略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念.doc

略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念強調(diào)自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習內(nèi)容和方法的機會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機會。加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。如： 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進一步探究某些問題的興趣等。二、略讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教研室的張巖老師曾作過關(guān)于“講讀課文”和“略讀課文”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)的專題培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)實踐的探索，我們初步構(gòu)建了略讀課文的基本教學(xué)流程，即“自讀交流積累（擴展）”。同時，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，又構(gòu)建了若干個便于操作的具體的教學(xué)變式，如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。1、基本教學(xué)流程：自讀交流積累（擴展）即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習、相互促進。積累、擴展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。1、從閱讀策略來看：“精讀在于深入，準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點 和要點；“2、從閱讀的過程看，略讀”是大略地讀，只求粗知大意，講求一定的閱讀速度；3、略讀課文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。學(xué)生從精讀課文教學(xué)中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學(xué)進一步熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。（目的、功能是遷移學(xué)過的方法）4、定位比較：精讀課文教學(xué)：學(xué)習新的閱讀方法，基于教師指導(dǎo)的閱讀。略讀課文教學(xué)：嘗試運用閱讀方法，基于學(xué)生合作的半獨立閱讀。（二）教學(xué)目標比較精讀課文教學(xué)：知識：明其含義；能力：學(xué)習和滲透；過程：學(xué)會；方法：朗讀、范讀、研讀。情感：漸進、內(nèi)化。略讀課文教學(xué)：知識：觀其大略；能力：運用和遷移；過程：會學(xué)：方法：默讀、速讀、批注；情感：體會、感受。（訓(xùn)練型的課文，不是講讀型的課文）略讀課文教學(xué)存在著“略讀越位精讀化”、“略讀移位隨意化”、“略讀錯位簡單化”等誤區(qū)。1、“略讀課”不等于“略讀”?！奥宰x”作為方法，是以訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀方法、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的為首要目標或基本任務(wù)。2、“大略地讀”不等于“不讀”3、“自主閱讀”不等于“自學(xué)”。教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)狞c撥指導(dǎo) 。（二）目標意識略讀課文的教學(xué)目標可以分為兩個層面：一是顯性目標層面：即“連接語“中提出的閱讀應(yīng)解決的問題。二是隱性目標層面：即在解決問題的過程中，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練、提升。略讀課文的主要教學(xué)目標是：知識目標：粗知文本大意，抓住主旨，適當?shù)貙W(xué)習語言。能力目標：略讀能力包括整體閱讀的能力 、自主獲取信息的獨立學(xué)習能力、全面概括大意的能力、快速理解內(nèi)容的能力、理解重點的能力、學(xué)習遷移能力等。過程目標：在解決問題的過程中，學(xué)生自主學(xué)習意識的增強，良好閱讀習慣的養(yǎng)成。方法目標：學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法。特別是要把從精讀課文中學(xué)的閱讀方法，運用于本篇略讀課文的學(xué)習。情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)生在自主閱讀的過程中，體驗到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動，最終使學(xué)生成為一個喜歡閱讀的人。四、略讀課文的教學(xué)特點（一）功能特點1、豐富單元主題。新課標指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組元的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學(xué)目標。2、訓(xùn)練專題學(xué)法。3、鞏固遷移。4、拓展延伸。（1）內(nèi)容的延伸。（2）思想的拓展。（3）文體的拓展。（4）方法的拓展。（二）編排特點編者安排略讀課文的教學(xué)，目的有三：一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”。二是培養(yǎng)學(xué)生獨立（三）教學(xué)特點1、多樣閱讀。略讀當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應(yīng)采用默讀。（1）速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時間、地點、主要事件、自己的感受等。（2）尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。（3）瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。（4）摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原諒摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點，難點進行思考批注。2、自主閱讀3、延伸閱讀五、略讀課文教學(xué)的模式（一）常式：自讀交流（抓出最主要，選擇幾個作為精讀）積累（拓展）。這是最一般最基本的模式。教學(xué)步驟大致是：自讀階段：通讀、批注。交流階段：重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習、相互促進。積累階段。（二）變式1、整合貫通式。2、質(zhì)疑解疑式。3、比較閱讀式（略讀課文與精讀課文比較；略讀課文與略讀課文比較；同一內(nèi)容不同作者作品比較；同一主題不同作品比較；同一內(nèi)容不同作品比較；同一作者不同作品比較。）4、重點突破式。5、語文積累式。6、頭腦風暴法。（三）個性設(shè)計。六、略讀課文教學(xué)的策略（一）在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習中去。在學(xué)生預(yù)習前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級，預(yù)習課文的要求是不一樣的。1、三年級。一般是安排課內(nèi)預(yù)習，讓學(xué)生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。2、四年級。預(yù)習從課內(nèi)到課外。3、五、六年級。教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習。（二）略讀課文前面都有閱讀提示。提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學(xué)的方向。因此，在學(xué)習略讀課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“閱讀提示”，對“閱讀提示”所示的要求進行梳理，進一步明確學(xué)習要求。閱讀提示是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要。提示重點內(nèi)容的理解處。提示在精彩語句的描述處。提示在學(xué)習方法的遷移處。提示在寫作方法的異同處。提示在學(xué)習方法的積累處。（三）略讀課文教學(xué)體現(xiàn)的是簡約語文的思想，以簡略的教學(xué)目標、簡化的教學(xué)進程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風格為標志。1、略教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)；略的是老師的精講，不略的是學(xué)生的自讀自悟。應(yīng)當是“教”略，“學(xué)”要豐。2、略內(nèi)容的學(xué)。略化字詞教學(xué)；簡化情節(jié)學(xué)習（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗讀教學(xué)（可以淡化一些出聲的朗讀）。（四）略讀課文教學(xué)三大減法：生字新詞，不求甚解；強化默讀，淡化朗讀；以讀為主，減少練筆。略與不略：略逐詞逐段地分析，不略重點難點品讀；略教師精講細析，不略學(xué)生語言實踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習。整體求略，部分求精（五）精略相輔，略中有精。略讀更需要精心教。（六）“放養(yǎng)”助學(xué)把“圈養(yǎng)”改成“放養(yǎng)”，所有的教學(xué)活動，應(yīng)力求是學(xué)生的獨立學(xué)習活動。略讀課，不宜頻繁進行師生交互性活動。小結(jié)：1、略讀課堂教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生半獨立閱讀能力。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)把更多時間，更多的機會讓位給學(xué)生獨立提問和