從學(xué)業(yè)考試看歷史與社會(huì)教改的方向

1、從學(xué)業(yè)考試看歷史與社會(huì)教改的方向從學(xué)業(yè)考試看歷史與社會(huì)教改的方向 指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想 有利于全面、準(zhǔn)確反映初中畢業(yè)生在歷史與有利于全面、準(zhǔn)確反映初中畢業(yè)生在歷史與 社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平 有利于改進(jìn)日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、有利于改進(jìn)日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、 主動(dòng)地學(xué)習(xí)主動(dòng)地學(xué)習(xí) 有利于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生有利于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生 綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)(“(“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”) ) 命題原則命題原則 依據(jù)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題依據(jù)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題 強(qiáng)調(diào)能力立意，突出應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)能力立意，突出應(yīng)用性 體現(xiàn)綜合性、人

2、文性、開(kāi)放性和實(shí)踐性體現(xiàn)綜合性、人文性、開(kāi)放性和實(shí)踐性 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1.嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會(huì)信 息; 2.運(yùn)用各種資料，描述我國(guó)自然與人文環(huán)境的總體特征。 3.了解中國(guó)歷史上的疆域變化與政權(quán)更替概況，認(rèn)識(shí)統(tǒng) 一是中國(guó)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。 考試說(shuō)明： 1.學(xué)會(huì)從地圖和圖表中獲取信息c ; 2.知道中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃單位名稱及浙江省的位置a; 3.了解中國(guó)古代主要王朝的興替a 讀圖回答問(wèn)題。 （1）對(duì)照?qǐng)D一圖二可以看出，浙江省的省會(huì)杭州在歷史 上曾是 （朝代）的都城。（2分） （2）在圖一的在相應(yīng)的位置上填寫(xiě)與浙江省相鄰的兩個(gè) 省級(jí)行政區(qū)劃單位名稱，并把你此刻所在的地級(jí)市畫(huà)滿

3、斜線（6分） （3）就圖一或圖二提供的信息，請(qǐng)你提出一個(gè)問(wèn)題（上 兩題涉及的問(wèn)題除外）。（2分） 在一節(jié)初三社會(huì)課上，同學(xué)們圍繞著“中國(guó)的人口問(wèn)題 究竟是數(shù)量問(wèn)題還是質(zhì)量問(wèn)題”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。請(qǐng) 談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明理由。 教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)導(dǎo)向 以標(biāo)施教以標(biāo)施教 進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí) 1.綜合“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教?！睘椤皩W(xué)?！? 變“教室” 為“學(xué)室”，變“教案”為“學(xué)案”,變“教材”為 “學(xué)材”,培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、靈活運(yùn)用 學(xué)習(xí)方法的能力和解決問(wèn)題策略的遷移能力。 2.學(xué)習(xí) “綜合”，培養(yǎng)綜合能力。 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)組合（遷移）能力； 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。 3.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 發(fā)揚(yáng)民主