課堂環(huán)境對學生參與教學的影響研究[文檔資料]

課堂環(huán)境對學生參與教學的影響研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂教學環(huán)境不僅會直接決定整個課堂的教學氛圍，也會直接影響學生們對課堂的參與程度。本文將結(jié)合實例從不同方面談?wù)務(wù)n堂環(huán)境對小學數(shù)學教學過程中學生參與的影響研究。 一、樹立科學的課堂教學觀念 課堂環(huán)境對于小學數(shù)學課堂的影響是非常直觀的，其中最直接的一個效果就是能夠決定學生對課堂的參與程度。傳統(tǒng)的教學理念下教師在教學模式上都非常固定，對于教學知識的挖掘與探究也不 夠深入。許多教師在教學中都會非常注重對學生算法的訓練與優(yōu)化，學生對知識究竟理解了多少，這個重要的問題往往容易被教師們忽略。這種教學理念是不太合理的，也是新課程背景下教師應(yīng)當有的一個反思。教師應(yīng)當更替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學理念與教學思想，應(yīng)當注重對學生能力的培養(yǎng)，透過多元化的教學模式提升學生們對知識的理解與認知。在這樣的課堂環(huán)境下必然能夠吸引更多學生對課堂的參與，課堂教學效率也會更高。 過去教學 “ 求平均數(shù) ” 時，許多教師在課堂教學中都會側(cè)重求平均數(shù)方法的多樣和靈活，注重算法的優(yōu)化，而忽視了平均數(shù)的實際意義。我在考 慮這節(jié)課 “ 教什么 ” 的問題時，把教學目標定位為：重點教學平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。按照新大綱，平均數(shù)不再歸入應(yīng)用題的范疇，而被列為統(tǒng)計知識的內(nèi)容，這告訴我們一個信息：應(yīng)該從統(tǒng)計的角度教學平均數(shù)。在考慮 “ 怎么教 ” 的問題時，我想到了平均數(shù)的比較功能，由此我把學生分成人數(shù)不等的六個小組，以筷子夾玻璃球這個游戲作為導入環(huán)節(jié)，為教學提供信息素材，為學生探究新知建立了操作平臺。從教學實踐中我觀察到，學生們對這樣的教學革新非常接受，通過引導學生們透徹地理解平均數(shù)的概念與意義，能夠加深學生對這個知識點的認知，在展 開知識應(yīng)用時也會更為高效。此外，通過在課堂上設(shè)置以筷子夾玻璃球的小游戲也極大地活躍了課堂氣氛，許多學生們都非常享受這個 “ 玩 ” 的過程，課堂上不時傳來學生們愉悅的笑聲。這充分體現(xiàn)了輕松愉快的課堂氛圍對學生課堂參與程度的影響，教師也應(yīng)當在這一點上有更多的思考，在教學過程中能夠做出更多有意義的改善與革新。 二、努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系 良好的師生關(guān)系的構(gòu)建對課堂教學氛圍以及課堂教學質(zhì)量都起著決定性作用，這也是決定學生們的課堂參與程度的重要因素。師生關(guān)系的構(gòu)建非常重要，教師應(yīng)當在教學中充分視學生為教 學主體，和學生展開更多有意義的交流溝通。這不僅能夠增進師生關(guān)系，提升學生對數(shù)學課的喜愛，也能夠深化教師對學生們的了解，讓教師看到學生們知識層面以及思維層面的漏洞，從而在教學過程中有針對性地做出彌補與完善。 某次課堂上我給學生們播放了一段有趣的動畫片：在圖形王國中，有一天三角形大家庭里為 “ 三角形內(nèi)角和的大小 ” 爆發(fā)了一場激烈的爭吵。 鈍角三角形大聲叫著： “ 我的鈍角大，我的內(nèi)角和一定比你們的內(nèi)角和大。 ” 銳角三角形也不示弱： “ 我的銳角雖然比鈍角小，但我的內(nèi)角和并不比你小。 ” 直角三角形說： “ 別爭了，三角形的內(nèi)角和都是180 。我們的內(nèi)角和是一 樣大的。 ” 師：想一想，什么是三角形的三個內(nèi)角的和。 生：三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)和。 師：同學們剛才看了動畫片你們知道誰說對了嗎？不知道的話想一想，猜一猜誰說的對？ 學生展開了相互討論。 這個過程很有意義，動畫片不僅深受學生們喜愛，將知識融入動畫中也能夠極大地提升學生們對知識點的理解與認識。不僅如此，這個過程還很好地活躍了課堂氣氛，為學生們創(chuàng)設(shè)了非常輕松愉快的教學環(huán)境。許多學生不僅看動畫片時認真投入，在后續(xù)的討論中也非常積極主動。這充分體現(xiàn)了好的課堂環(huán)境對學生參與程度的影響。 三、促進學生間的交流互動 促進學生間的合作交流是很有必要的，這不僅能夠讓學生們的思考過程更高效，也是活躍課堂教學氛圍的一種模式。 在給學生們講授 “ 小數(shù)乘法的意義 ” 時，學生們在理解這一點上出現(xiàn)了很大障礙。課堂上我一點點和學生們展開分析： 45 是表示 5 個 4 相加是多少或 4 的 5 倍是多少，40.5 是表示 4 的十分之五是多少， 41.5 是表示 4 的 1.5倍是多少。有些學生還是有些糊涂，教師便幫助他們總 結(jié)規(guī)律：要看后面的數(shù)是大于 1 還是小于 1。小于 1 的就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少 大于 1 的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍 我發(fā)現(xiàn)，無論我怎么講授學生們還是很模糊，我慢慢意識到這種教學方式可能不太合適。于是，我立刻轉(zhuǎn)換教學模式，讓學生間以小組合作的形式展開探究。我在黑板上列舉幾個有代表性的計算公式，然后讓學生們在小組內(nèi)談?wù)勛约簩@些分數(shù)的理解體會。這個過程很有幫助，從學生的討論中我終于從學生的角度了解了他們的思維模式，也明白了為什么我的講授他們始終無法真正理解的原因。課堂上讓學生們多展開 交流互動是很有意義的，這不僅能夠活躍課堂氣氛，提升學生對課堂的參與，也能夠讓教師了解到學生們的思維方式。這些都會給教師的授課過程以重要啟示。 課堂教學環(huán)境對授課過程的影響是非常直接的。教師在教學過程中應(yīng)當樹立科學的課堂教學觀念，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時，也應(yīng)當增強學生間的交流互動。這些都能夠