高三復(fù)習(xí)兩點建議 一題多聯(lián)多題歸一[文檔資料]

高三復(fù)習(xí)兩點建議 一題多聯(lián) 多題歸一 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 物理教學(xué)中 ,為了達(dá)到理解、鞏固和應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析問題、解決問題能力，提高學(xué)生的物理素質(zhì)，物理解題訓(xùn)練是物理教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié) .物理解題訓(xùn)練決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)盲目地進(jìn)行解題的訓(xùn)練，必須要有目標(biāo)地、有針對性地突破學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)生的物理問題的解決能力 .通過對典型物理問題的深入剖析，利用 “ 一題多聯(lián) ” 和 “ 多題歸一 ” 達(dá)到以點帶面、舉一反三、觸類旁 通 .磨刀不誤砍柴工，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高高三復(fù)習(xí)的效率，又能提高解決物理問題的能力 . 一、一題多聯(lián) , 回歸課本 縱觀近些年高考，考試中試題往往 “ 源于課本，高于課本 ”. 課本上的物理問題都經(jīng)過精心篩選、有目的而設(shè)置，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，是學(xué)習(xí)的首要經(jīng)典資料，物理問題的根在教材中，重視課本學(xué)習(xí)非常重要 .如果脫離課本而跳入 “ 題海 ” 中，這種舍本逐末的做法不僅教師講得很苦、學(xué)生學(xué)得很累，而且學(xué)習(xí)效果也不理想 .學(xué)習(xí)物理要通過解決典型問題，對相關(guān)的知識進(jìn)行回顧和思考，以加深對物理概 念和規(guī)律的理解和運用，對所學(xué)的物理知識進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理，形成知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到解一題，學(xué)會一類，復(fù)習(xí)一章的效果，使學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果得到迅速提高 . 例 1 (福建高考 )如圖 1 所示實驗器材是準(zhǔn)備用來測量待測電阻 Rx阻值的，實驗器材的規(guī)格見表 1 器材規(guī)格 待測電阻 Rx阻值在 900 1 000 之間 電阻 E 具有一定內(nèi)阻，電動勢約 9.0V 電壓表 V1量程 2.0V,內(nèi)阻 r1=1000 電壓表 V2量程 5.0V,內(nèi)阻 r22500 電流 表 A 量程 3.0A，內(nèi)能 r=0.010 滑動變阻器 R 最大阻值約 100, 額定電源 0.5A 開關(guān) S，導(dǎo)線若干 為了實驗?zāi)軌蛘Ｗx數(shù)并盡可能的減小實驗誤差，實驗要求測量時調(diào)節(jié)滑動變阻器能使電表讀數(shù)有明顯的變化，而且電表的指針能偏過滿量程的一半，請在所給的實驗器材圖中選擇合適的器材，用實線代替導(dǎo)線，連成滿足測量 Rx阻值要求的電路 . 這道題粗略一看屬于課本中的 “ 伏安法測電阻 ” 實驗題，電阻 Rx兩端的電壓與通過的電流分別用電壓表和電流表測出，且電阻 Rx是一個大電阻，故電流表采用 “ 內(nèi)接法 ” ；題目要求 “ 調(diào)節(jié)滑動變阻器要能使電表讀數(shù)有明顯的變化 ” ， 而變阻器的阻值變化范圍較小，因此變阻器采用 “ 分壓式 ” 接法 .但是進(jìn)一步深入分析試題會發(fā)現(xiàn)上述解答有問題：待測電阻的阻值在 900 1 000 之間，電源電動勢約9V，則通過電阻 Rx的電流最大值不足 0.01A，遠(yuǎn)小于電流表的量程 3A，因此，接通電路時電流表的指針幾乎不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而題目的要求 “ 實驗測量時電表的指針要能偏過滿量程的一半 ” ，所以此電流表不宜使用 .因此，要解決這個問題，看來要另想辦法，由于電壓表的內(nèi)阻已知，可以用電壓表測電流，其測量電路如 圖 2 所示 . 這道題源于課本上的 “ 伏安法測電阻 ” ，但又不是課本的簡單重復(fù)，比課本上的復(fù)雜得多，要求也高得多 .要解答此題，既要掌握滑動變阻器分壓式的連線方式、伏安法測電阻的方法、電表的選擇等課本知識，又要在電表選擇要求和電表特殊條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、變通，把電壓表的測量電壓的功能轉(zhuǎn)化為測量電流的功能 .解題中既能對課本知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成了解決一類問題的方法和思路，又在進(jìn)一步推導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展發(fā)散思維的能力，從而完善解題的思路，提升物理素養(yǎng) . 二、多題歸一，總結(jié)提高 雖然一些物理問題的物理情景和物理背景不盡相同，但由于物理概念和物理規(guī)律的邏輯性強，所涉及到的物理模型建立，物理的思維方法卻完全相同 .因此解題后對一些典型的物理問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，做好多題歸一工作，理清分析問題的思路、認(rèn)識和掌握典型的物理過程，辨別不同問題的過程特點，尋找一些共同的特征，掌握解題的一般分析方法，以致掌握這類題目的解法，解題能力得以迅速提高 .通過多題歸一，解題后總結(jié)、反思，使物理知識形成系統(tǒng)，是提高歸納綜合能力和靈活 對于高中物理實驗課程來說，其教學(xué)目 標(biāo)和教學(xué)任務(wù)不僅僅是為了使學(xué)生掌握物理教材中的理論知識，也要注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合能力 .教師在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)時，將物理實驗教學(xué)打破課堂的限制，向課外擴(kuò)展 .課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作實驗之后，讓學(xué)生在課余時間，利用一些廢舊物品進(jìn)行小實驗或者完成小發(fā)明 .這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，讓學(xué)生通過實驗和發(fā)明表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮自身的聰明才智 .另外教師應(yīng)關(guān)注社會上的熱門話題，指導(dǎo)學(xué)生針對一些有建設(shè)性的話題進(jìn)行社會實踐，通過實踐活動，使學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)物理知識 ，讓學(xué)生充分的意識到物理對于生活中的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性 . 教師應(yīng)積極改革物理實驗教學(xué)模式，加強學(xué)生物理理論知識和規(guī)律的同時，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深刻透徹的理解相關(guān)物理知識，從而加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) . 運用能力最有效的途徑 . 例 2 如圖 3 所示，一根長度為 L 內(nèi)部裝滿水豎直放置的玻璃管，水中有一小臘塊沿管向上以加速度 a 由靜止開始做勻加速上升，同時玻璃管沿水平方向以速度 v 做勻速直線運動，試求：（ 1）小臘塊的運動軌跡是什么？（ 2）小臘塊到達(dá)玻璃管上端所用的時間為多少？（ 3）小臘塊到達(dá)頂端時的速度大小和方向？ 例 3 如圖 4 所示，方向垂直與紙面向里磁感應(yīng)強度為 B的勻強磁場中，有一根長度為 L 底端封閉另一端開口且內(nèi)壁光滑的細(xì)玻璃管水平放在水平桌面上，管底放一帶正電電量為 q 質(zhì)量為 m 的小球，細(xì)玻璃管在外力 F 作用下以水平向右的速度 v 勻速運動，最終帶電小球從開口端飛出，試求： （ 1）帶電小球的運動軌跡是什么？（ 2）帶電小球到達(dá)玻璃管上端所用的時間為多少？（ 3）帶電小球到達(dá)頂端時的速度大小和方向？ 這兩題無論是形式還是所涉及的知識都不相同，但所運用的物理方法完全相同，都用運動的分解去處理：垂直管的方向做勻速運動，沿著管的方向做勻加速運動 .不同的是例2 中是浮力使其產(chǎn)生加速度，而例 3 中是洛倫茲力沿管的一個分力使其產(chǎn)生加速度，相同的是形成了相似的運動規(guī)律 .因此，在進(jìn)行解題訓(xùn)練時，有意識地將看上去不盡相同的問題去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘這些典型的問題間的共同點，對提高物理學(xué)習(xí)的效率，提升解題能力都大有益處 . 完成解題練習(xí)后，要及時進(jìn)行反思、歸納，該題目與哪一類題型相似 .它們雖然所涉及到的知識完全 不同，但其分析問題的思路相同，建立的物理模型及問題的處理方法非常相似 .因此，在解題之后如果能對解題過程中運用的物理知識、物理模型、物理方法以及相關(guān)的數(shù)學(xué)計算等等，進(jìn)行必要分析、總結(jié)、歸納和歸類，對學(xué)好物理，提高學(xué)習(xí)效率將大有幫助 .長期堅持下來，可以將物理題型歸類為幾種典型的模型，形成自己獨有的解題思路和分析方法，增強分析