淺談小學(xué)英語教師的課堂用語

1、淺談小學(xué)英語教師的課堂用語 據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校，英語課堂用語的運(yùn)用情況不容樂觀，有些教師擔(dān)心學(xué)生的英語水平有限，聽不懂英文課堂用語，影響教學(xué)進(jìn)度，英語課堂上多數(shù)是用中文來組織教學(xué)，很少用英語課堂用語；有些教師甚至在課堂上還用方言來講解、分析知識(shí)點(diǎn)；有些教師即使是用了英語課堂用語，但課堂用語不活潑，說話單調(diào) 、枯燥老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，很容易令學(xué)生厭煩、沒有新鮮感、好奇感，找不到興奮點(diǎn)，更沒有讓學(xué)生有“學(xué)了英語會(huì)用英語交流”的成就感；還有一些教師擔(dān)心學(xué)生不理解英語課堂用語，往往在說完英語課堂用語后，馬上用漢語把英語課堂用語的意思翻譯給學(xué)生，不留給學(xué)生思考、理解的時(shí)間，或者先說中文，然后用英文翻譯

2、一遍課堂用語，使課堂用語成了教師的隨堂翻譯句。在這樣的英語課上，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；學(xué)生學(xué)過的英語知識(shí)得不到充分的復(fù)習(xí)、運(yùn)用；學(xué)生的英語交際能力得不到培養(yǎng)；英語教師自身英語水平提高的提高也受到影響。 一、盡可能早地用英語組織教學(xué)從學(xué)生第一次上英語課起，我們就使用一些簡(jiǎn)單的英語課堂指令，如rest， sit straight， stand up， sit down，讓學(xué)生從一開始學(xué)，就了解英語課堂一些活動(dòng)的要求。不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂，第一次不懂，我們可以示范、可以講解，第二次、第三次，學(xué)生就能聽明白了。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生完全能達(dá)到聽懂簡(jiǎn)單課堂用語的水平。二、課堂語言單調(diào)，不活潑語

3、言是一門藝術(shù)，語言的表達(dá)應(yīng)該豐富多彩。教師語言是帶動(dòng)學(xué)生情緒的有利武器。老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，語言就會(huì)越來越乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更不利于學(xué)生的口語發(fā)展。有的教師表揚(yáng)學(xué)生永遠(yuǎn)都用“very good!”問學(xué)生理解了沒有只會(huì)“understand?”這些詞高頻率的出現(xiàn)，只會(huì)令學(xué)生乏味，不能引起學(xué)生興趣。教師在講臺(tái)上就是演員，如何吸引學(xué)生的注意力是首要任務(wù)。只有先讓學(xué)生注意你，才能帶動(dòng)他們跟你學(xué)習(xí)。所以，教師要改變一成不變的做法，用最純正的語音語調(diào)，最豐富活潑的表情動(dòng)作，最美好的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)，作為青年教師，專業(yè)底子都很不錯(cuò)，用英語組織教學(xué)，應(yīng)該是不成問題的，重要在于端正態(tài)度。首先

4、，要明白教師的責(zé)任所在。自己要多聽英語，多說英語，保證良好的語音語調(diào)。同時(shí)，要充分備課，不打沒有準(zhǔn)備的仗。青年教師在剛出來任教的頭一年，應(yīng)寫詳細(xì)的教案，里面包括教師在課堂上說的每一句話。每天的教案都要檢查合格，確保準(zhǔn)確無誤后才可以授課。這樣就可以最大程度地減少教師課堂語言的不規(guī)范化。再者，教師發(fā)指令的時(shí)候，要盡量簡(jiǎn)單。多用簡(jiǎn)單句，避免用從句。比如不要用“i need two students to answer my question.”最好直接清晰地發(fā)出指令“who can answer my question?”指令要清晰，學(xué)生才容易理解教師的意思，跟著教師的思路走。三、用好肢體語言、教學(xué)

5、用具小學(xué)生的思維具有很大成分的具體形象性。在小學(xué)英語課堂中，良好的肢體語言、形象直觀的實(shí)物、圖片、多媒體、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)用具的使用，可以輔助我們表達(dá)指令和意思，避免很多不必要的解釋。如point to我們直接用手指示范，學(xué)生就能明白。good，very good，我們豎起的一個(gè)大拇指，兩個(gè)大拇指就解釋清楚了。如：教師要學(xué)生聽自己說。即listen to me可用手指自己的耳朵：教師要學(xué)生看自己的嘴形。即look at my mouth可用手指自己的嘴；需要學(xué)生做交換操練?？捎脙墒肿鼋徊鏍?；需要學(xué)生二人一組做pair work可對(duì)著兩位學(xué)生用手一抓等等。當(dāng)我們做完了發(fā)令游戲時(shí)，對(duì)上來的同學(xué)說“go

6、 to your seat and sitdown”這時(shí)候我們就用上了自己的體態(tài)語，我指指他的座位。并將一只手在另一只手的手掌上按一下學(xué)生很容易就理解了我的意思。又如，在指定“read twice”時(shí)，教師可以先指著自己的嘴，然后用兩個(gè)手指示意這樣學(xué)生就了解“讀兩遍”了。通過體態(tài)用語的輔助說明。不僅可以避免使用漢語而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞有了一定的感性認(rèn)識(shí)為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊诮M織教學(xué)中教師要象音樂指揮家那樣用不同手勢(shì)讓學(xué)生明白老師的一些簡(jiǎn)單的課堂用語。四課堂用語不規(guī)范，說話錯(cuò)誤多教師的不規(guī)范語言直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師

7、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出榜樣，避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范的語言。如在問學(xué)生小狗“dog”這個(gè)單詞怎么拼寫時(shí)，要說“how do you spell dog?”,而不能說“how to spell dog?”;問學(xué)生“farmer” 農(nóng)民這個(gè)單詞是什么意思的時(shí)候，應(yīng)說“do you know what farmer means ?”而不能說：“do you know what does farmer mean ?”課堂用語涉及到英語教學(xué)體系和專業(yè)知識(shí)分類的框架。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會(huì)出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，要向他人學(xué)習(xí)，向那些課堂用語講得準(zhǔn)確、流利的教師學(xué)習(xí)。還可以有目的地收看教