職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的研究.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的研究摘要；如何在計算機(jī)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是廣大教師和教育技術(shù)研究人員著重思考和深入研究的問題。國內(nèi)外計算機(jī)教育實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法是非常適合計算機(jī)課教學(xué)的方法。本文從教學(xué)模式的角度，分析已有的研究成果、實踐經(jīng)驗和存在的問題，對中職計算機(jī)課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：中職教育計算機(jī)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式一、中職計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀目前在中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，都是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對計算機(jī)的學(xué)科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的計算機(jī)教學(xué)模式主要有以下幾種：1、以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式：2、以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式；3、講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式。以上模式各有利弊，但都存在著問題：學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行；未注意學(xué)生的個別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等。二、中職計算機(jī)課堂教學(xué)模式改革的必要性(一)、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入計算機(jī)課堂帶來的困惑傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)直接指向知識的傳授，設(shè)計的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識。這種教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué)，沒有真正教會學(xué)生相應(yīng)的計算機(jī)知識，沒有教會學(xué)生如何去運用計算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識，這是違背開設(shè)計算機(jī)課的初衷。縱觀我國中職計算機(jī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然很普遍，結(jié)果造成課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會的需求，必須要進(jìn)行改革，探索出適應(yīng)中職計算機(jī)教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。(二)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的提出經(jīng)過不斷地探索研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。從實際問題出發(fā)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，這就是后來被稱作“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。通過專家教師們的探索，發(fā)現(xiàn)在計算機(jī)教學(xué)中，利用信息資源的優(yōu)勢，進(jìn)行驅(qū)動式教學(xué)，對提高計算機(jī)課堂教學(xué)效果，對提高學(xué)生的實踐操作技能是行之有效的。中職計算機(jī)課中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。1、任務(wù)為主線任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)。整個的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志，任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計任務(wù)。II、教師為主導(dǎo)從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，教師的作用將發(fā)生改變。III、學(xué)生為主體學(xué)生是信息教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(三)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的流程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動過程。三、具有中職教育特色的計算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探討雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式得到了廣泛的研究和實踐，但是針對中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課的研究和實踐還比較少，還不夠深入。必須根據(jù)實際情況進(jìn)行具體的分析。其重點在于模式運用要符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的特點在中職計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式運用成功的一個關(guān)鍵是：能否適應(yīng)職業(yè)教育的特色，能否符合中職學(xué)生的特點。(一)、在教學(xué)過程設(shè)計方面根據(jù)學(xué)生特征，調(diào)整教學(xué)過程環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式常見的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)自主協(xié)作完成任務(wù)總結(jié)評價。通過教學(xué)實踐研究，對于中職計算機(jī)教學(xué)來講，應(yīng)該對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充調(diào)整。1、必要的“講練結(jié)合”環(huán)節(jié)：在創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)之后，加入“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識和基本操作技能和為學(xué)生能力的發(fā)展提供引導(dǎo)性的幫助。教師設(shè)置一些練習(xí)性的初級任務(wù)，這類任務(wù)所學(xué)到的知識技能聯(lián)系密切，目的在于練習(xí)、鞏固所講演到的知識、技能與解決問題的方法、策略。2、動態(tài)的“難點突破”環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生互動過程，教師應(yīng)該針對學(xué)生在任務(wù)完成的過程中暴露的問題和疑難點、學(xué)生爭論不休的問題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點。3、靈活的“總結(jié)、歸納”環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已獲得了不少知識、體驗后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，綜合運用。(二)、在任務(wù)設(shè)計方面一細(xì)化任務(wù)為了適應(yīng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)差異大，有畏難情緒等特點，在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。要始終以學(xué)生的角度來考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一次活動，針對不同的學(xué)生來設(shè)計不同層次不同類型的任務(wù)。通過多層、多類型任務(wù)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。(三)、在課堂教學(xué)活動方面一加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基石的，教學(xué)以學(xué)生為中心，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面。(四)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計的誤區(qū)的問題任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計任務(wù)的誤區(qū)有以下幾個：1、任務(wù)單一性：任務(wù)是一個具體操作或為功能設(shè)計任務(wù)，僅以這些具體操作代替任務(wù)，只能停留在掌握技能本身，任務(wù)完成后也無從拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能是零碎的、孤立的。2、任務(wù)全面性：試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識與技能。在教學(xué)中怕漏掉了某個知識或技能，因此，在任務(wù)設(shè)計時為了任務(wù)而任務(wù)，多了很多與實際情況不相符的內(nèi)容。這樣的任務(wù)使學(xué)生厭倦，從而失去對計算機(jī)的興趣。3、不統(tǒng)一性：任務(wù)與內(nèi)容分離。教師一般容易受課堂教學(xué)知識點的限制，加之現(xiàn)在的教材能夠很好貫徹任務(wù)驅(qū)動法的還很少，而這方面可借鑒的經(jīng)驗又不多，因而難以擺正完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計、實施之間的關(guān)系，不敢或者不愿意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計一個合適的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式本身具有其相對穩(wěn)定性，任何一種教學(xué)模式都需要不斷發(fā)展、完善。中職計算機(jī)課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式產(chǎn)生于信息