職業(yè)教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《電子ＣＡＤ》課程教學(xué)中的運(yùn)用.doc

職業(yè)教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子課程教學(xué)中的運(yùn)用摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。本文闡述了如何在電子CAD課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并結(jié)合實(shí)例論述了該方法的具體實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；電子CAD；任務(wù)設(shè)計(jì)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電路設(shè)計(jì)中的很多工作都可以交由計(jì)算機(jī)完成，從而減去了大量的手工勞動(dòng)，并且保證了設(shè)計(jì)的規(guī)范性。電子CAD軟件Protel99SE是一個(gè)專門用來幫助電氣工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)電路原理圖和印刷電路板圖的得力工具，對電子類專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)掌握電子CAD這一課程非常必要，而且已成為電子類專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一。筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較適合電子CAD課程的教學(xué)。什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或多個(gè)“任務(wù)”當(dāng)中，通過創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識和技能的一種教學(xué)方法。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子CAD課程中的實(shí)施電子CAD課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程。根據(jù)課程內(nèi)容可分為兩大模塊：電路原理圖設(shè)計(jì)和印制電路板設(shè)計(jì)。各模塊又可分為若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，將各章相關(guān)知識有效地串接起來，形成清晰的技能知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的框架結(jié)構(gòu)，如圖1所示。同時(shí)，每個(gè)任務(wù)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，而且還要體現(xiàn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以便于學(xué)生在兩節(jié)課或更小的傳授周期內(nèi)完成任務(wù)，達(dá)到教與學(xué)的目的；各模塊、子模塊和實(shí)例在設(shè)計(jì)內(nèi)容上要考慮到教學(xué)課題的完整性與典型性；在教學(xué)內(nèi)容安排上，既要包括一定的設(shè)計(jì)技巧與理論知識，又要有一定的操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；在授課順序安排上，也應(yīng)符合該門課程的特點(diǎn)，符合前后知識的連貫性，前面的內(nèi)容應(yīng)為后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容在不斷注入新知識和新概念的同時(shí)，也應(yīng)對前面的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和鞏固，使學(xué)生掌握的知識和技能在不斷循環(huán)、不斷反復(fù)的過程中得到提高和強(qiáng)化，形成螺旋上升的趨勢。因此，在電子CAD課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)典型的、具體的“任務(wù)”，在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)提出以后如何實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)？實(shí)施過程設(shè)計(jì)是非常重要的。具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的辦法很多，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生自身的因素來設(shè)計(jì)。下面以基本三極管放大電路（見圖2）的繪制來講述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)學(xué)生初學(xué)電子CAD時(shí)，為了提高他們學(xué)習(xí)此門課程的興趣，我設(shè)計(jì)了的一個(gè)簡單而有趣的任務(wù)，目的在于使學(xué)生能夠初步掌握設(shè)計(jì)原理圖的一般流程。從圖中可以看出，這是一個(gè)非常簡單的電路圖，作為一個(gè)電子專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)很容易地看懂此電路圖的工作原理。那么，如何用CAD軟件繪制此電路圖呢？以此問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）分析任務(wù)興趣是學(xué)習(xí)的最好驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，教師就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本任務(wù)所包含的知識點(diǎn)，通過多媒體邊演示邊詳細(xì)講解操作步驟，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對于學(xué)生自己能夠做的事情，可以簡單講解或不講，對于新的知識點(diǎn)，可由教師逐一解釋、示范操作。例如，此例包含：（1）軟件的啟動(dòng)與退出；（2）文件的新建與保存；（3）元件屬性的設(shè)置；（4）導(dǎo)線的放置；（5）元件的放置與調(diào)整等操作要點(diǎn)。對于前兩個(gè)操作要點(diǎn)，由于學(xué)生已學(xué)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，教師只需簡單介紹就可以；對于第三個(gè)知識點(diǎn)，由于元件的放置方法有多種，只需介紹最常用一種就行了，元件的調(diào)整方法包含了元件的選擇、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、移動(dòng)、排列與對齊等操作，教師只需介紹在畫此電路圖時(shí)要用到的操作即可；第四個(gè)知識點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，這是繪制電路原理圖必須掌握的基本操作之一，因此，對元件的4個(gè)屬性LibRef（元件名稱）、Footprint（元件的封裝形式）、Designator（元件標(biāo)號）、PartType（元件標(biāo)注或類別）作重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生對元件屬性的意義和設(shè)置方法能清楚地理解和牢固掌握；第五個(gè)知識點(diǎn)是導(dǎo)線的放置，其操作方法很容易掌握，但學(xué)生經(jīng)常把放置導(dǎo)線（PlaceWire）命令和放置直線（PlaceLine）命令搞混淆，應(yīng)該用按鈕而不應(yīng)該用按鈕，這一點(diǎn)教師必須提醒學(xué)生。教師利用多媒體演示儀，一邊講解一邊畫電路圖，講解結(jié)束，電路圖也就畫出來了。演示結(jié)束后，可讓學(xué)生立即上機(jī)按照實(shí)例把電路圖畫出來，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。（三）完成任務(wù)雖然教師在演示實(shí)例時(shí)講解得比較詳細(xì)，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還會(huì)遇到許多意想不到的問題，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問題，需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能夠完成作業(yè)并上傳到教師的電腦中。簡單而有趣的實(shí)例，使學(xué)生能夠輕松入門，可消除學(xué)生對電子CAD課程的畏懼心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（四）評價(jià)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，理解力有高低，接受能力也不同，教師在檢查學(xué)生上傳的作業(yè)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價(jià)。對于做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心。對學(xué)生出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的地方應(yīng)重點(diǎn)指出來，防止學(xué)生下次犯同樣的錯(cuò)誤，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的一些問題由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是緊緊圍繞著“任務(wù)”這個(gè)中心展開教學(xué)活動(dòng)的，所以，設(shè)計(jì)“任務(wù)”是非常重要的，是關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要以“技能的漸進(jìn)和適度的循環(huán)反復(fù)”為原則，設(shè)計(jì)任務(wù)要巧妙合理，各任務(wù)之間既要相互獨(dú)立又要前后銜接，體現(xiàn)課程的完整性及遞進(jìn)性，同時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)要難易適度，有層次感，即使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性，又使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要以“技能的漸進(jìn)和適度循環(huán)反復(fù)”為原則教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和課程特點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)相對簡單的工作任務(wù)，后面才是逐漸復(fù)雜的工作任務(wù)。但是，后面的課題與前面的課題有一部分技能點(diǎn)是相同的，使技能掌握在不斷循環(huán)、不斷反復(fù)的過程中得到提高和強(qiáng)化。通過逐漸復(fù)雜的工作任務(wù)，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在后面的課題，教師會(huì)逐漸減少指導(dǎo)的成分，增加學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的成分，提高學(xué)生獨(dú)立操作的能力與創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)本課程的入門階段，采用實(shí)例教學(xué)法，通過具體的實(shí)例操作，逐步介紹指令的功能。具體做法是教師在課前根據(jù)本次課程的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)典型例題，先由教師演示，然后要求學(xué)生模仿教師做出同樣的實(shí)例，完成后要求學(xué)生對使用過的指令的用法進(jìn)行歸納、總結(jié)。在學(xué)習(xí)“原理圖設(shè)計(jì)”這個(gè)模塊時(shí)，我設(shè)計(jì)了七個(gè)典型任務(wù)：（1）三極管放大電路；（2）集成放大電路；（3）全加器；（4）串行通信電路；（5）LED顯示電路；（6）七段數(shù)碼顯示電路；（7）多級集成運(yùn)放電路。每個(gè)電路都包含了學(xué)生要掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)都包含著對前面知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在完成新任務(wù)的過程中，對前面掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。七個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生也就掌握了電路原理圖設(shè)計(jì)的方法和技巧。在深入階段，要采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，而且越到后面，任務(wù)越要模糊化，可只規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。如在電子CAD教學(xué)的結(jié)束階段，可給出一個(gè)單片機(jī)設(shè)計(jì)電路圖，要求學(xué)生繪制出電路圖并設(shè)計(jì)出PCB板。至于是用單層板還是用雙層板，板框尺寸如何設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行元件封裝的布局，如何布線，線寬如何設(shè)計(jì)等等，由學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的知識去完成任務(wù)。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的熱情，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。而在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到的困難，讓學(xué)生少走彎路。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，教學(xué)目的就達(dá)到了，既讓學(xué)生掌握了軟件的使用，提高了技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要巧妙合理，體現(xiàn)課程的完整性和遞進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)本課程所要掌握的操作技能，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)盡量在兩節(jié)課或更小的周期內(nèi)完成，否則“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就失去了其合理存在的意義，也就達(dá)不到教學(xué)目的了。而且，每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)包含太多的知識點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)把前面任務(wù)的知識點(diǎn)綜合到后面的任務(wù)中，使學(xué)生掌握的操作技能在完成任務(wù)的過程不斷地得到提高，同時(shí)也使學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾轮R點(diǎn)的增多而對完成任務(wù)失去信心和興趣。例如，在學(xué)習(xí)“原理圖設(shè)計(jì)”這個(gè)模塊時(shí)，我設(shè)計(jì)了七個(gè)小任務(wù)，把要掌握的操作技能包含在這七個(gè)任務(wù)中，且后面的任務(wù)包含了對前面知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，每次上課時(shí)布置12個(gè)任務(wù)，針對本節(jié)課要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生按實(shí)例進(jìn)行上機(jī)操作。當(dāng)七個(gè)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生也就掌握了“電路原理圖設(shè)計(jì)”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適度，具有一定的挑戰(zhàn)性在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)和知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”的過程中，要始終根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)具有一定的難度，但這種難度并非“深不可測”，要符合“跳一跳，夠得著”的原則。如果太難則事與愿違，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；如果太容易則沒有成就感。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，使學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)印刷電路板時(shí)，對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們設(shè)計(jì)合適的板框尺寸，對電源地線的線寬、元件封裝的布置也作要求；而對接受能力差的學(xué)生，只要求他們設(shè)計(jì)一個(gè)板框尺寸，放置元件封裝并用自動(dòng)連線的方法放置導(dǎo)線就行了。這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，也具有靈活性，每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去完成任務(wù)，學(xué)生都有自由發(fā)展的空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，筆者認(rèn)為，在電子CAD課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了學(xué)生獲得知識的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)