九年一貫制學(xué)校調(diào)研報告

1、九年一貫制學(xué)校調(diào)研報告對“九年一貫制學(xué)?！钡恼{(diào)研報告我有幸參加“教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心全國初中校長高級研修班”的學(xué)習(xí)。行前，局領(lǐng)導(dǎo)指示我要把“九年一貫制學(xué)校”做為一個課題進(jìn)行思考和研究。我深知，這是局領(lǐng)導(dǎo)站在教育未來發(fā)展的高度，做出的一項安排，我頓感肩上的擔(dān)子沉甸甸的。因為“研修班”沒有安排與“九年一貫制學(xué)?！毕嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以我就利用學(xué)習(xí)之余，到學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)之機，向?qū)＜覀冋埥逃嘘P(guān)“九年一貫制學(xué)?！鞭k學(xué)的問題，同時，我還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)“九年一貫制學(xué)校”的辦學(xué)理論和經(jīng)驗。由于參觀考察的學(xué)校較少，以及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“九年一貫制學(xué)?！背墒斓霓k學(xué)理論和成功的辦學(xué)經(jīng)驗并不多，加之我的認(rèn)識

2、水平有限，所以至今對“九年一貫制學(xué)?！钡恼J(rèn)識還是比較淺顯的，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索?，F(xiàn)將有關(guān)情況向領(lǐng)導(dǎo)匯報如下。一、九年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展1、九年一貫制學(xué)校發(fā)展歷程小學(xué)初中一體辦學(xué)模式，在我國表現(xiàn)為不同的實踐歷程。上世紀(jì)70年代及以前，在全國各地的小學(xué)初中一體的學(xué)校并不鮮見，在這類學(xué)校中的初中被稱為“戴帽初中”，初中是小學(xué)的附屬。80年代出現(xiàn)小學(xué)初中分立趨勢，于是小學(xué)初中一體的學(xué)校出現(xiàn)某種程度的空白。九十年代，有些地方又出現(xiàn)小學(xué)初中一體化辦學(xué)的嘗試，到了21世紀(jì)，九年一貫制學(xué)校似乎成了實施素質(zhì)教育的一種新的辦學(xué)模式。在不同的發(fā)展階段的小學(xué)初中一體辦學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，目前九年一貫制學(xué)校是

3、建立在九年義務(wù)教育一貫制學(xué)制基礎(chǔ)上的辦學(xué)模式，而以前的小學(xué)初中一體辦學(xué)，其實質(zhì)還是不同學(xué)制的兩個階段，因此貌合神離。作為九年一貫制學(xué)校這一新生事物，目前多處于實踐探索階段?，F(xiàn)實意義的九年一貫制學(xué)校，最早出現(xiàn)在上海與北京，1984年，上海出現(xiàn)九年一貫制學(xué)校，同年北京景山學(xué)校也開始九年一貫制辦學(xué)模式實驗。九年一貫制的核心應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的一貫制，其辦學(xué)體制、管理模式、學(xué)制及課程設(shè)置，教育教學(xué)實施策略等，都是為了達(dá)成這一目標(biāo)而采取的措施和手段。目前我國九年一貫制學(xué)校發(fā)展還不平衡，北京和沿海地區(qū)發(fā)展較早，且有一定基礎(chǔ)，形成了一批有代表性的學(xué)校，構(gòu)建了一批適應(yīng)義務(wù)教育和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的九年一貫制辦學(xué)模式

4、。上海市九年一貫制辦學(xué)，至今已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了以一所學(xué)校為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)和教材體系的改革研究、以中小學(xué)銜接研究和提高課堂效益研究為重點的啟動階段；由個別研究拓展到局部的群體研究，構(gòu)建與完善九年一貫制辦學(xué)的體制與機制，促進(jìn)學(xué)制的多元化發(fā)展的拓展階段；深入探索適應(yīng)素質(zhì)教育需要的辦學(xué)模式和教育、教學(xué)模式，即研究九年一貫制素質(zhì)教育模式的構(gòu)建與完善階段。北京市義務(wù)教育階段推進(jìn)九年一貫制已成為政府行為，新大綱按九年一貫方式設(shè)立，新的一年級、七年級的所有學(xué)科將使用根據(jù)修訂大綱編寫的新教材，不劃分小學(xué)、初中。并在課程設(shè)置、考試制度等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，以促使九年一貫制落到實處。江浙一帶及湖南等地的九年一

5、貫制的發(fā)展也較為迅速。有些地區(qū)為了調(diào)整學(xué)校布局而設(shè)立的一些九年制的學(xué)校，大都是把兩所學(xué)校簡單合并，甚至只是校名統(tǒng)一，還是分為中學(xué)部和小學(xué)部分別管理，沒有成為真正意義上的一貫。2、九年一貫制學(xué)校建立依據(jù)九年一貫制學(xué)校是依據(jù)國家義務(wù)教育法有關(guān)實施九年義務(wù)教育的規(guī)定設(shè)立的、連續(xù)實施小學(xué)與初中九年教育的學(xué)校。義務(wù)教育法實施細(xì)則規(guī)定：“承擔(dān)實施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)校為：地方人民政府設(shè)置或批準(zhǔn)設(shè)置的全日制小學(xué)；全日制普通中學(xué)，九年一貫制學(xué)校；初級中等職業(yè)學(xué)校?！笨梢?，九年一貫制辦學(xué)是法律規(guī)定可以實行義務(wù)教育辦學(xué)體制之一。原國家教委副主任柳斌在1996年曾指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)制，最好的當(dāng)然是九年一貫制了?！?/p>

6、國家教委、國家計委、財政部、國務(wù)院糾正行業(yè)不正之風(fēng)辦公室關(guān)于1996年在全國開展治理中小學(xué)亂收費工作的實施意見強調(diào):“時機成熟時，還可在大中城市積極推行九年一貫制(特別是新建校，盡可能建成九年一貫制學(xué)校)，既可在同一所學(xué)校實行九年一貫制，也可以異校之間由相對就近的小學(xué)和初中掛鉤實施九年一貫制，以減少升學(xué)和擇校的競爭”。教育部基礎(chǔ)教育工作分類推進(jìn)與評估指導(dǎo)意見指出:“2021年前，現(xiàn)在義務(wù)教育階段仍實行五三學(xué)制的地區(qū)基本完成向六三學(xué)制或九年學(xué)制過渡，逐步推進(jìn)九年一貫制，帶動中小學(xué)建設(shè)的整體和均衡發(fā)展?！眹鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出:“十五期間，國家將整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程有條件的地

7、方，可以實行九年一貫制。”上海、北京等地也相繼把推進(jìn)九年一貫制辦學(xué)試點作為建立實施素質(zhì)教育的運行機制和教育教學(xué)體系的重要舉措。上海市出臺的關(guān)于編制的若干說明指出，“九年一貫制辦學(xué)的意義，在于對義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計、分階段實施，加強教育的銜接，更好地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?！鄙綎|省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知（魯教基字【2021】15號）中也指出：“鼓勵有條件的地方設(shè)置九年一貫制學(xué)校?！本C上所述，九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)是隨著我國義務(wù)教育的推進(jìn)和素質(zhì)教育改革的深化而出現(xiàn)的，是政府行為，是有政策推動的。我國義務(wù)教育九年制年限的規(guī)定和各級政府對九年一貫制的重

8、視是對九年一貫制學(xué)校的強力支持，對九年一貫制學(xué)校的發(fā)展指明了方向，提供了政策上的保障。此外，招生制度的改革為九年制學(xué)校的產(chǎn)生、發(fā)展提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。高初中脫鉤使初級中學(xué)學(xué)校分離和獨立，就近入學(xué)，免試入學(xué)的初中招生制度改革，深化了九年義務(wù)教育的整體性，淡化了小學(xué)和初中教育之間關(guān)于升學(xué)評價，使小學(xué)與初中教育與地域上有了自然的歸屬與承接。同時，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也為九年一貫制學(xué)校的建立與發(fā)展提供了廣闊的背景。素質(zhì)教育的核心是辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。從辦好每一所學(xué)校的角度而言，九年一貫制學(xué)校利用教育資源整體使用的優(yōu)勢，提高效益。同時九年一貫制教育對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，切實地做到“教好每個學(xué)生”有著重要

9、意義。因此，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)越性與素質(zhì)教育方向相吻合，這是它有潛力的重要背景。從學(xué)生心理發(fā)展角度看，小學(xué)生與初中生處于同一發(fā)展階段這一結(jié)論基本達(dá)成共識，理應(yīng)一體化。有理論認(rèn)為，小學(xué)高年級至初二年級是學(xué)生心理發(fā)展較快、自主要求較強烈的階段，也是記憶、意志和智力發(fā)展相對獨立、完整的過程和階段，對學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。為此，美國有些地方提出對這一時期的學(xué)生加強“中間教育”，并辦起“中間學(xué)校”。德國、英國也有這樣學(xué)校。雖然各國施行的學(xué)制不盡相同，但都承認(rèn)小學(xué)和初中學(xué)生在心理上處于同一個發(fā)展階段，把完整的心理發(fā)育夾斷，在學(xué)制上分為小學(xué)、初中兩個教育階段，既不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生心理

10、發(fā)育。接受義務(wù)教育的學(xué)生，從6歲入學(xué)到15歲畢業(yè)，跨越兒童期、少年期直至青年初期，在漫長的九年學(xué)校生活中，其心理與生理發(fā)生巨大的變化，實行九年一貫教育，可以更系統(tǒng)地考察每一個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，完整設(shè)計九年義務(wù)教育的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性心理有序發(fā)展創(chuàng)造十分有利的條件，為學(xué)生平穩(wěn)度過其人生中最重要時期，提供了一個相對穩(wěn)定的環(huán)境。3、九年一貫制學(xué)校的構(gòu)成形式九年制學(xué)校的構(gòu)成主要有四種基本形式：生長式。就是在原有小學(xué)建制的基礎(chǔ)上順勢承辦七至九年級教育，它直接從小學(xué)體制上生長出來，仿佛80 年代以前的小學(xué)附帶初中，從而形成九年一貫制學(xué)校。撤并式。由于地方行政區(qū)劃調(diào)整變更而引發(fā)

11、教育資源的重組。這種組建學(xué)校通常由兩所以上學(xué)校組建而成，一般只保留一個校區(qū)，也有極少數(shù)保留兩個校區(qū)，如果是兩個校區(qū)者，則往往只有一個校區(qū)是完整的九年一貫制。合并式。是指本行政區(qū)劃內(nèi)教育資源的重組，將原來分設(shè)的初中與小學(xué)的合并，從而組建的九年一貫制學(xué)校。這種學(xué)校往往也是只保留一個校區(qū)，且多以原有的初中校區(qū)為校址。還有的是非完全意義的一貫制學(xué)校，是小學(xué)與初中以對口直升方式聯(lián)接起來，稱為異校聯(lián)體型一貫制學(xué)校。新建式。分兩種情況：一是雖然校址校舍是全新的，但是師資的構(gòu)成還是以某一兩所學(xué)校為基礎(chǔ)；二是校舍與教師都是全新的。4、九年一貫制學(xué)校教育銜接模式九年一貫制學(xué)校是新生事物，如何實現(xiàn)教育教學(xué)的無痕對接

12、，都在摸索之中，沒有一個統(tǒng)一的模式，歸納起來有以下幾種：三學(xué)段式。即將9 個年級劃分為三個學(xué)段，第一個階段是1 - 4 年級，重點強化養(yǎng)成教育，保護(hù)和發(fā)展孩子的天性，促其從小“學(xué)做真人”；第二個階段是 5 - 7 年級，核心是傳承民族優(yōu)秀文化，培育學(xué)生良好的道德規(guī)范與人格品質(zhì)。第三個階段是8 - 9 年級，主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立理想，將個人價值與集體、民族、國家利益協(xié)調(diào)起來，形成正確的人生觀與價值觀。九年四段式。一二年級為第一“級段部”、三四五年級為第二“級段部”，六七年級為第三“級段部”，八九年級為第四“級段部”。三段一體辦學(xué)模式。學(xué)前班一二年級實現(xiàn)幼小銜接、三至五年級體現(xiàn)“合格+特長”、六

13、至九年級分解知識點完成初小銜接。分段管理式。既有三三三制，即一二三年級為一個學(xué)段、四五六年級為一個學(xué)段、七八九年級為一個學(xué)段。五四制與二三四制等?；蛘呷涡⊙h(huán)教育格局，一至四年級、五至七年級、八九年級三個小循環(huán)段。5、九年一貫制學(xué)校管理模式九年一貫制學(xué)校管理思想都有一個共同點，那就是希望通過管理整合學(xué)校師資力量，力爭產(chǎn)生“1+ 1 2”的效應(yīng)，同時產(chǎn)生“1 + 1 2”的運行成本。一體化網(wǎng)絡(luò)式管理。學(xué)校黨政工團實行垂直領(lǐng)導(dǎo)管理，并根據(jù)“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全程管理、分層賦職、分工負(fù)責(zé)”的管理原則，建立一系列精要、規(guī)范、便于操作、講求實效的管理規(guī)程。在硬件上，場地、校舍、宿舍、食堂、語音室等實現(xiàn)一體化使

14、用；在軟件上，人力、財力、物力等優(yōu)化組合，從全局出發(fā)，整體布置，上下協(xié)調(diào)，提高管理效率。整分矩陣式管理。整是指辦學(xué)目標(biāo)、教育管理、教學(xué)管理、行政管理、財務(wù)管理等方面，包括學(xué)校的各種活動，都是整體規(guī)劃、整體貫徹。分則是指有的工作分條線、分階段、分層級具體管理。6、九年一貫制學(xué)校發(fā)展前景九年義務(wù)教育是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的整體，它是在義務(wù)教育階段統(tǒng)籌教育資源、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一項積極有效的改革，具有廣闊的發(fā)展前景。九年一貫制辦學(xué)模式,可以按照青少年的身心發(fā)展現(xiàn)狀，可以實行整體設(shè)計, 系統(tǒng)安排,分段推進(jìn)，分層施教，將有助于學(xué)生個性、行為、品質(zhì)的形成和綜合素質(zhì)的提高，有利于青少年學(xué)習(xí)與成長。從管理方面來看，

15、九年一貫制學(xué)校能夠構(gòu)建縱向暢通、橫向協(xié)調(diào)的管理體系，易于盤活教育資源、合理配置教育經(jīng)費和教育設(shè)施。同時，通過九年一貫的無痕對接，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的提高和師資力量的合理調(diào)配，避免小學(xué)、初中在素質(zhì)培養(yǎng)方面的脫節(jié)和斷檔，便于從整體上實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。實行九年一貫制學(xué)校，不進(jìn)行升學(xué)考試，也不進(jìn)行升學(xué)選拔，保證了學(xué)生不間斷地接受優(yōu)質(zhì)教育，可有效遏制擇?，F(xiàn)象。同時由于淡化考試意識，有利于教師與學(xué)生更新觀念，更好的投入到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的課程改革中，可切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?；谝陨蠈拍暌回炛妻k學(xué)的特點及意義的認(rèn)識，可以說九年一貫制辦學(xué)模式，將會助推基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二、九年一貫制

16、學(xué)校的優(yōu)勢、不足與難題1、九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢（1）有利于學(xué)校對一年級到九年級的教育教學(xué)工作進(jìn)行整體規(guī)劃，實行系統(tǒng)管理；有利于教育資源的整合及利用，避免重復(fù)投資，從而使有限的教育資源發(fā)揮出最大的效益。管理機構(gòu)得到精減，統(tǒng)籌師資優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。（2）有利于教育工作連續(xù)性。九年一貫制的優(yōu)勢在于有利于中小學(xué)的銜接和發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。九年制學(xué)?？梢灾贫▽W(xué)生九年的德育目標(biāo)，分年實施，做到目標(biāo)一致，要求統(tǒng)一，效果良好。教育活動體現(xiàn)層次性、階段性，又可以體現(xiàn)出連貫性和協(xié)調(diào)性，學(xué)?？梢苑謩e制定一到九年級的規(guī)范要求，并分階段實施，這對學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)是有利的。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長

17、。九年制學(xué)校對發(fā)展學(xué)生的特長有著獨特的優(yōu)勢。學(xué)生的特長必須從小抓起，并持之以恒。但由于中小學(xué)分設(shè)，往往使學(xué)生的特長培養(yǎng)路途停頓下來，而九年制學(xué)校可以對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行總體策劃，分段實施，循序漸進(jìn)，可以使學(xué)生的特長培養(yǎng)得到延續(xù)，為開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的個性特長夯實基礎(chǔ)。2、九年一貫制學(xué)校辦學(xué)難題與困惑（1）現(xiàn)有招生政策，使學(xué)生管理難以實現(xiàn)九年一貫。主要是小學(xué)升初中能否實現(xiàn)直升。（2）現(xiàn)有教材課程，使學(xué)生培養(yǎng)整體設(shè)計無法實現(xiàn)。九年一貫制辦學(xué)的初衷在于“對義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計, 分階段實施, 加強教育的銜接, 更好地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?！绷笸局赋? 九年一貫制要很好體現(xiàn)循序漸

18、進(jìn)的原則; 解決好小學(xué)和初中的銜接; 合理安排課程; 有效利用課時;提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。它有利于教改的目標(biāo)提高學(xué)生整體素質(zhì)的實現(xiàn)。但是，受制于教材和考試制度原因，如果在課程設(shè)置上和其他獨立的小學(xué)和初中都一樣，不能完全按照學(xué)校自己的設(shè)想學(xué)段模式去安排教學(xué)內(nèi)容、課程和課時，也就達(dá)不到九年一貫制里對學(xué)生進(jìn)行整體的設(shè)計。因此，希望能有適合我們九年一貫制學(xué)校學(xué)制劃分的教材和評價體制；能改革課時安排；同時，在招生和小升初政策方面能有更大的自主空間。（3）現(xiàn)有評價辦法，使九年一貫制學(xué)校的改革難尋科學(xué)評判。九年一貫制的教育模式和特殊的學(xué)制劃分，會使學(xué)校在教師培訓(xùn)、進(jìn)修、考評、學(xué)校的辦學(xué)評估等方面會被迫分

19、為中小學(xué)兩個部分。九年一貫制學(xué)校建制標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確。學(xué)校規(guī)模若以每年級四個班計算，則全校 36 班建制，現(xiàn)有辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯然不適用；若加以縮減，勢必又會造成小學(xué)與初中規(guī)模不對應(yīng)，因此應(yīng)制定九年一貫制學(xué)校的建制標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，否則將直接影響到學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生的考評缺乏相應(yīng)的依據(jù)。九年一貫制學(xué)?！叭脤W(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”也沒有相應(yīng)的政策支持，會分為中小學(xué)各自一部分。學(xué)?？荚u方案缺乏針對性。如督導(dǎo)考評都是分中小學(xué)兩個部分，并沒有一套針對九年一貫制學(xué)校評估的特別方案，這使學(xué)校的九年一貫制辦學(xué)顯得是“單打獨斗”，缺乏導(dǎo)向性。（4）現(xiàn)有師資水平，難以適應(yīng)艱巨挑戰(zhàn)。教師資格可能會阻礙師資流動。按照國

20、家法律對中小學(xué)教師資格的不同要求, 現(xiàn)有的教師隊伍狀況, 在九年一貫制學(xué)校內(nèi), 小學(xué)段的教師難以流向初中段, 而初中段的教師也不愿流向小學(xué)段。教師評核標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于九年一貫制學(xué)校大多由原來中小學(xué)合并而成，其教師也基本由原來的中小學(xué)教師組成，雖然小學(xué)和初中的教育教學(xué)有很多共通性，但是事實上中小學(xué)之間的教育教學(xué)差異還是比較大的。相對而言，小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育方面要放得開一些，初中由于受“升學(xué)率”的影響比較大，學(xué)科成績在考核中的分量相對比較重些。一貫制以后周邊的傳統(tǒng)教育環(huán)境沒有改變，這樣就造成了一貫制學(xué)校教師崗位可比性差，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量教師的教育教學(xué)工作。教師待遇問題。教師崗位可比性差，

21、尤其在晉級評優(yōu)、獎金分配等方面，難于形成全校統(tǒng)一公認(rèn)的方案?！爸行W(xué)”教師跨段聘用以后，工資標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行等怎么辦？這些問題，光靠學(xué)校的努力是不夠的，必須有上級政策的特殊支持。否則會嚴(yán)重影響到九年一貫制學(xué)校老師的工作積極性。有關(guān)教育行政部門盡快理順各種關(guān)系, 在人員編制、職稱評定、督導(dǎo)檢查、競賽評比等方面制訂配套措施。（5）現(xiàn)有辦學(xué)條件，難以達(dá)到九年制學(xué)校的需求。九年一貫制學(xué)校學(xué)生年齡跨度從6歲到15歲，正是一個人的兒童時期到少年時期，其身體、生理、心理、認(rèn)知都有巨大的差別；同時，九年一貫制學(xué)生要在學(xué)校生活九年，學(xué)生所處環(huán)境長期相對固定，自身有一定程度的封閉性。學(xué)生在一種學(xué)校教育環(huán)境中長期生活，會

22、削弱其在多種環(huán)境中的適應(yīng)能力。因此，對學(xué)校的校園文化和硬件條件要求也比較高。在高、中、低段的場地布置、文化建設(shè)特點都應(yīng)該有區(qū)別：低段要求直觀形象、趣味性強；高段則需要知識性、邏輯性、哲理性，在深度和廣度上都有所拓展。這樣，讓學(xué)生在升入不同階段學(xué)習(xí)都有耳目一新的感覺。三、對市南區(qū)九年一貫制學(xué)校的幾點想法1、學(xué)校定位。學(xué)校定位需要頂層設(shè)計，一是學(xué)校體制是九年制，還是九年一貫制？若辦成九年一貫制學(xué)校，需要在招生政策、教師管理、課程設(shè)置，甚至是常規(guī)管理等方面得到上級的大力支持；二是學(xué)校的發(fā)展，若將學(xué)校定位在具有示范性、實驗性的高端上，在學(xué)校招生、辦學(xué)條件、師資配備、領(lǐng)導(dǎo)班子等方面需要有相應(yīng)的政策支持。辦學(xué)目標(biāo)：以課程建設(shè)為核心,以銜接教育為重點，以學(xué)生發(fā)展為根本,把學(xué)校辦成現(xiàn)代化、特色化、國際化的九年一貫制示范學(xué)校。培養(yǎng)目標(biāo):具有“國際視野、現(xiàn)代意識、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)”的高素質(zhì)的人。2、行政管理。根據(jù)九年一貫制學(xué)校的特點，學(xué)校管理可實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分段負(fù)責(zé)，整體推進(jìn)”的模式。（1）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。九年一貫制學(xué)校，應(yīng)該建立統(tǒng)一的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，不應(yīng)再劃分為小學(xué)部、中學(xué)部，具有共性的工作，如教師管理、規(guī)章制度、財務(wù)管理、課