向?qū)Υ蟀嘤變簠⑴c區(qū)域活動(dòng)為期一周的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的幼兒在自由活動(dòng)時(shí)，所選區(qū)域全是閱讀區(qū)；有的幼兒有時(shí)選美工區(qū)，有時(shí)選科學(xué)區(qū)

35、；有的幼兒在5天里，去了積木區(qū)、種植區(qū)、玩沙區(qū)、玩水去、裝扮區(qū)等不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。 此外，兒童在情感、意志、個(gè)性等方面的發(fā)展上存在著差異。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,3.兒童的發(fā)展有文化差異 同一年齡，不同國家的兒童，受各自的文化熏陶不同，在發(fā)展上也有差異。 例如：澳大利亞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童的計(jì)算能力、歌舞能力、繪畫技能比我國兒童差很多，但他們的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力卻明顯比我國兒童占優(yōu)勢(shì)。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（六）兒童通過活動(dòng)得到發(fā)展 兒童的活動(dòng)可以分為兩類： 1.操作活動(dòng) 2.交往活動(dòng),前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀

36、的樹立：,1.操作活動(dòng) 兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學(xué)，做中成長。通過動(dòng)手操作，兒童理解事物之間的關(guān)系，掌握基本概念。 案例：一個(gè)兩歲的嬰兒，面對(duì)眼前的兩個(gè)牛奶盒，不能說出那個(gè)較大，哪個(gè)較小，或一樣大，他通過嘗試、探索，把一個(gè)盒子放在另一個(gè)盒子的上面或下面，里面，就能得出正確結(jié)論，進(jìn)而理解空間關(guān)系，發(fā)展邏輯推理能力。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,當(dāng)4歲幼兒具有木頭會(huì)在水面上漂浮、石頭、鐵棒會(huì)下沉的知識(shí)后，向他呈現(xiàn)一個(gè)小鐵盆，要他回答這個(gè)鐵盆是漂浮還是下沉的問題，他仍然感到困難。但如果給他提供一池水，為他進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件，幼兒就能做出回答： “當(dāng)鐵盆

37、沒有進(jìn)水時(shí)，會(huì)飄起來。當(dāng)進(jìn)入很多水后，會(huì)慢慢下沉?！?甚至從中擴(kuò)展到理解很重的鋼鐵制作的船在海上漂浮的原理。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,2.交往活動(dòng) 兒童通過與教師、同伴的相互作用得到發(fā)展。 首先，兒童在與教師交往的過程中，能學(xué)會(huì)如何正確地表達(dá)自己的思想，情感，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習(xí)慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強(qiáng)責(zé)任感，提高積極的自我意象。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,例如：早晨入園時(shí)，幼兒在教師的鼓勵(lì)下，站在大衣鏡前觀看自己，辨認(rèn)自己身體的各個(gè)部位和款式多樣的服裝，談?wù)撟约旱母杏X和情緒，有助于形成良好的自我意識(shí)。 其次，兒童在與同伴交往的過程中，不論是集體活動(dòng)還是小組活動(dòng)或是個(gè)人活動(dòng)，都能促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，社會(huì)情感的升華，心理活動(dòng)水平的提高。,前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系,四、正確兒童觀的樹立：,（七）兒童作為一個(gè)整體來發(fā)展 兒童的生理、心理、精神、道德、社會(huì)性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個(gè)不同側(cè)面，它們構(gòu)成一個(gè)整體，相互聯(lián)系，彼此制約。 處在學(xué)前期的兒童，生理的發(fā)展尤為重要，它是兒童整體發(fā)展的基礎(chǔ)。 腦科學(xué)的研究表明：大腦重量雖然只占體重的1/47，但耗氧量卻是人體的1/4，因此經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，