教師和學(xué)生溝通交流的技巧與方法

教師和學(xué)生溝通交流的技巧與方法教師是實(shí)施教育教學(xué)的直接參與者，教師的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和個(gè)體素質(zhì)的形成。倘若教師不注重自身素養(yǎng)的調(diào)整與提升，那么新課改精神在教學(xué)中不可能得以透徹的體現(xiàn)；再者，有了較高的綜合素養(yǎng)，能否有意識(shí)地有藝術(shù)地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，這將直接影響到我們教育教學(xué)效率高低的問(wèn)題，也將直接影響到我們培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題。 下面，以我自身的經(jīng)歷，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何藝術(shù)地運(yùn)用好自身綜合素養(yǎng)，與學(xué)生溝通與交流的點(diǎn)滴感受。 首先，教師要與學(xué)生劃清課外和課內(nèi)的界線(xiàn)。 為了讓課堂氣氛活動(dòng)起來(lái)，我們教師可以調(diào)動(dòng)自身所有素養(yǎng)和靈活駕馭課堂節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)，但要活而有度。為此，教師在平常的交流中就要明確告訴學(xué)生，上課是一個(gè)嚴(yán)肅的事情，它不等同于課外的生活。在課外生活中，老師可能是大伙兒的親戚、長(zhǎng)輩、晚輩，甚至可能是吃住在一起的親屬或朋友，此時(shí)，師生關(guān)系就不那么清晰了，甚至可以說(shuō)沒(méi)必要以師徒相稱(chēng)了；但在課堂上就不一樣，它是一個(gè)整體，是一個(gè)師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，此時(shí)，師生關(guān)系已經(jīng)構(gòu)成，學(xué)生在課外的某些言行不能隨便帶到課堂上來(lái)，教師也要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，比如：你的衣著、發(fā)型、手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)、儀表，甚至在課堂上站立的姿勢(shì)都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，不要在教育學(xué)生的同時(shí)，連自己的問(wèn)題都沒(méi)收拾干凈，你的美好形象、你的人格魅力等將從何體現(xiàn)呢？俗話(huà)說(shuō)：正人先正已。 在這個(gè)大前提下，教師與學(xué)生在課內(nèi)外的溝通與交流工作就可以融洽、和諧而有活力地開(kāi)展了。 一、教師在課外與學(xué)生溝通與交流的技巧和方法。 在課堂以外，老師與學(xué)生都是自然人，大家都有喜怒哀樂(lè)，也有悲歡離合，因此，你與學(xué)生之間是平等的。當(dāng)學(xué)生跟你開(kāi)個(gè)小小玩笑時(shí)，你不要認(rèn)為這是對(duì)你至高無(wú)尚的尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。我們每位教師都有這樣的體會(huì)，一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生，在生活中和老師相處時(shí)，總是自然、大方地和老師說(shuō)話(huà)，而且語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、得體，你一定會(huì)覺(jué)得這學(xué)生還可以，不說(shuō)讓人挺喜歡，但至少不會(huì)讓人覺(jué)得討厭。那么我們教師在學(xué)生的心目中，又何嘗不是這樣呢？比如，我們?cè)谛@內(nèi)外經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)你說(shuō)“老師好”，此時(shí)，你的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句開(kāi)心的話(huà)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師之間沒(méi)有距離，有一種挺親切的感覺(jué)。當(dāng)有學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師好”時(shí)，我會(huì)回答一句“你也好”、或“你也不錯(cuò)”、或“老師好累”、或“老師好熱”、或“老師好餓”之類(lèi)的話(huà)，引得學(xué)生一片歡笑；當(dāng)我遇到一些表情不正常的學(xué)生時(shí)，如果主動(dòng)和他（她）拉話(huà)，他（她）會(huì)覺(jué)得老師在關(guān)注他（她），在這種心理的支配下，他（她）會(huì)說(shuō)出平常在辦公室或教室里很難聽(tīng)到的心里話(huà)；當(dāng)我與某學(xué)生擦肩而過(guò)時(shí)，我提醒他（她）“天氣下涼了，要多加點(diǎn)衣服喲”，或“天氣熱了，你的頭發(fā)是不是該剪了”，或者是“春天來(lái)了，出去吃飯，注意衛(wèi)生哈”，或“今天你又留老師了，回去走快一點(diǎn)，天快黑了，注意安全哈”，或“家里面都有誰(shuí)在家，誰(shuí)照顧你”，或者是“你家離學(xué)校有多遠(yuǎn)，要走多少時(shí)間，一般是幾點(diǎn)鐘起床”等諸如此類(lèi)的話(huà)，從事實(shí)來(lái)看，即使是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，都不會(huì)對(duì)我這樣的話(huà)不予理會(huì)，一定會(huì)和我交流幾句，而且一定是真實(shí)的話(huà)語(yǔ)；當(dāng)我看到學(xué)生在吃零食時(shí)（這已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象），我對(duì)他（她）說(shuō)，“好吃，看得見(jiàn)”（這是一句廣告詞），我故意將“好”字讀成三聲和四聲，學(xué)生會(huì)紅著臉，對(duì)著我和同學(xué)開(kāi)心一笑，然后走開(kāi)了，我想他（她）一定會(huì)覺(jué)得這樣的老師挺好玩的，至少不會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生生病或受了傷時(shí)，我會(huì)用半責(zé)怪半可憐的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)“為什么不注意點(diǎn)，你看多疼啊！”，或“平時(shí)叫你們小心些，你看這不就出問(wèn)題了？”，或“你看，生病了多傷身體，還耽誤學(xué)習(xí)，多不值呀”等。我想，學(xué)生聽(tīng)了老師的話(huà)，一定能理解老師的善意與真情，一定感覺(jué)心里暖乎乎的，有種同風(fēng)雨共患難的感覺(jué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)生病或受傷的人總會(huì)渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，教師與學(xué)生在生活中的交往與接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果老師們真的放下了架子，與學(xué)生平等相待，那么我們的心與學(xué)生的心會(huì)貼得更近，我們的情感會(huì)得到更深入、更深刻的交流與溝通，我們與學(xué)生之間就不會(huì)有太深、太多的隔膜，我們就能走近學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展工作，這對(duì)我們教育教學(xué)工作是大有好處的。 二、教師在課內(nèi)和學(xué)生溝通與交流的技巧和方法。 課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育教育教學(xué)的主要陣地，用好了這一陣地，對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)收到事半功倍的效果，為此，我認(rèn)為教師在教育教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾方面的工作。 教師要學(xué)會(huì)使用“美麗的謊言”。 所謂“美麗的謊言”，就是教師在必要的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使用一些善意的謊話(huà)，來(lái)安慰或平息學(xué)生不平衡的心態(tài)。比如，我們平常都要求學(xué)生上每節(jié)課時(shí)都不要遲到，但是，因?yàn)檫@樣那樣的原因，總有學(xué)生還是要遲到，在紀(jì)律面前，學(xué)生一般都會(huì)受到批評(píng)或處罰，我們這樣做的原因，無(wú)外乎是想讓學(xué)生明白，紀(jì)律面前人人平等，通過(guò)批評(píng)或處罰，起到一定的警示作用。那么，我們老師是否也能完完全全的做到上每節(jié)課都不遲到呢？我想，這可能有點(diǎn)難。比如，上課前，某老師要找你調(diào)一節(jié)課，可能耽擱了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓你遲到了；某領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了你的課，課間與你交流情況，彼此多說(shuō)了兩句，讓你遲到了；有家長(zhǎng)到學(xué)校與老師交流孩子在?；蛟诩仪闆r，可能讓你遲到了；為了抓緊時(shí)間改完最后兩個(gè)作業(yè)本，可能讓你遲到了所有這些情況，我們必須向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明情況，要讓大家明白，老師為什么遲到，這不是主觀(guān)原因造成的，大家要理解。但有些時(shí)候，是自己的主觀(guān)失誤造成的，如果完全如實(shí)地告訴學(xué)生，那可能你的形象與魅力就會(huì)大打折扣了。比如，課間與同事談話(huà)，正在興頭上，上課的鈴聲沒(méi)能引起你的注意，你可能遲到了；今天正逢趕集，計(jì)劃好的時(shí)間可能突破了，你可能遲到了；因?yàn)槠鸫餐砹诵氵t到了；因處理家務(wù)超了時(shí)，你可能遲到了；因?yàn)槟阌∠笾心枪?jié)課不是你的，當(dāng)同事提醒你時(shí)，你又遲到了諸如此類(lèi)的事，一次兩次你可以向?qū)W生如實(shí)說(shuō)明，自覺(jué)向?qū)W生作檢討，并向?qū)W生表明，自己會(huì)受到學(xué)校有關(guān)制度的處理，保證以后不再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，這樣不但不會(huì)有損自身形象，反而為學(xué)生起到承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的表率。當(dāng)然，如果這種現(xiàn)象屢次出現(xiàn)，并重復(fù)這種處理，那說(shuō)明你老師言而無(wú)信，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響。為此，面對(duì)這種情況，就需要我們作教師的使用“美麗的謊言”了。謊言的內(nèi)容，可以是前面講到的客觀(guān)現(xiàn)象中的任何一種。如此這般，我們的自身形象不是很完美了嗎？ 教師在學(xué)生面前要誠(chéng)實(shí) 在這里，指的是知識(shí)方面的問(wèn)題。大家都知道，任何一個(gè)人的知識(shí)都有許多空白的領(lǐng)域，不可能什么知識(shí)都無(wú)所不通無(wú)所不曉。面對(duì)學(xué)生向我們?cè)儐?wèn)知識(shí)時(shí)，“知之為知之，不知為不知。”這就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，如果自己的確不知道，必須明白地告訴學(xué)生，不能不懂裝懂或敷衍了事，即使是翻閱教參也最好馬上完成；如果不能當(dāng)場(chǎng)解答，必須告訴學(xué)生待課后去查閱有關(guān)資料給予解答，即使沒(méi)有查到相關(guān)的資料，也需如實(shí)地告訴學(xué)生。我認(rèn)為如此這般，不但不會(huì)暴露我們教師知識(shí)的缺失，反而會(huì)給學(xué)生留下教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的印象，對(duì)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)具有重要的作用。 教師要藝術(shù)地進(jìn)行組織教學(xué) 預(yù)備鈴剛響，教室內(nèi)的情景是多種多樣的，面對(duì)各種情景，我們應(yīng)當(dāng)怎樣藝術(shù)地處理，才能為順利上完、上好這節(jié)課作保障呢？ 事例一，這節(jié)課本來(lái)不是你的，當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，有的還可能表示不滿(mǎn)。這時(shí)，你不要向?qū)W生發(fā)火，而是心平氣和地給學(xué)生作解釋?zhuān)f(shuō)明情況，求得學(xué)生的理解，中高年級(jí)及初中學(xué)生都是會(huì)理解的，這樣就為你這節(jié)課得以順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。如果這節(jié)課本身是英語(yǔ)課，我們可以用英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)的師生對(duì)話(huà)來(lái)開(kāi)始，下課也同樣如此；如果是體育課，我們可以用體育課上常用的“立正、稍息、解散”等語(yǔ)言來(lái)上下課。這樣學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心，覺(jué)得老師真風(fēng)趣，真了不起，什么都知道。反之，如果將這節(jié)課強(qiáng)加于他們，以“我說(shuō)了算”的這種語(yǔ)氣和口吻來(lái)處理的話(huà)，學(xué)生心里是很不高興的，并有可能產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，即使你上完了這節(jié)課，也不會(huì)收到好的教育教學(xué)效果。事例二，當(dāng)我們走近教室時(shí)，火熱的打鬧還沒(méi)有停止，如果我們一聲喝斥，故然能制止這種現(xiàn)象，但每次都這樣處理，恐怕就難說(shuō)了。此時(shí)，我們不防換一種方法，比如悄悄走近最熱鬧的地方，像其他學(xué)生一樣，俯首去聽(tīng)聽(tīng)他們都說(shuō)些什么；或者嘴里還說(shuō)，“這么好聽(tīng)啦，讓我也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。”這時(shí)學(xué)生會(huì)為自己的表現(xiàn)感到不安的，老師進(jìn)而點(diǎn)評(píng)一下，表現(xiàn)出自己的寬容與理解的態(tài)度，接下來(lái)便可以順利上課了。 事例三，有些課節(jié)的課，內(nèi)容比較多，需要學(xué)生和我密切配合才能完成，遇到這種情況，我常在剛上課時(shí)就跟學(xué)生約定條件，只要大家認(rèn)真聽(tīng)課，離下課時(shí)節(jié)約的時(shí)間可以給大家講笑話(huà)、猜謎語(yǔ)、講名人趣事、為他們唱一首流行歌曲或完成作業(yè)等內(nèi)容，這一懸念的設(shè)置，吊起了學(xué)生的胃口，激了他們學(xué)習(xí)的興趣，為快節(jié)奏的順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了重要條件，此法對(duì)中小學(xué)生都管用。它比教師強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)課，效果要好得多。 教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于學(xué)生而言，由于身體和年齡特點(diǎn)，決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到同一個(gè)事情上，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)常會(huì)讓他們疲憊不堪，不要說(shuō)聚中精力，就是應(yīng)付也沒(méi)有心思，更不必說(shuō)那些愛(ài)打磕睡的孩子了。此時(shí)，如果我們教師采用批評(píng)、罰站、罰作業(yè)等方法來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)你的課，那是沒(méi)有什么效果的，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)你乃至對(duì)該科產(chǎn)生厭惡的心理，若出現(xiàn)了這種情況，我們的教育教學(xué)工作肯定是失敗的。大家不都說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎？下面，我就談?wù)勎以谏险n過(guò)程中，如何根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 事例一，在小學(xué)五年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我講完新課內(nèi)容，與學(xué)生一起完成課后鞏固練習(xí)題，這題是這樣的：“一只母雞一年可下蛋230只，照這樣計(jì)算，15只雞3年可下蛋多少只？”我?guī)退麄冏x題后，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生并不在意，于是，我提醒大家說(shuō)：“聽(tīng)好喲，我再讀一遍”，于是我又讀了一遍，故意將題中的“母雞”讀成是“公雞”，讀完后，我問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)清楚了嗎？”部分學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)清楚了?！边@時(shí)，偶有幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生說(shuō)：“母雞”讀成了“公雞”，然后，全班同學(xué)像炸開(kāi)了鍋似的熱鬧起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)老師是在考驗(yàn)他們。經(jīng)過(guò)這一折騰，全班學(xué)生的精神提起來(lái)了，解題的興趣也高了不少。你看，就地取材激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)改變我們枯躁無(wú)味的教學(xué)有多么重要的作用。 事例二，在初中世界歷史課上，莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部，悲劇是羅密歐與朱麗葉、哈姆雷特，喜劇是仲夏夜之夢(mèng)、威尼斯商人。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生只能靠死硬背，既單調(diào)又痛苦。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種知識(shí)，作為老師能為學(xué)生做點(diǎn)什么呢？我告訴學(xué)生這樣的記憶方法：莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛(ài)而釀成了悲劇，學(xué)生哄然大笑，課堂氣氛頓時(shí)就活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都在重復(fù)老師剛才的話(huà)，他們?cè)谛β曋杏涀×酥R(shí)；兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個(gè)好夢(mèng)”，學(xué)生念念有詞，都表現(xiàn)出輕松與快樂(lè)的神情。又如，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的起止年限是1789年至1814年，在眾多的歷史時(shí)間中，要記住這些年限，的確有點(diǎn)為難他們，我告訴學(xué)生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）?！苯?jīng)我稍作解釋?zhuān)瑢W(xué)生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的鞏固中得以強(qiáng)化。 教師要藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方法。 教師課堂教學(xué)提問(wèn)一要注意“問(wèn)什么”，即要精心設(shè)計(jì)將要提問(wèn)的問(wèn)題；二要注意“問(wèn)誰(shuí)”，即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象；三要注意“怎么問(wèn)”，即要講究提問(wèn)的方法與技術(shù)。如此，方可增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性，使之更加富有成效。 為了活躍課堂氣氛，我們抽學(xué)生回答問(wèn)題，常采取不同的形式。比如同一個(gè)問(wèn)題只抽同一姓氏的學(xué)生來(lái)回答，同時(shí)也引起其他學(xué)生注意；或者是同一個(gè)問(wèn)題只抽某一橫排的或某一縱排的學(xué)生來(lái)回答；或者男生抽兩個(gè)，女生抽兩個(gè)來(lái)回答，然后由老師作裁判員，宣布正確答案；或者隨便抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，然后叫一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)把脈，作出正確的判斷；或者由學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行舉手表決；或者對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作出判斷等等。所有這些，都是為了激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。教師的提問(wèn)，學(xué)生可能一次就回答對(duì)了，但若教師急于給予肯定，那么學(xué)生將不再進(jìn)一步去思考，繼而其印象也就不是很深。面對(duì)這種情況，我采用反問(wèn)的方法（比如：對(duì)嗎？會(huì)不會(huì)還有別的答案？真是這個(gè)答案嗎？是嗎？不是嗎？）來(lái)給予強(qiáng)化和鞏固。 教師課堂語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而風(fēng)趣 無(wú)論哪一科，教師在課堂上授課時(shí)的語(yǔ)言都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅而又認(rèn)真，但是，我們也不能因?yàn)檫@個(gè)而束縛了我們教師風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，否則，我們的課堂就會(huì)變得死板，毫無(wú)生機(jī)，我們的課堂就會(huì)變得程式化、機(jī)械化，我們自已也就成了照本宣課的機(jī)器人了。為此，我們?cè)谑谡n時(shí)，除了嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真之外，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用我們自己風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。 事例一，面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)及以上學(xué)生，他們有時(shí)在課堂上玩小東西或是看小說(shuō)之類(lèi)的書(shū)籍，我們教師是不是動(dòng)輒就去收了呢？我想，先給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，讓他自覺(jué)地將這些與課堂無(wú)關(guān)的東西收拾起來(lái)并能認(rèn)真聽(tīng)課，是最關(guān)鍵的。為此，我在處理這種事情的時(shí)候，就對(duì)他們這樣說(shuō)：“上課時(shí)別做與課堂無(wú)關(guān)的事喲，要不然，我要沒(méi)（mo）收你的，下課時(shí)你向我要，我會(huì)說(shuō)沒(méi)（mei）收,別來(lái)找我?！苯?jīng)過(guò)這番風(fēng)趣而幽默的調(diào)侃，學(xué)生會(huì)在同學(xué)們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來(lái)，這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又不失分寸地教育或批評(píng)了不認(rèn)真的學(xué)生。我想，這比破口大罵加強(qiáng)行沒(méi)收要讓彼此都愉快得多，何樂(lè)而不為呢？ 事例二，面對(duì)上課打瞌睡的學(xué)生，讓他們站著聽(tīng)課，我想不是最好的辦法，而且有關(guān)制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢？我常用這些小方法：比如叫學(xué)生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或?qū)Υ蝾膶W(xué)生說(shuō)，別睡了，感冒了要打針喲；或者我自己模仿該同學(xué)打瞌睡的神態(tài)，或者故意用英語(yǔ)讓他起立和坐下等等，所有這些方法，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新鮮而又好奇，在同學(xué)的哄笑聲中，睡意大減，而其他學(xué)生也沒(méi)剛才那么疲倦了。 事例三，我在初三語(yǔ)文課上，復(fù)習(xí)修改病句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)一些相對(duì)較難的例句，不是由我來(lái)給大家講解，而是將問(wèn)題交給學(xué)生：請(qǐng)所有同學(xué)都來(lái)當(dāng)一回“醫(yī)生”，首先給例句診斷病情，請(qǐng)張教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況，再請(qǐng)李教授說(shuō)說(shuō)自己診斷的情況如此這樣，學(xué)生的注意力全集中到這個(gè)問(wèn)題上了，到底誰(shuí)的診斷最正確呢？所有的學(xué)生都會(huì)從各個(gè)角度去思考，從而增強(qiáng)了他們思考問(wèn)題的積極性，當(dāng)我這個(gè)“院長(zhǎng)”給予肯定后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給例句動(dòng)手術(shù)的方案，最后大家達(dá)成共識(shí)后，再作修改。 這樣的事例太多了，我想這些方法，比起枯燥的說(shuō)教要有興趣得多，學(xué)生的思維也要活躍得多，教學(xué)效果自然就要好得多了。不過(guò)，這些做法都不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂用，要根據(jù)實(shí)際情形駕馭課堂節(jié)奏，做到既不影響課堂紀(jì)律，又不影響教學(xué)進(jìn)度，還要達(dá)到較好的教育教學(xué)效果才行。 總之，教育教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲，而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，一個(gè)有追求的教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘更多的教育教學(xué)藝術(shù)之花。公司檔案管理制度一、總則1、為加強(qiáng)本公司檔案工作，充分發(fā)揮檔案作用，全面提高檔案管理水平，有效地保護(hù)及利用檔案，為公司發(fā)展服務(wù)，特制定本制度。2、公司檔案，是指公司從事經(jīng)營(yíng)、管理以及其他各項(xiàng)活動(dòng)直接形成的對(duì)公司有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。公司檔案分為受控檔案和非受控檔案。3、公文承辦部門(mén)或承辦人員應(yīng)保證經(jīng)辦文件的系統(tǒng)完整(公文上的各種附件一律不準(zhǔn)抽存)。結(jié)案后及時(shí)歸檔。工作變動(dòng)或因故離職時(shí)應(yīng)將經(jīng)辦的文件材料向接辦人員交接清楚，不得擅自帶走或銷(xiāo)毀。二、文件材料的收集管理1、公司指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)文件材料的管理。2、文件材料的收集由各部門(mén)或經(jīng)辦人員負(fù)責(zé)整理，交總經(jīng)理審閱后歸檔。3、一項(xiàng)工作由幾個(gè)部門(mén)參與辦理的，在工作中形成的文件材料，由主辦部門(mén)或人員收集，交行政部備案。會(huì)議文件由行政部收三、歸檔范圍1、重要的會(huì)議材料，包括會(huì)議的通知、報(bào)告、決議、總結(jié)、典型發(fā)言、會(huì)議記錄等。2、本公司對(duì)外的正式發(fā)文與有關(guān)單位來(lái)往的文書(shū)。3、本公司的各種工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議記錄、統(tǒng)計(jì)報(bào)表及簡(jiǎn)報(bào)。 4、本公司與有關(guān)單位簽訂的合同、協(xié)議書(shū)等文件材料。5、本公司職工勞動(dòng)、工資、福利方面的文件材