高中課文《行行重行行》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

第 1 頁 共 9 頁 高中課文高中課文 行行重行行行行重行行 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 1 誦讀詩歌 品味情感 體悟詩歌蘊含的情感 2 學(xué)習(xí)如何表達相思之苦 3 比較閱讀 提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力 一課時 一 導(dǎo)入 中過古典詩歌從 詩經(jīng) 楚辭 一路走來 發(fā) 展到東漢末年時 又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中 即 古詩十九首 它是樂府古詩文人化的顯著標志 為南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏 古詩 中選錄十九首編入 昭明文選 而成 詩歌本是沒有題目的 后人以詩 歌首句作為題目 詩的內(nèi)容主要是反映士子官場失意 游子思家以及思婦的怨情 今天我們就來學(xué)習(xí)一首思 婦詩 教師問 思婦詩的內(nèi)容 教師明確 所謂思婦詩 指的是以閨中思婦的情 懷或愁緒為主要寫作內(nèi)容的詩歌 東漢末年 社會動 蕩 政治混亂 文人背鄉(xiāng)離井 長期漂泊在外 這些 第 2 頁 共 9 頁 文人或在仕途作無望的追求 或在異鄉(xiāng)逃避政治的迫 害 更渴求有愛情 家庭的溫馨 以慰藉孤獨而屈辱 的心靈 以思婦之口寫離別相思之情 三 誦讀詩歌 整體感知 1 找同學(xué)讀一讀這首詩 其他同學(xué)聽一聽有沒有 錯誤 2 學(xué)生自讀這首詩 找出重點字詞和難點字詞 學(xué)生回答 教師明確 行行重行行 又 與君生別離 活生生 相去萬余里 距 各在天一涯 邊 道路阻且長 充滿險阻 會面安可知 怎么 胡馬依 北風(fēng) 依戀 越鳥巢南枝 筑巢 相去日以遠 一天天 衣帶日已緩 寬松 浮云蔽白 日 遮蔽 游子不顧反 回來 思君令人老 心情憂傷 形體消瘦 歲月忽已晚 盡頭 棄捐勿復(fù)道 丟下 3 學(xué)生再讀課文 根據(jù)對字詞的理解 體會詩歌 的情感 學(xué)生回答 教師明確 大家都能看到詩歌中體現(xiàn)出來的思婦 對遠行在外丈夫的深切思念之情 但這首詩除了寫思 第 3 頁 共 9 頁 念之情外 還有一絲幽怨 從胡馬依北風(fēng) 越鳥朝南 枝浮云蔽白日 游子不顧返可以看出女子還有對丈夫 久別不歸 滯留他鄉(xiāng)的怨情 1 教師 讀詩歌 根據(jù)理解 給這首詩劃分層次 學(xué)生討論 積極發(fā)言 教師明確 1 2 句為第一層 這是思念的前提 生別離 是活生生地分開 兩個人有了深厚的感情基礎(chǔ) 才會 難舍難分 才會久別之后盼重逢 38 句為第二層 這是從空間距離的遙遠來寫 相思之苦 古人沒有現(xiàn)代便捷的交通工具 相距越遠 見面的機會就越小 思念就會越深重 914 句為第三層 這是從分別時間的長久來寫 相思之苦的 一日不見 如隔三秋 何況是相互離別 的日子一天比一天久遠呢 15 16 句為第五層 丟開不要再說了 我還 是多吃口保重身體吧 2 最后兩句 歷來有不同的理解 你更贊成哪一 種理解 學(xué)生思考 回答 教師明確 無論哪一種理解 我們看到的是這個 第 4 頁 共 9 頁 女子沒有沉浸在思念中無法自拔 而是勇敢地走出來 1 閱讀 青青河畔草 其抒發(fā)的情感與 行 行重行行 有何不同 青青河畔草 青青河畔草 郁郁園中柳 盈盈樓上女 皎皎當窗牖 娥娥紅粉妝 纖纖出素手 昔為倡家女 今為蕩子婦 蕩子行不歸 空床難獨守 學(xué)生分組討論 積極回答 教師明確 行行重行行 抒發(fā)的是一個女子對遠行在外丈 夫的深切思念和對丈夫久別不歸 滯留他鄉(xiāng)的怨情 青青河畔草 感嘆時光流逝 青春易老 渴望 夫妻團圓 流露出對人生價值的追求 青青河畔草 郁郁園中柳 蕩子行不歸 空床難獨守 柳色青青 正值青春年華的女主人公嬌柔可愛 顧盼生情 蕩子 卻遠行不歸 美好而有短暫的青春歲月也就只能一個 人空虛寂寞的度過了 最后一句是思婦終于經(jīng)受不住 寂寞 相思的侵蝕 發(fā)出了空床難獨守的感慨 這是 對人情的呼喚 也是對人生價值的審視 第 5 頁 共 9 頁 2 閱讀 上邪 其抒情方式與 行行重行行 有何不同 上邪 我欲與君相知 長命無絕衰 山無棱 江水為竭 冬雷震震 夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 學(xué)生分組討論 積極回答 教師明確 上邪 是以誓言形式出現(xiàn)的情歌 明白如話 情感強烈 語氣決絕 率真可愛 行行重行行 意蘊深厚 蘊婉含蓄 如巧用比 興手法 以胡成依北風(fēng) 越鳥巢南枝來說胡馬和越鳥 尚且還念鄉(xiāng)土 難道丈夫就不思念故鄉(xiāng)嗎 詩中又以 衣帶日以緩寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去 結(jié)語 舒婷說 要是沒有離別 還叫什么人生 要是沒有痛苦 靈魂還有什么意義 生離死別是人生 的必修課 只有深切體會到離別之痛 我們才會更加 珍惜我們現(xiàn)在所擁有的 同學(xué)們 離別之痛是生活賜 予我們的寶貴財富 會豐富我們的生活 讓我們對生 命有更深刻的感悟 同學(xué)們 面對離別 我們要放開 心靈 平靜情懷 大步向前 第 6 頁 共 9 頁 六 作業(yè) 展開合理的想象 把這首詩改編成一 篇散文 比較閱讀 方領(lǐng)真情 評 行行重行行 教學(xué)設(shè)計 德州市第一中學(xué) 王海霞 李老師講授的 行行重行行 特點突出 給老 師們留下很深的印象 在此我談一下自己的淺見 整堂教學(xué)李老師針對高一學(xué)生的特點 進行備課 授課 在授課過程中 讓同學(xué)們反復(fù)的讀課文 品課 文 循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文 讓學(xué)生真正 走入文本 體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點 但我覺得其中最 大的特點便是比較閱讀 比較閱讀 一般說來是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同 的課文聯(lián)系起來進行比較式的閱讀 是一種同中求異 異中求同的思維過程 有比較才能有鑒別 操千曲而 后曉聲 觀千劍而后識器這句話告訴我們一個道理比 較 是人們認識 鑒別事物的一種有效方法 中學(xué)生 在學(xué)習(xí)中 如經(jīng)常采用比較法 有利于調(diào)動學(xué)生的積極 性和主動性 更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容 提高閱讀效果 五千年中華文明積淀了厚重的文學(xué)知識 語文教 學(xué)作為傳播五千年中華文明的載體之一 作為一門文 第 7 頁 共 9 頁 學(xué)性與工具性并重的學(xué)科 它要求我們要做到博大 精深 因而 我們的語文教學(xué)就不能僅僅局限于語文 課本 我們只有讓學(xué)生多接觸各種有益的文本 才能 讓學(xué)生在主體活動中逐漸地把言語作品內(nèi)化為自己的 心理要素 形成言語能力 積累語文的素養(yǎng) 提高語 文素質(zhì) 比較閱讀正是連接課內(nèi)外的一座橋梁 一條 紐帶 因此 在教學(xué)中 教師立足課本這一教學(xué)點 有意識的引進一些與課本有關(guān)的課外知識 同課文內(nèi) 容進行對比閱讀 這樣既可以調(diào)動學(xué)生積極性 促使 學(xué)生有意識地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外 又使學(xué)生從 教師的引導(dǎo)中初步獲得課外的知識 進而達到拓寬學(xué) 生知識面 增強知識積累的效果 使學(xué)生走出局限于 書本的小語文 邁向天地廣闊的大語文 在這一點上 李老師做的非常到位 她先用 古詩十九首 中的 青青河畔草 與 行行重行行 做比較 讓學(xué)生去 體會二者在抒發(fā)感情上的不同 然后又用十九首中的 上邪 讓學(xué)生分析它在表達方式上和 行行重行 行 的不同 采用這種方式讓學(xué)生發(fā)散思維 積極思 考 既讓學(xué)生加深了對所學(xué)文本的認識 又拓寬了知 識視野 達到了一石二鳥的效果 同時運用比較閱讀 將學(xué)生由課內(nèi)引向課外 讓學(xué)生在課外閱讀中充分利 用所學(xué)方法 解決實際問題 才能真正做到得法于課 第 8 頁 共 9 頁 內(nèi) 運用于課外 回歸到語文教學(xué)的根上來 學(xué)生也 能通過比較教學(xué)尋到足夠的食物 吃飽吃好 再者 我們?nèi)绻紤]的遠一點 功利一點 對比閱讀將對我 們的學(xué)生以后練習(xí)高考題提供幫助 葉圣陶先生指出 閱讀理解方法不僅是機械地解 釋字義 記誦文句 研究文法 修辭的法則 更要緊 的還是多比較 多歸納 有比較 才有鑒別 有鑒別 才能深入認識事物的特點 掌握其規(guī)律 要善于比較 異中求同 同中求異 在歸納概括 分析鑒別中強化 閱讀理解 同時對于思維能力的鍛煉 寫作能力的培 養(yǎng)也不無裨益 當前 語文教學(xué)正處于一個過渡階段 我們不能抱著老教材 死守舊方法 而要與時俱進 將新的教學(xué)理念巧妙引入舊的教材的學(xué)習(xí)中 在閱讀 教學(xué)中 我們要改變過去重分析講解的模式 引導(dǎo)學(xué) 生積極地感悟作品 讓他們在自主的學(xué)習(xí)體驗中獲得 美感 加深理解 這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 體現(xiàn)學(xué)生的主體性 教師的職責(zé)在于引路 把學(xué)生的 情緒調(diào)動起來 引他們到感受 體驗 品味 領(lǐng)悟的 道路上來 因此 教師要運用恰當?shù)姆椒?引導(dǎo)學(xué)生 多角度 多層次地感悟作品 讓他們在