工程師職稱論文

1、工程師職稱論文項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)代工程制圖教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用摘 要項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)法，可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。本文提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到現(xiàn)代工程制圖課程中，選取課程中投影體系建立、組合體視圖、零件圖和裝配圖三部分內(nèi)容分別設(shè)置項(xiàng)目，以說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在該課程中的實(shí)施方法和應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞項(xiàng)目教學(xué)法；現(xiàn)代工程制圖；自主學(xué)習(xí)前 言20世紀(jì)中后期以來(lái)，世界各國(guó)的教育改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為重要內(nèi)容，以歐洲的勞動(dòng)教育思想為雛形的項(xiàng)目教學(xué)法在這個(gè)時(shí)期也逐漸趨于完善。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，它將教學(xué)過(guò)程和

2、具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。1. 項(xiàng)目教學(xué)法原理項(xiàng)目教學(xué)法是由教師提出與課程相關(guān)的總項(xiàng)目，對(duì)總項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笥蓪W(xué)生分組對(duì)總項(xiàng)目或某一子項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施一系列工作，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)各組完成項(xiàng)目情況及各組互評(píng)。在整個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生作為主體，自主完成要求項(xiàng)目，教師則在其中扮演了項(xiàng)目的組織者和引導(dǎo)者的角色，項(xiàng)目教學(xué)完全顛覆了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題

3、的能力。2. 在現(xiàn)代工程制圖課程中的實(shí)施現(xiàn)代工程制圖課程作為工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生利用圖學(xué)理論和方法思考工程問(wèn)題、表達(dá)設(shè)計(jì)思想、解決空間幾何問(wèn)題的能力，閱讀和繪制機(jī)械工程圖樣能力的重要任務(wù)。但教學(xué)內(nèi)容通常缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致在后續(xù)工作實(shí)踐中，缺乏用以解決工程實(shí)際問(wèn)題的圖樣表達(dá)能力和看圖能力，因此將項(xiàng)目教學(xué)法引入到現(xiàn)代工程制圖課程中勢(shì)在必行?，F(xiàn)代工程制圖課程一般為單班或兩班合班進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)以單班教學(xué)為例，一般單班有40名學(xué)生，將其分為8組，每組5名學(xué)生，每次項(xiàng)目各組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和發(fā)言工作。這種分組方式可以使每名學(xué)生動(dòng)手參與到項(xiàng)目中，避免出現(xiàn)組多人

4、少的教師不易管理局面和組少人多的學(xué)生懶散現(xiàn)象。首先教師將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容組合成項(xiàng)目形式，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書；學(xué)生閱讀項(xiàng)目任務(wù)書后，教師講解此項(xiàng)目中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；然后各組學(xué)生共同討論、思考或想象、繪制，完成項(xiàng)目任務(wù)；最后由組長(zhǎng)總結(jié)本組項(xiàng)目成果，教師進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出解決的方案或進(jìn)一步講解項(xiàng)目中的難點(diǎn)。2.1 投影體系建立的項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)代工程制圖以投影體系的建立為基礎(chǔ)，以組合體的三視圖和機(jī)件表達(dá)方法為重點(diǎn)，以閱讀零件圖和裝配圖為目的，因此首先要打好“投影體系的建立”這座基石。教師可以在這節(jié)內(nèi)容中布置一個(gè)項(xiàng)目：由學(xué)生分組制作三面投影紙卡，實(shí)現(xiàn)圖1和圖2之間的轉(zhuǎn)換。此項(xiàng)目可使學(xué)生深刻

5、體會(huì)投影體系的建立過(guò)程，此外在講解點(diǎn)、線、面投影時(shí)還可利用三面投影體系紙卡，使學(xué)生直觀地理解點(diǎn)線面在三個(gè)投影面的投影，及其繪制方法。圖1 三面投影體系紙卡 圖2 三面投影體系紙卡展開圖.2.2 組合體視圖的項(xiàng)目教學(xué)“組合體視圖”一章中，畫三視圖的題型主要分為三類：由軸測(cè)圖畫三視圖、補(bǔ)畫三視圖中的缺線、由兩視圖補(bǔ)畫第三視圖，這三類題型難度依次增大。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可將某個(gè)組合體設(shè)置為這三類題型，作為一個(gè)總項(xiàng)目。首先教師講解這三類題型的解題方法和關(guān)鍵技巧，如主視圖的選擇方法、分析各基本體間的組合方式、二維圖和三維立體圖間轉(zhuǎn)換技巧等，之后讓學(xué)生分組完成這個(gè)項(xiàng)目中的三個(gè)題目，并進(jìn)行比較，提煉出其共

6、同點(diǎn)即想象出組合體的立體形狀及各基本體之間的組合方式。項(xiàng)目完成后教師選出幾組代表作品，由組長(zhǎng)演示自己的思路和繪圖過(guò)程，然后教師評(píng)估各組繪圖情況和結(jié)果的正確度，最后學(xué)生提出項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題及仍未解決的難點(diǎn)，并由教師解惑。2.3 零件圖和裝配圖的項(xiàng)目教學(xué)讀懂零件圖和裝配圖是該門課程的最終目的，亦是近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的基本技能，這部分內(nèi)容中包含了三視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖等各種機(jī)件表達(dá)方法，拆卸畫法、假想畫法和簡(jiǎn)化畫法等視圖表達(dá)方法，還有尺寸、公差和配合、螺紋標(biāo)記、合理工藝結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還需對(duì)零件和裝配體的材料、性能、功用等方面做全方位的了解。因此教師可在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)盡可能多地設(shè)置讀圖項(xiàng)

7、目，涉及盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。如讀球閥裝配圖，在此項(xiàng)目中，學(xué)生需完成以下任務(wù)：了解球閥裝配體及其主要零件的作用、零件的材料、各零件間的連接關(guān)系，裝配體的主要尺寸，使用的視圖表達(dá)方法，主視圖的選擇原則等。教師還可將其難度升級(jí)，繪制球閥裝配圖，在讀圖項(xiàng)目的基礎(chǔ)上學(xué)生可結(jié)合已掌握的繪圖技巧順利完成此項(xiàng)目。讀圖和繪圖項(xiàng)目不僅使學(xué)生提升了閱讀和繪制零件圖和裝配圖的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生多方位獲取信息的能力，和工作協(xié)調(diào)能力。3 結(jié)論據(jù)某研究表明：人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。項(xiàng)目教學(xué)法則將教師的講授與學(xué)生的親身經(jīng)歷融入到教學(xué)中，將聽覺、視覺、感覺結(jié)合起來(lái)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，又可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。項(xiàng)