小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略研究[文檔資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)可謂是重中之重，因?yàn)樗噍^于整數(shù)更加注重概念的理解，在運(yùn)用上也更加靈活多變。很多學(xué)生在初接觸到分?jǐn)?shù)時(shí)就產(chǎn)生了畏懼心理，因?yàn)榕c整數(shù)思維的不同，導(dǎo)致這些學(xué)生不能適應(yīng)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生消極念頭，不知不覺就落后于其他學(xué)生，在惡性循環(huán)的作用下，成績(jī)一落千丈。 所以，分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)分水嶺，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)學(xué)好，讓他們從理解 概念到應(yīng)用都得心應(yīng)手是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任。分?jǐn)?shù)教學(xué)主要存在兩個(gè)問題，一個(gè)是如何讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，另一個(gè)是如何讓學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)，解決了這兩個(gè)問題，分?jǐn)?shù)教學(xué)就成功了一大半。 一、概念具體化 分?jǐn)?shù)的概念與整數(shù)概念相比復(fù)雜一些，因?yàn)槲覀兩磉叺氖挛锒家哉麛?shù)的形式存在著，如一張課桌、一個(gè)黑板擦等等，這些整數(shù)的概念通過實(shí)物的傳遞變得具體，學(xué)生就很容易理解，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)相對(duì)來說的概念，沒有實(shí)物參照，理解起來就相對(duì)困難。所以，老師在分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，要借用整數(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)。 比如，在學(xué)習(xí)四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，問學(xué)生，如何以量詞來形容這個(gè)蘋果？學(xué)生很自然就會(huì)回答，一個(gè)蘋果。這時(shí)老師可以拿小刀將蘋果切成四份，取出其中一份問學(xué)生，我們還可以說這是一個(gè)蘋果嗎？學(xué)生會(huì)給出否定回答，老師可以緊接著問，如何形容我手中的蘋果呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，給出如一瓣蘋果之類的回答，老師可以接受這樣的答案，在給予學(xué)生贊揚(yáng)的同時(shí)引入分?jǐn)?shù)的概念，告訴學(xué)生自己手里的蘋果可以用四分之一個(gè)蘋果來形容。老師可以向?qū)W生講解，所謂四分之一，是相對(duì)于一整個(gè)蘋果來說的，如果沒有這一整個(gè)蘋果，這四分之一也就不可能存在，所以，分?jǐn)?shù)是一個(gè)相對(duì)的概念。老師還可以拿兩份蘋果在手中，繼續(xù)發(fā)問，現(xiàn)在我手中的蘋果該怎么形容呢？學(xué)生理解了四分之一個(gè)蘋果后，就會(huì)聯(lián)想到四分之二個(gè)蘋果，就會(huì)得出正確的答案，對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 關(guān)于這個(gè)蘋果，老師還可以延伸出很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，如，因?yàn)槎嗔艘环萏O果，所以四分之二比四分之一要大，同理，四分之三比四分之二大。又如，將兩份蘋果合在一起正好是一個(gè)蘋果的一半，所以四分之二個(gè)蘋果就是二分之一個(gè)蘋果，四分之二與二分之一是相等的。 如此，通過一個(gè)蘋果，老師就將分?jǐn)?shù)的概念具 體化了，學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，為分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 二、應(yīng)用實(shí)踐化 通過概念具體化，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)會(huì)有一定程度的了解，但對(duì)分?jǐn)?shù)的理解需要舉一反三，如果學(xué)生的聯(lián)想力不夠，很容易造成概念混淆，在應(yīng)用分?jǐn)?shù)的時(shí)候出現(xiàn)死記硬背的情況，只會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)，不會(huì)解決分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題。所以，老師在分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)就要運(yùn)用一些合理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，從而提高他們解決應(yīng)用問題的能力和應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)的能力。 比如，老師可以在課堂上開展游戲教學(xué)，讓十個(gè)學(xué)生在教室里站成一排，另外請(qǐng)一個(gè)學(xué)生出 列，按照老師或者其他學(xué)生的指令完成任務(wù)。如老師給出指令，現(xiàn)在請(qǐng)你指派十分之二個(gè)學(xué)生出來完成黑板上的練習(xí)題，學(xué)生就會(huì)知道這個(gè)指令的本質(zhì)是要從十個(gè)學(xué)生中選出兩個(gè)學(xué)生。待完成后，有學(xué)生給出指令，從剩余的八個(gè)學(xué)生中選出四分之一個(gè)學(xué)生對(duì)之前兩個(gè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改。這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)入思考，八個(gè)學(xué)生的四分之一，就是首先將八個(gè)學(xué)生平均分成四份，再在四份中選擇一份。在思考過后，學(xué)生會(huì)在腦中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，從而在八個(gè)學(xué)生中又選出兩個(gè)，完成指令。 為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，老師還可以給出指令，在剩下的六個(gè)學(xué)生中選擇 五分之三擦掉黑板上的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，六個(gè)學(xué)生是不能分成五份的，從而對(duì)老師的指令提出質(zhì)疑，了解到有些分?jǐn)?shù)的應(yīng)用是要結(jié)合實(shí)際情況的。 為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，老師可以布置適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生通過小組實(shí)踐活動(dòng)解決問題。如，老師布置了習(xí)題，一輛汽車從甲地開往乙地先行全程的 1/8，然后又行 400 千米正好到達(dá)，甲乙兩地相距多少千米？這個(gè)問題涉及的知識(shí)比較全面，學(xué)生解決起來會(huì)遇到阻礙，而在小組活動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)展開積極的討論，會(huì)商量出許多解題方法，如圖示法、分步計(jì)算法等等。 實(shí)踐活動(dòng)有助于 學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題、應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)都有非常大的幫助，在實(shí)踐中，老師要做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為問題的發(fā)起者與解決者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 除了概念具體化和應(yīng)用實(shí)踐化，一些普遍的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也適用于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，如，老師在教學(xué)過程中要注意疏通學(xué)生的心理。因?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)不了從整數(shù)概念到分?jǐn)?shù)概念的轉(zhuǎn)變，可能一下子會(huì)覺得數(shù)學(xué)變得好難，無形中給自己添加壓力，在遇到困難時(shí)沒有勇氣去克服。這時(shí)老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，以實(shí)際例子告訴他們分?jǐn)?shù)并不像想象當(dāng)中那么困難，只要換個(gè)角度， 換一種思維模式就能讓問題迎刃而解，并不斷給予他們鼓勵(lì)，避免他們喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。 分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗c整數(shù)是完全不同的兩個(gè)概念，所以老師在教學(xué)過程中要運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生跳出整數(shù)概念的束縛，從概念理解到知識(shí)應(yīng)用上都有一