班主任工作心得體會做一個會愛學生的好教師.doc

做一個會愛學生的老師富錦市向陽川鎮(zhèn)中學殷麗娟做一個會愛學生的老師 “ 親其師，而信其道”作為一名人民教師，他的教學成績在很大程度上取決于師生關系。融洽的師生關系，可以跨越年齡的代溝縮短師生的距離，良好的師德風范，可以影響學生、感化學生、激勵學生、充分挖掘學生的潛能。而師生關系中，最重要的環(huán)節(jié)，就在于教師自己。學生永遠是天真的、可塑的。關鍵要看教師如何“導”，如何處師生間每一個細微的環(huán)節(jié)，這需要教師傾注他全部的愛心，公正無私的對待每一個學生，真正能適應心的時代要求的師生關系。要做到這一條，教師應該具備一下及方面的能力。一、放下師道尊嚴在中國傳統(tǒng)吻合影響下的教師，大多習慣于一種平穩(wěn)的秩序狀態(tài)，沉醉于“師道尊嚴”之中，教師過分約束學生的行為，學生超出教師的行為準則，就視為故意擾亂紀律。教師如何與個性鮮明的學生相處，如何對學生加強個性教育，這是當前中小學教育的一個突出的問題。無視學生個性的教師，阻礙學生個性發(fā)展的教師，都與現(xiàn)實與未來世紀的教育任務相背離。正是這樣，我們不得不擺正自己的位置，重新看到自己在整個教學活動中的地位。對學生以一種朋友的身份相處，以一個慈善的長者身份進行說教，注意心理換位，給學生一定的自由空間，即仔細揣摩學生的內心動向，又及時調控好教師自身的心理，才能使教育行為不出現(xiàn)或少出現(xiàn)偏差。運用角色意識的轉換，丟掉了“師道尊嚴”的架子，由“我講你聽，我說你做”式的訓導，變成了朋友式的平等的交往。把“曉之以理，動之以情，導之一行”的 教育方式貫穿于轉換過程的始終，給學生一尊重、信任，易獲得學生的信任和接納。二、胸懷寬容大度教師的工作對象是活生生正在成長的有個性的青少年，教師的工作性質是塑造美好心靈，要完成這一種神圣使命，除了要有強烈的責任心、正確的思想教育，一定的工作能力外，還需要有良好的心理素質的人格特質。教師的心理素質的主要內容是輕松愉快的心情，朝氣蓬勃的精神，平靜幽默的情緒，寬容大度的胸懷。有了這種素質，在突發(fā)事件面前就不會情感從動失去常態(tài)；在有缺點、有錯誤的學生面前就能控制自己的情緒，除了問題就會有分寸、有節(jié)制、有辦法。在幾年的工作實踐中，我曾無數(shù)次嚴厲評評學生，我認為對個別學生的性質嚴重，情節(jié)惡劣，影響極壞的錯誤必須要嚴厲，這是不可缺少的，但這種嚴厲不等于憤怒的發(fā)泄；不等于惡意的嘲諷；不等于刻薄的挖苦；更不等于沖動的體罰。這種嚴厲首先要建立在“愛”的基礎上，所以一定要有一顆寬容之心、仁愛之心，處理的方法也不能是一個模式，要把握、控制自我情緒、尊重學生、隨機應變，因勢利導，對學生采取諒解和寬容的態(tài)度。三、具有慈愛之心熱愛學生是進行教育的前提，“沒有真正的愛，就沒有真正的教育”。師愛是每一個教師都具有的，但由于其程度不同，因而產生的效果也不同，人們都有這樣的體驗。同樣的話，同樣的道理，如果是處于自己所尊重、敬愛、親近的人之口，我們就樂于聽、樂于接受，哪怕是很嚴厲的評判也能接受；如果是一個同自己沒有心理溝通的陌生人，接受就會有所選擇；而如果批評者是一個自己所厭惡的，則會產生反感，即使他說的是正確的，也常常不能接受。只有那些平時熱愛學生，和藹可親的，容易接近的，但又對學生嚴格要求，不放縱，不姑息學生的缺點的老師，才能博得學生的尊重和熱愛，這樣的老師在學生心目中的位置往往會超過他們的父母，學生有了心里話，可能不和父母講而和老師講。教育的成功在于師愛的力量，師愛有別于母愛，但又勝于母愛，她首先不是針對單一對象的；其次是不求報酬的。學生是一個活生生和富于情感的人，師愛是會被他們理解的，但師愛不會放任和嬌慣，應以育人為目的，以教育為宗旨。母親愛孩子，是動物也會的事。正如高爾基所說：“愛孩子這是動物也會的事情，可是要教育他們，就是每一家的一樁大事”。這需要才能和淵博的生活知識，一個教師是“靈魂的工程師”。他對學生的教育是理智的要求是嚴格的，這種愛是把自己的理想、關心和愛護的情感融為一體的，把工作的熱忱和教育結合起來，把真摯的溫情傾注于學生的身上，面向未來和社會，用“四有”新人的標準，有目的、有計劃的塑造學生的靈魂，用精神甘露滋潤學生的心靈，完善學生的道德人格，使學生各方面素質都得到健康發(fā)展。四、平等對待學生對傳統(tǒng)教育的觀察可以看出，在教室里給予學生的注意和感情上的支持并不是“按需分配的”。習慣做法是教師對聰明的學生用心教育，教的也多，給予反映的提問的機會較多，對待的時間也較長而有耐心，還愿意提供一些暗示；而對待低成就的學生就冷落，怠慢而急躁。而實際上，低成就的學生更需要教師在其做出正確答案后給予贊揚，在錯誤答案后給予鼓勵。陶行知先生曾大聲向老師疾呼：“你的教鞭下的瓦特；你的冷眼下的牛頓；你的譏諷中的愛迪生”。所以，我們在給學生判定等級時，應考慮期望的因素，鼓勵的成分，不能輕易的給學生一個不合格的判定，尤其是在學生處于合格的邊緣時，教師不妨采用一些非常規(guī)措施，也使之增強信心，取得進步，不妨給學生一個“60”分，教師的期望對學生有一種動力，一種信任和鼓勵。心理學中的“皮革馬列翁效應”充分展示了教師對學生成長的意義。教師在教學過程中，應對學生充滿信心，給學生以成功的期待，不應該因學生的片面印象，以及與學生家長間的互相影響，或受成績狀態(tài)的影響，造成教師對大多數(shù)學生低期望，就給學生一個公平，公正的學習環(huán)境，平等的關愛。五、尊重學生人格學生自尊自愛的培養(yǎng)，要有老師對他們的“尊與愛”才能實現(xiàn)。一些不自尊、不自愛的學生，往往是由于他們沒有獲得教師給予的“尊與愛”。心理學家表明：人都有追求完美，受人尊重和得到別人信任的需要。人在被監(jiān)視時會有種心理受損的壓力，會做出擺脫監(jiān)視的行為。如果考前教師的引導，把考試上升到人格考核上的高度，那么考試就成了廣大同學體現(xiàn)自尊的時刻。而考場標語的提醒，更使得自我監(jiān)督力量得到了加強，可見，無人監(jiān)考是學生教育的好方式。學校的職能是教育，教師無論從事哪種教育活動都需要尊重學生的人格，沒有尊重、沒有信任，也談不上教育。學校是社會系統(tǒng)的一個組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展變化，學校的功能亦隨之復雜和多樣化。學校功能復雜化促使教師作用也發(fā)生了變化。教師面臨著越來越多復雜的情況，并感到越來越難當，越來越難以適應。這種“難”，在大多數(shù)情況下不是表現(xiàn)在傳授知識方面，而是是表現(xiàn)在擔當其他角色上，因而教師不僅是“教員”，而且還是“領導者”、“父母代理人”、心理醫(yī)療者”、“紀律執(zhí)行家”、“青少年的知己和朋友”。教師如果不能很