保教知識與能力復(fù)習講義

1、幼兒園教師資格考試 幼兒保教知識與能力章節(jié)考試考點背誦總結(jié)復(fù)習講義 第一章學前兒童發(fā)展 考點一嬰幼兒發(fā)展的過程 兒童發(fā)展主要是指個體從不成熟到成熟這一成長階段，在此過程中身心日趨完善和復(fù)雜。其 中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時期。兒童發(fā)展包括生理發(fā) 展和心理發(fā)展兩方面。 按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為以下幾個時期。 考點二嬰幼兒發(fā)展的特點 1 發(fā)展具有方向性和順序性 嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級 到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進行。 2 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過

2、程； 階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中 所形成的一般的、 典型的、本質(zhì)的心理特征。 嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對 立的，而是辯證統(tǒng)一的。 3 發(fā)展具有不平衡性 嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；不同的心 理過程，具有不同的發(fā)展速度；不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。 4 發(fā)展具有個別差異性 對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達到的發(fā)展水平等都是不同的。 考點三 嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期 敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，在這一時期，個體對形成這些能力和 行為的環(huán)境影響特別敏感。 敏感期是一個比較短暫的時期。在此期

3、間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時 期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期， 4歲是形狀知覺形成的敏感期，45歲是學習書面語言的敏感期。 考點四 嬰幼兒發(fā)展過程中的危機期 危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂， 表現(xiàn)出各種否定和抗拒 的行為。 考點五嬰幼兒發(fā)展的影響因素 1 遺傳：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對幼 兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：（1）遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然 物質(zhì)前提；（2）遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。 2 生理成熟：生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度

4、或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟 為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和 速度上。 3. 環(huán)境：環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩類。自然 環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件；社會環(huán)境指幼兒的社會生活條件。 4教育：教育在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育 是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的實踐活動，可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境 的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素， 使各方面影響都為 實現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。 5 幼兒的主觀能動性：幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收

5、和融化 的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映能力。 總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定 條件，而幼兒的主觀能動性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實， 并對幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。 考點六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征 1 從簡單到復(fù)雜：兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后逐漸變得復(fù) 雜多樣。 2 從具體到抽象：在整個幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到56歲時，幼兒 開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。 3. 從被動到主動：幼兒心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來， 并逐漸提高，直到成

6、人所具有的極大的主觀能動性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩 個方面：(1)從無意向有意發(fā)展；(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。 4 從零亂到成體系：幼兒的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián) 系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來， 有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向， 出現(xiàn)每個人特有的個性。 考點七幼兒心理發(fā)展的年齡特征 考點預(yù)測 ()歲的幼兒的個性初具雛形。 A. 1 3 B. 3 4 C. 4 5 D. 5 6 答案：D 考點歸納 考點八幼兒的身體發(fā)育 幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演 變過程。幼兒身體發(fā)育的特點有：

7、 (1) 運動器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運動器官的能力進一步增強。 (2) 嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。 (3) 體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。 (4) 嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。 考點九幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律 1. 從上至下：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任 何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進行。 2. 由近而遠：發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身 體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。 3. 由粗到細：大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。隨著神 經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，

8、兒童開始學會控制身體各部位的小肌肉的動作。 4. 由頭至尾：對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。 5. 由整體到局部：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化 成局部的、準確的、專門化的動作。 考點十遺傳決定論與環(huán)境決定論 1. 遺傳決定論：代表人物：高爾頓、霍爾 主要觀點：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的， 強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作 用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素 的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。 2. 環(huán)境決定論：代表人物：華生、斯金納、班杜拉 主要觀點：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育

9、的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作 用。這種觀點否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中， 其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。 考點十一佛洛依德的人格動力系統(tǒng) 弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學家，是精神分析學派的創(chuàng)始人。 弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動力系統(tǒng)。 人格結(jié)構(gòu)中的三個層次相互交織，從而構(gòu)成一個完整的人格。 如果三者失調(diào)乃至破壞， 就會 產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展。 考點十二埃里克森的人格發(fā)展階段理論 新精神分析派的心理學家埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過 程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個發(fā)

10、展危機， 這些危機是每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個 發(fā)展階段的標志。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對 絕望感（成年晚期）。 考點十三幼兒教育研究的方法 1. 觀察法：觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng) 觀察，并進行記錄和評價的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍， 并且對于作為研究對象的幼兒而言，也是較適宜的方法。 2. 談話法：談話法是通過談話來了解兒童發(fā)展狀況的一種方法。 采用這一方法的時候，應(yīng)注意以下幾點

11、：（1）應(yīng)當根據(jù)研究的目的和談話對象的特點擬訂談 話的話題和內(nèi)容；（2）談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出 其心理活動的；（3）跟兒童進行談話的時候，必須隨機應(yīng)變；（4）談話的過程和結(jié)果應(yīng)當由研 究者本人或共同工作者做詳細的記錄。 3. 作品分析法：作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發(fā)展狀況的一種 方法。通過兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動。 4. 實驗法：實驗法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為 地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常 用的實驗法有自然實驗、教育

12、心理實驗和實驗室實驗。 考點十四 知覺的基本特征 知覺是人腦對直接作用-T-感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反 映。 知覺的基本特征包括： 1. 知覺的選擇性，知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。 影響知覺的選擇性的因素主要有：（1）對象和背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū) 分出來。（2）在固定不變的背景上， 運動的物體容易被知覺為對象。（3）知覺的選擇性也明顯 受到知覺者的需要、興趣、愛好、知識經(jīng)驗的影響。 2. 知覺的整體性，當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗 把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。 3. 知覺的理解性，知覺的理解性指

13、的是人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的 知識經(jīng)驗去認識它。對事物的理解是產(chǎn)生正確知覺的必要條件。 4知覺的恒常性，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時，知覺的映像仍然相對地保持 不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。 考點十五幼兒顏色視覺的發(fā)展特點 顏色視覺是指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。 幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。 對于顏色深淺色調(diào)的辨認問題不完全是辨色能力的問題，主要是生活經(jīng)驗的影響。 即使成 人 沒有進行有意識地指導(dǎo)，他們也會掌握。 考點十六幼兒時間知覺的發(fā)展特點 時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 幼兒時

14、間知覺的發(fā)展遵循 下述規(guī)律： 第一，幼兒對時間順序的知覺發(fā)展較早，其特點是由對短時間順序的知覺逐漸發(fā)展到對 長時間順 序的知覺。 第二，幼兒對時間間隔（時距）的估計及利用時間標尺的能力發(fā)展較晚。 第三，對于年齡大小和出生順序，45歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系；56歲能夠 知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解；6歲 以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān) 系，形成穩(wěn)定的年齡概念。 考點十七注意的分類 注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可以分為以下三 種類型： 1. 無意注意：無意注意是一種沒有

15、預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不 隨意注意。引起無意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、與 周圍環(huán)境的對比關(guān)系、運動與變化以及新異性;二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、 態(tài)度以及對事物的期待，也會影響人們的無意注意。 2有意注意：有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注 意。有意注意是一種積極、主動的注意形式。 有意注意受多方面因素的影響：一是活動的目的和任務(wù)； 二是對活動的興趣與認識； 三是活 動的組織；四是人的知識經(jīng)驗；五是人的性格及意志品質(zhì)。 3有意后注意：有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需 要意志努力的注

16、意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 考點十八幼兒注意的發(fā)展特點 1. 幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位 3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意，幼兒的 無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位。中班幼兒經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意得以發(fā)展，他們對有興 趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對于有興趣 的活動能比中班幼兒能更長時間地保持注意。 2. 幼兒的有意注意初步發(fā)展 隨著幼兒年齡的增長， 有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活 動時，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至 終地聽老師講故事，認真

17、地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努 力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。 考點十九艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘是指識記過的內(nèi)容既不能回憶也不能再認或者發(fā)生錯誤的過程。遺忘是保持 的對立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象， 對于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。 遺忘的規(guī)律是由德國心理學家艾賓浩斯提出的，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保 持效果，繪制了遺忘曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明了遺忘量與時間之間 的關(guān)系。遺忘的發(fā)展是不均衡的， 遺忘在學習后立即開始， 最初遺忘得快，隨著時間的推移， 遺忘的速度逐漸下降，到了相當時間，幾乎不再遺忘。因此說，遺忘是有規(guī)律的

18、，其趨勢是 先快后慢，呈負加速型。 影響遺忘進程的因素主要包括：時間因素、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量、 學習的程度、 識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度。 考點二十想象的種類 想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。想象的種類包括： 考點二十一幼兒思維的發(fā)展特點 幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末 期時抽象邏輯思維開始萌芽。 1直覺行動思維借助動作進行思維 03歲的幼兒主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問 題的思維。 2 具體形象思維一一借助形象或表象進行思維 所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維

19、，即依靠具體事物的表 象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。 3 抽象邏輯思維一一借助語詞、概念進行思維 抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。在幼兒 末期即幼兒68歲這一時期，幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 考點二十二 認識發(fā)展的階段理論 經(jīng)過一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、 具體運算和形式運算四個階段。 考點二十三 幼兒言語的發(fā)展特點 幼兒言語的發(fā)展特點有：1 語音的發(fā)展 （1幼兒發(fā)音越來越準確。（2）語音發(fā)展的飛躍期為 34歲。 （3）幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。（4）語音意識逐

20、漸發(fā)展。 2 詞匯的發(fā)展：幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的，幼兒期是詞匯量飛 躍發(fā)展的時期。隨著詞匯數(shù)量的增加， 幼兒掌握的詞類范圍也在不斷擴大，主要體現(xiàn)在詞的 類型和內(nèi)容兩方面。 3語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展 幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展有如下趨勢：從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形 式的句子；從無修飾句到修飾句。 幼兒初期，幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么說什么，缺乏條理性、 連貫性，聽話人要邊聽邊猜才明白。隨著年齡的增長，幼兒情境言語的比重逐漸下降，連貫 言語的比重逐漸上升。連貫言語和獨自言語的發(fā)展是幼兒口語表達能力發(fā)展的重要標志。 考點二十四嬰幼兒恐懼的發(fā)展階段

21、幼兒恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個階段： 1本能的恐懼，恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說是本能的反應(yīng)。最初 的恐懼不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、機體覺等刺激引起的。 2 與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼，嬰兒從4個月左右開始，出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的 恐懼。引起過不愉快經(jīng)驗的刺激，會激起恐懼情緒。也是從這時候開始，視覺對恐懼的產(chǎn)生 漸漸起主要作用。 3怯生，所謂怯生，可以說是對陌生刺激檄的恐懼反應(yīng)。怯生與依戀情緒同時產(chǎn)生， 一般在6個月左右出現(xiàn)。嬰兒對母親的依戀越強烈，怯生情緒也越強烈。 4預(yù)測性恐懼，2歲左右的幼兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)預(yù)測性恐懼，如黑、狼、 怕壞人等。這些和想象相聯(lián)系的恐

22、懼情緒往往是由環(huán)境影響而形成。與此同時，由于語言在 幼兒心理發(fā)展中作用的增加，可以通過成人講解來幫助幼兒克服這種恐懼。 考點二十五嬰幼兒依戀的發(fā)展階段 考點二十六幼兒情緒感的特點與培養(yǎng) 1幼兒情緒情感的特點 (1) 易沖動性：幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制 的情緒所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。 (2) 不穩(wěn)定性：幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的。ti緒在短時間 內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。 (3) 外露性：幼兒不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制 和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。 2 幼兒情緒情感的培養(yǎng) (1) 營造良

23、好的情緒環(huán)境。 (2) 采取積極的教育態(tài)度。 (3) 幫助幼兒控制情緒。 (4) 教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。 考點二十七幼兒氣質(zhì)的類型 現(xiàn)代的氣質(zhì)學說將氣質(zhì)分為四種典型的類型： 1 膽汁質(zhì) 這種幼兒情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠， 行動敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。 2. 多血質(zhì) 這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強；他們 的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。 3. 粘液質(zhì) 這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細致而周到，自制力強、耐受 力高，但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動

24、遲緩。 4 抑郁質(zhì) 這種幼兒情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際， 自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。 考點二十八 幼兒自我意識的發(fā)展 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。幼兒期的自我意識水 平隨著年齡增長而提高，5歲是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 1. 生理自我，生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。I歲前兒童沒有自我意識，自我意識 的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。 兒童在23歲的時候，掌握代名詞”我，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。這個年齡的 幼兒經(jīng)常說”我的”，開始不

25、讓別人動自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。 2. 社會自我，兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。 他們從輕信成人的 評價逐漸過渡到自我獨立評價， 自我評價的獨立性、原則性、 批判性正在迅速發(fā)展，對道德 行為的判斷能力也達到了前所未有的水平。社會自我到少年期基本成熟。 3心理自我，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時，青少年的自我評價越來越 客觀、公正和全面，具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價 值的目標。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。 考點二十九 父母教養(yǎng)方式 親子關(guān)系通常分成四種：權(quán)威型、專制型、縱容型和忽視型。不同的父母教養(yǎng)方式對 幼兒

26、的影響是不同的。研究證明，權(quán)威型的教養(yǎng)方式最有益于幼兒個性的良好發(fā)展。 考點三十幼兒性別角色行為的差異 1游戲活動興趣方面 通過對男女幼兒的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著明顯的興趣差異：男孩更喜歡運動性、 競賽性的游戲，甚至是彼此之間進行身體沖突的游戲；女孩則喜歡過家家等角色游戲。 2. 性別偏好方面 3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別 的幼兒。另外，男孩之間常發(fā)生身體上的接觸，如打鬧、推搡等，而女孩在游戲中少有身體 上的接觸。 3. 個性與社會性方面幼兒期，男孩和女孩的個性、 社會性就有了比較明顯的性別差異： 通常，女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人

27、；男孩的好奇心比女孩更旺盛，在 與人交往時更有攻擊性。 考點三十一幼兒的親社會行為 親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合 作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童 發(fā)展具有重要影響。 親社會行為的形成是以道德認識和道德情感體驗的發(fā)展為前提的。移情是幼兒道德 認識發(fā)展的主要方面， 由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)。移情指從他人角 度考慮問題，是親社會行為的動力基礎(chǔ)、前提或動機。 考點三十二 幼兒攻擊性行為的發(fā)展 I .幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點 (1) 攻擊性行為的性別差異 在幼兒早期，爭吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣

28、等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比 女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡均增長表現(xiàn)得越來越明顯。 (2) 攻擊方式的變化 23歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊，年齡稍大些的托兒所兒童或小學低年級兒童的 身體性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號等方式。 (3)攻擊性行為具有一定的穩(wěn)定性 攻擊性行為是一種相當穩(wěn)定的行為。幼兒期攻擊性強的孩子到成年后多數(shù)也有攻擊性。 2 影響幼兒攻擊性行為的因素 (1) 父母的撫養(yǎng)方式 父母對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對兒童攻擊性行為的形成起重要作用。 榜樣 大眾傳媒上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，還能影響兒童的態(tài)度。他們會將武 力視

29、為解決人際沖突的手段，并在現(xiàn)實生活中去實踐，這就增加了幼兒的攻擊性。 強化 幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化。幼兒成功地運用了攻擊性策略 控制同伴，會增加和加強其以后的攻擊性。 挫折 攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。 考點三十三 自閉癥兒童 1. 自閉癥的概念，自閉癥又稱為孤獨癥， 是一種廣泛性的發(fā)展障礙， 自閉癥的兒童經(jīng)常進行 反復(fù)行為和刻板運動，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化， 以及對感知覺經(jīng)驗做出異常 反應(yīng)。 2. 自閉癥的臨床表現(xiàn) (1) 社會交往障礙，在嬰兒期，患兒回避目光接觸， 對人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒有期待被 抱起的姿勢。 在幼兒期，患兒仍回

30、避目光接觸，呼之常無反應(yīng)，對父母不產(chǎn)生依戀， 不能與同齡兒童建立 伙伴關(guān)系，遇到不愉快或受到傷害時也不會向他人尋求安慰。 學齡期后，隨著年齡增長及病情改善，患兒對父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯 缺乏主動與人交往的興趣和行為。 (2) 交流障礙，非言語交流障礙：患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。 稍大的患兒 可能會拉著大人手走向他們想要的東西， 表情也常顯得漠然，很少用點頭、搖頭、擺手等動 作來表達自己的意愿。 言語交流障礙：患兒在言語交流方面的障礙主要表現(xiàn)在：一是語言理解力不同程度受損； 二是言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育；三是言語形式及內(nèi)容異常；四是言語運用能力受損。 (3) 興趣狹窄

31、及刻板重復(fù)的行為方式 患兒極度專注于某些物件， 或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。在日常 生活中堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規(guī)，并且不斷重復(fù)一些動作。 (4) 其他癥狀 約3/ 4該癥患兒存在精神發(fā)育遲滯，約I / 31 / 4患兒合并癲癇。 第二章學前教育原理 考點一教育的概念 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的 基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定。 從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育。它包括 社會教育、學校教育和家庭教育。 狹義的教育則指以影響入的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指

32、學校教育。 考點二教育的構(gòu)成要素 教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。 1教育者，教育者是教育活動的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動的一個基本要素。 2. 受教育者，受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構(gòu)成教育活動的基本要 素。 3. 教育影響，教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介，它置于教育者 和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來，如教育內(nèi)容、教育措施等。 考點三 教育目的的概念 狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國家為 培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標準， 它是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟、 生產(chǎn)、文化科學技術(shù) 發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定

33、的。 考點四 教育目的的層次結(jié)構(gòu) 1國家的教育目的，國家的教育目的是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織 程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中。國家的教育目的是指導(dǎo)各級各類學校制定 其培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。 2. 各級各類學校的培養(yǎng)目標，各級各類學校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定 的某一級或某一類學校、 某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、 不同級別的學校、不同專業(yè)方向的具體化。 3教師的教學目標，教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一 節(jié)課、一個單元或一個學期 )的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。 考點五 有關(guān)確定教育目的的理論

34、考點六馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 人的全面發(fā)展學說在教育學上具有重要意義。首先，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展 的學說實際上確立了科學的人的發(fā)展觀，與形形色色的舊唯物主義和唯心主義的教育目的論 劃清了界限。其次，它指明了人的發(fā)展的方向，指明了人的全面發(fā)展是一種歷史的必然。 考點七教育與政治經(jīng)濟制度 1政治經(jīng)濟制度對教育的制約 (1) 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 (2) 政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利。 (3) 政治經(jīng)濟制度決定教育目的。 (4) 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。 2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響 (1) 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人

35、才。 (2) 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。 (3) 教育可以促進民主。 考點八學校教育在人發(fā)展中的主導(dǎo)作用 1. 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動 學校教育根據(jù)社會的要求，按照一定的目標，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法， 利用集中 的時間，有計劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生進行各種科學文化知識教育和思想品德教育，對人進行系 統(tǒng)的培養(yǎng)。 2. 學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素 學校能在一定程度上協(xié)調(diào)各種影響學生發(fā)展的因素，讓學生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中。學校 教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人按照一定的思想政治 方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)，使

36、年輕一代健康成長。 3學校教育由專門從事教育工作的教師負責 教師受社會的委托來教育學生，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育的內(nèi)容，掌握教學 的方法與手段，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，能自覺地促進學生按照一定的方向去發(fā)展， 因而可以確保教育工作的效果與效率。 考點九幼兒教育的概念 幼兒教育學的一個分支，它是一門研究 36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教育工 作規(guī)幼兒教育學是教育學的一個分支，它是一門研究36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教 育工作規(guī)律的科學，是從人們教育幼兒的實踐中總結(jié)提煉出來的教育理論。 考點十幼兒教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 德國幼兒教育家福祿培爾被譽為 ”幼兒園之父他創(chuàng)辦了世界上第一個

37、幼兒園。 1837年，他 在布德國幼兒教育家福祿培爾被譽為 ”幼兒園之父”，他創(chuàng)辦7世界上第一個幼兒園。1837 年，他在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托 17歲兒童的教育機構(gòu)，并于 1840年命名為”幼兒園”， 這是世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)。 考點十一世界幼兒教育的代表人物 考點十二我國幼兒教育的代表人物 考點十三幼兒園的雙重任務(wù) 1. 幼兒園對幼兒實施保育和教育 以幼兒園為代表的幼兒教育機構(gòu)是我國對幼兒實施保育和教育的組織。因此，幼兒 園通過對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，為社會主 義建設(shè)服務(wù)。 2幼兒園為家長工作、學習提供便利條件 幼兒園不僅是一個教育

38、機構(gòu)，也是一個社會福利機構(gòu)，為幼兒家長服務(wù)。 幼兒園保護和照顧 幼兒有助于解決家長參加工作、學習而子女無人照顧的問題。 考點十四幼兒園教育的原則 1 幼兒園教育的一般原則 (1) 尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。 (2) 促進兒童全面發(fā)展的原則。 (3) 面向全體，重視個別差異的原則。 2. 幼兒園教育的特殊原則 (1) 保教結(jié)合的原則：保教結(jié)合的原則是教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全 面、 有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼 兒在身體和心理兩方面真正健康地、全面地發(fā)展。 把握這個原則應(yīng)明確以下幾點：幼兒園兩大方面的工作是保育和教育；保育和 教育

39、工作互相聯(lián)系、互相滲透；保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。 (2) 活動中主動學習的原則 以游戲為基本活動的原則。 教育的活動性原則。 教育活動的多樣性原則。 (3) 綜合性原則 發(fā)揮一日活動整體教育功能。 一日活動中的各種活動不可偏廢。 各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。 （4）發(fā)展適宜性原則：發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒 教育小學化”等傾向而提出來的，是指教育必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。 考點十五幼兒園班級管理的原則 1. 主體向原則：是指教師作為班級管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又強 調(diào)幼兒作為學習者的主體地位。注意：（1）明確教師在班級管理中的

40、職責和權(quán)力，（2）教師 是班級的管理者，應(yīng)充分了解并掌握班級的各種管理要素，（3）教師應(yīng)正確地理解并處理 與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。 2. 整體性原則：是指班級管理應(yīng)面向班級整體，包括全體幼兒及班內(nèi)所有管理要素。注 意：（1）教師對班級的管理是對集體的管理，也是對幼兒個體的管理，必須平等對待所有幼 兒，（2）教師應(yīng)充分利用班級整體環(huán)境的熏陶作用和約束作用，（3）教師對班級的管理是 對人的管理，也是對物、時間、空間等要素的管理。 3. 參與性原則：教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中，而不是以管理者身 份高高在上，要在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同參與活動。注意：（1）教

41、師 在參與活動時，應(yīng)注意根據(jù)幼兒活動的需要不斷變換角色（2）在某種場合，教師參與活動 應(yīng)取得幼兒的許可，（3）教師在參與活動中，應(yīng)根據(jù)幼兒需要進行適度地指導(dǎo)和管理。 4. 高效性原則：是指教師進行班級管理時，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、 更全面、更好的發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。注意：（1 ）班級管理的目標要合理，計 劃的制定要科學。（2）班級管理計劃的實施既要嚴格又要靈活，（3）班級管理方法要適當， 管理過程中應(yīng)及時進行檢查和反饋。 考點十六幼兒園班級管理的方法 第三章生活指導(dǎo) 考點一幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié) 幼兒園一日生活是根據(jù)幼兒的生活特點安排幼兒一天的生活，即對幼兒主要的生活

42、內(nèi) 容，如吃、睡、活動等在時間和順序上予以合理的安排與劃分。 幼兒園工作規(guī)程明確指出，“幼兒一日活動的組織應(yīng)動靜交替，注重幼兒的實踐 活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動”。幼兒園的一日生活應(yīng)包括入園、盥洗、入廁、 進餐、睡眠、游戲、教學活動、戶外活動和離園等環(huán)節(jié)。 考點二幼兒園一日生活的具體要求 1. 教育活動，要求：對幼兒要求（1）活動前，能夠逐漸轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)，（2）在教師的指導(dǎo)下， 逐漸養(yǎng)成動腦，動手和手腦并用的習慣，（3）在活動過程中，積極思考、發(fā)言或者提問， （4 ）在活動中，不干擾別人，不和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，不影響活動秩序。對保教人員要求： （1）做好活動環(huán)境的準備工作：保持室內(nèi)地面

43、清潔，光線充足，空氣新鮮；注意經(jīng)常交換幼 兒座位，保護視力；保證室外環(huán)境安靜無干擾，場地濕潤平坦無異物，（2）做好活動準備： 充分理解、分析、熟悉教材，準備好教育活動計劃；示范動作要熟練、準確；活動前提醒幼 兒收拾玩具、入廁；教具和學習材料應(yīng)于前一天準備好，幼兒用品數(shù)量要多于幼兒數(shù)量，（3） 做好教育過程的組織與指導(dǎo)：根據(jù)各年齡幼兒的特點安排活動時間和內(nèi)容，教育內(nèi)容應(yīng)具科 學性和教育性；教育目的的明確、具體、 符合教育任務(wù)和本班幼兒的實際水平；有統(tǒng)一要求 又要注意因材施教；教育形式和方法靈活多樣，重點突出，解決難點，具有創(chuàng)造性；（4） 教育活動后的效果檢查：活動結(jié)束后要記載和分析幼兒的學習情況

44、和活動成功或失敗的原 因，以總結(jié)經(jīng)驗，積累資料，不斷地改進教育方法，提高教育水平。 2. 自由活動 對幼兒的要求：愉快的參加自己喜愛的游戲活動、體育活動或者其它活動。對 保教人員的要求（1 ）盡量讓幼兒到戶外自由地參參加各種有益的活動，（2）教師要時刻關(guān) 注幼兒的活動，使幼兒在教師的視線范圍之內(nèi)，以確保安全。 3. 飲水。對幼兒的要求：（1）用自己的水杯喝水，喝水時不說笑，（2）不浪費白開水， 水杯用完后要放回原處。對保育人員的要求：（1）水杯在幼兒喝水之前要消毒，（2）提供白 開水，（3）保證隨時有白開水。 4. 盥洗對幼兒的要求：（1）學習掌握洗手、洗臉的順序和方法，（2）自覺遵守盥洗的

45、規(guī)則、方法，盥洗時不擁擠，動作迅速、認真；不玩水，不浸濕衣服和地板。對保育人員 的要求：（1）做好盥洗前的準備工作，為幼兒準備好流水洗手、洗臉，（2）根據(jù)實際的用 具設(shè)備，讓幼兒分批進行盥洗；教給幼兒或提醒幼兒洗手、洗臉的順序和方法；提醒幼兒遵 守盥洗的規(guī)則，認真洗凈手和臉。（3）洗完后，保教人員應(yīng)逐一進行檢查，提醒幼兒放下 衣袖，離開盥洗室。 5. 游戲與體育活動： 對幼兒的要求（1）能夠和教師共同做好活動前的準備工作，（2）在教師 指定的場地內(nèi)活動，活動時不亂跑，不叫喊；（ 3）愛護玩具 （4）對同伴友愛（5）遵守活 動規(guī)則。對保教人員的要求：（1 ）保證幼兒每天游戲活動不少于 2個小時，

46、其中每天 2小 時戶外活動時間，（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供必要的場地、玩具、材料保證游戲與 活動的順利展開。（3）掌握散步、勞動、體育。游戲等各類室內(nèi)外活動的交替。 （4）組織指導(dǎo)幼兒活動，（5）在幼兒活動時，教師要留心看護，保證安全。 6. 離園對幼兒的要求：愉快地離園回家，帶好自己的物品，有禮貌地同教師和小朋友告 別。 對保教人員的要求：（1）離園前，讓幼兒做好結(jié)束工作，引導(dǎo)和幫助幼兒做好清理工作。 （2）可與幼兒進行總結(jié)性談話，與幼兒一起回顧一天的生活，（3）離園前檢查幼兒儀表是 否整潔，（4）離園后保教人員及時打掃室內(nèi)室外，并關(guān)好門窗。 考點三幼兒生活常規(guī)教育概念 生活常規(guī)教育是

47、幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼 兒健康成長而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。 幼兒園生活常規(guī)對幼兒在幼兒園每天生活活動的內(nèi)容、時間、程序等均有明確的規(guī)定，使幼 兒的一目生活能在一定的節(jié)奏、秩序和規(guī)律中進行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和 基本生活自理 能力，同時生活常規(guī)也是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要保證。 考點四培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法的方法 1 示范講解法，示范講解法是生活常規(guī)教育中最基本的方法。對于幼兒不易理解的教育內(nèi) 容、不便于掌握或者需經(jīng)系統(tǒng)練習的行為技能等， 都必須通過教師的示范和講解，讓幼兒 進行學習和模仿，以形成良好的行為規(guī)范。 2 動作訓練法

48、，動作訓練法是生活常規(guī)教育中的重要方法，也是養(yǎng)成教育的主要方法。幼 兒生活常規(guī)教育注重將獲得的知識和形成的態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣，教育實踐中的穿脫 衣服、鞋襪、盥洗等生活技能的掌握都離不開動作操作與行為練習，需要家長和教師的具體 指導(dǎo)，需要家庭和幼兒園的緊密配合，幫助幼兒將生活常規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為習慣。 3. 集中訓練與個別指導(dǎo)，在幼兒的生活常規(guī)教育中，集中訓練與個別指導(dǎo)須結(jié)合使用。 4隨機教育法，隨機教育法就是利用偶發(fā)事件進行及時、靈活的教育。在日常生活中，需 要運用隨機教育法進行教育。隨機教育要求教師有靈敏的反應(yīng)能力，善于捕捉和利用即時出 現(xiàn)的偶然、短暫的教育良機。 考點五幼兒衛(wèi)生保健常

49、規(guī)工作 1生活制度，幼兒園應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點及四季的變化，科學合理地安排 幼兒一日生活，注意動靜交替、勞逸結(jié)合、腦力體力結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合，保證每天2小時以 上戶外活動時間。 2膳食衛(wèi)生(1)食品選擇。為幼兒選擇食品時，既要考慮營養(yǎng)，又要考慮衛(wèi)生。 (2) 食物烹調(diào)衛(wèi)生。幼兒園的食物烹調(diào)衛(wèi)生要求盡量保存食物的營養(yǎng)。 (3) 食物儲存衛(wèi)生。低溫可以延長食物儲存的期限。在食物冷凍前，應(yīng)當盡量保持食品的清 潔和新鮮。同時，應(yīng)注意食物的儲存期限。 (4) 進餐衛(wèi)生。為幼兒提供的用餐場所要整齊清潔、空氣通暢、溫度適宜，桌椅適合幼兒， 餐具簡單實用。同時，進餐時要為幼兒營造愉快的心理氛圍。 3.

50、 健康檢查(1)新生入園體檢。通常要求家長帶領(lǐng)幼兒到指定醫(yī)院體檢，新生入園體檢 表上醫(yī)院要加蓋合格字樣，體檢合格證明有效期一般為1個月。 (2) 定期體檢。幼兒入園后，根據(jù)幼兒園的衛(wèi)生保健計劃每年體檢一次，體檢后要做好記錄 和存檔工作，及時對幼兒進行生長發(fā)育評價和健康評價。 (3) 晨檢和健康觀察。晨檢是為了盡早發(fā)現(xiàn)疾病，預(yù)防傳染病的蔓延，杜絕安全隱患。 4. 衛(wèi)生消毒 (1)環(huán)境衛(wèi)生。為了切實加強衛(wèi)生管理工作， 幼兒園需要建立健全的環(huán)境衛(wèi) 生制度。(2)幼兒個人衛(wèi)生。幼兒的毛巾、水杯等要專人專用， 要及時進行清洗和消毒； 飯前便后要洗手；幼兒的床單被褥等每周換洗 I次；要求幼兒在家里做好個人

51、衛(wèi)生清潔。 消毒隔離。幼兒園要設(shè)立保健室和隔離室，隔離室需配備隔離床，以及隔離期間基本的 生活用品，一旦發(fā)現(xiàn)保健人員和幼兒患傳染病，應(yīng)立即進行隔離觀察和治療 考點六 幼兒常見傳染病的預(yù)防 考點七營養(yǎng)素基礎(chǔ)知識 營養(yǎng)素是指各種食物所包含的維持和促進人體生長發(fā)育和健康所需要的營養(yǎng)成分，主要包括 蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪、無機鹽、維生素、水等六大: 考點八幼兒膳食的配制原則 1 膳食多樣化，幼兒膳食應(yīng)貫徹食物多樣性的原則，粗糧與細糧結(jié)合，葷食與素食結(jié)合， 盡可能保證每天攝取五大類食物 (谷類、肉蛋魚類、豆類及其制品、蔬菜與水果類、熱能性 食品)，以獲得充足的營養(yǎng)。 2膳食搭配合理，在攝取多種食物的同

52、時，還應(yīng)注意食物之間的搭配，做到平衡膳食。三 餐之間的搭配應(yīng)遵循早餐高質(zhì)量，中餐高質(zhì)量、高熱量，晚餐清淡易消化的原則。 3烹調(diào)方法適宜性，幼兒園食物的烹制方法應(yīng)適合幼兒的年齡特點與喜好。烹調(diào)時在盡可 能地保存各種食物營養(yǎng)素的同時，應(yīng)做到細、爛、軟、嫩，便于幼兒消化。同時，還應(yīng)做到 味美色香，花樣多，以增進幼兒的食欲。 4講究飲食衛(wèi)生，幼兒園應(yīng)保證提供給幼兒的食物、膳食制作過程、餐具等均合-T-衛(wèi)生標 準，如膳食原料應(yīng)選擇新鮮的；需防止食物變質(zhì)；不吃腐敗的食物；廚房及其設(shè)備應(yīng)保持清 潔衛(wèi)生；餐具應(yīng)及時清洗消毒；工作人員應(yīng)注意個人衛(wèi)生等。 考點九幼兒簡單性創(chuàng)傷的處理方法 1 擦傷，若幼兒的傷口較淺

53、，僅僅蹭破了表皮，保教人員只需將傷口處的泥沙等雜物清洗 干凈即可；若傷口較深或有出血，應(yīng)先用生理鹽水清潔傷口，然后用消毒藥品對傷口消毒， 處理后無需包扎。 2. 扎傷，保教人員應(yīng)用消毒過的針或鑷子順著刺的方向把刺全部挑拔出來，不應(yīng)有殘留， 并擠出淤血，隨后用酒精消毒傷口。 如果有刺扎入指甲蓋等部位難以拔除時，保教人員應(yīng)將 幼兒送往醫(yī)院進行專門處理。 3劃傷與割傷，幼兒使用剪刀、小刀等或觸摸破碎的玻璃器具時，常常會發(fā)生劃傷或切割 傷。保教人員在處理這類傷口時，應(yīng)用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后在傷口周圍用 75 % 的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，最后進行包扎。 4 擠傷，保教人員在處理這種傷

54、口時，若幼兒無皮膚破損，則迅速用涼水沖洗冷敷，防止 局部淤血，并可減輕疼痛；若幼兒傷口出血，保教人員應(yīng)及時進行消毒、包扎和冷敷。若出 現(xiàn)指甲脫落，應(yīng)及時就醫(yī)。 考點十幼兒出血的處理方法 1一般止血法，對小傷口出血，可以用生理鹽水洗凈傷口周圍，將異物特別是泥沙沖洗干 凈。然后用消毒藥品從里向外消毒，蓋上消毒紗布塊，用繃帶較緊地包扎傷處，以不出血為 度。對傷口較小的靜脈或毛細血管出血，可用干凈的紗布緊壓出血處，即可止血。 2. 加壓包扎止血法，如果幼兒的傷口較大， 出血較多，常用消毒紗布、干凈毛巾、棉布等（這 些物質(zhì)統(tǒng)稱敷料），折成比傷口稍大的墊子蓋住傷口，然后再用綴帶或三角巾加壓包扎，以 達到止

55、血的目的。 考點十一幼兒叮傷或蜇傷的處理方法 被蚊子叮傷時，可在幼兒患處涂清涼油、 牙膏等，以減輕痛癢感。若被蜜蜂蜇傷， 可在傷口處涂弱堿性液體，如淡堿水、肥皂水等。這類叮傷或蜇傷一般不會出現(xiàn)嚴重的全身 癥狀。若被黃蜂蜇傷，輕者傷口處紅腫疼痛，重者出現(xiàn)氣喘、呼吸困難。此時可在傷口處涂 弱酸性液體，如食醋。有氣喘時，可服用撲爾敏、苯海拉明等，并及時就醫(yī)。 考點十二幼兒燒傷或燙傷的處理方法 1 清除造成燒傷、燙傷的根源 如果遇到火焰灼傷， 保教人員應(yīng)迅速讓幼兒脫離火源，撲滅傷者身上的余火。對熱湯、熱粥 燙傷幼兒，應(yīng)立即脫去浸濕的衣服，不易脫去時，切忌強行撕拉，可用剪刀剪破撕開，充分 暴露創(chuàng)傷面。

56、2 根據(jù)受傷程度及時處理創(chuàng)面 根據(jù)燒（燙）傷的深淺不同，可將燒（燙）傷分為三度：一度燒（燙）傷只損傷皮膚表層，局部皮 膚紅腫、疼痛、無水疙。處理時可將損傷部位用涼水或冷開水反復(fù)沖洗，若手足灼傷可直接 浸于冷水中，至疼痛緩解后去除冷水?？稍趥嫔贤壳鍥鲇突驙C傷藥膏等，一般45天可 痊愈，不留疤痕。二度燒（燙）傷損傷真皮層，局部除紅腫外，還出現(xiàn)水疤，疼痛劇烈。三度 燒（燙）傷損傷皮下組織和肌肉， 甚至累及骨骼。對二、三度燒 （燙）傷的幼兒，可以用干凈的 紗布、毛巾等覆蓋創(chuàng)面，不要弄破水疤，及時送醫(yī)院救治。有時燒（燙）傷的面積較大，幼兒 可能煩躁口渴，可少量多次喝些淡鹽水。 考點十三幼兒觸電的處理方

57、法 幼兒發(fā)生觸電時，首先要快速切斷電源。 應(yīng)采用當時當?shù)刈钛杆儆行У姆椒ㄊ褂| 電幼兒脫離電源，立即關(guān)閉電源或者用干燥的木棒、竹竿等絕緣體挑開電線。 幼兒脫離電源后應(yīng)立即檢查幼兒的精神、呼吸和心跳，必要時立即施行人工呼吸和胸外心臟 按壓。不要輕易放棄搶救，在搶救的同時，應(yīng)立即送醫(yī)院進行處理。 考點十四 幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理 1 突發(fā)火災(zāi)應(yīng)急處理 （1）發(fā)現(xiàn)火情立即呼叫周圍人員。組織人力用消防器材和自來水積極撲救。若發(fā)現(xiàn)火情大、 無法撲滅時，馬上撥打 119報警，并提供準確情況（包括起火單位、位置、著火物、火勢、 火場內(nèi)有無化學物品及類型、報警人姓名、單位及所用電話等）。 （2）報警的同時，開啟

58、消防電源，打開應(yīng)急照明設(shè)施和安全疏散標志。 救火時，首先要確保人員安全。關(guān)閉鄰近房間的窗門，以減慢火勢蔓延速度，并盡可能 切斷電源，撤出易燃易爆物品。 (4) 有計劃疏散幼兒園的幼兒及工作人員。 (5) 疏散時，要走安全通道，要用濕毛巾捂住口鼻，以最低的姿勢，快速從安全通道撤離。 (6) 在火災(zāi)區(qū)域設(shè)立警戒線，禁止無關(guān)人員進入。并積極配合公安、消防部門調(diào)查火災(zāi)原因， 總結(jié)教訓，加強防范措施。 (7) 滅火器使用方法：取出滅火器搖兩下(噴嘴向上)；拔出保險銷；噴嘴朝向火焰，按下閥 門把即可噴出。 2. 突發(fā)地震應(yīng)急處理 (1) 輕微地震 若地震時，幼兒在室內(nèi)，保教人員應(yīng)告知幼兒不要慌張、哭鬧或亂

59、跑，要聽從指揮，然后 馬上組織幼兒有序疏散，安排大班、中班、小班按順序下樓，跑步到操場。 若地震時，幼兒在室外，保教人員應(yīng)立即組織全部幼兒蹲下，并注意避開電線、大樹等危 險事物和地點。 (2) 破壞性地震 若地震時幼兒在室內(nèi)，時間不夠，不要讓幼兒跑出樓外。保教人員應(yīng)立即組織幼兒躲到兩 個承重墻之間最小的房間，也可組織幼兒躲在桌子、柜子等下面以及教室內(nèi)側(cè)的墻角，并且 注意保護好頭部。地震減輕時，立即按照疏散路線將全部幼兒疏散到操場。 若地震時幼兒在室外， 保教人員應(yīng)立即將幼兒集中到操場中間空曠地蹲下，注意避開高大 物體或建筑物，將幼兒疏散到安全的地方。 地震發(fā)生時，保教人員應(yīng)時刻與幼兒在一起，以

60、消除幼兒的恐懼心理。地震后，幼兒園要 做好房屋安全檢查，并加固維修、物品消毒等復(fù)課的準備工作。 第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè) 考點一幼兒園環(huán)境的概念 對幼兒教育而言，幼兒園環(huán)境有廣義與狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園 教育賴以進行的一切條件的總和；狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的一切 外部條件，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 一般來說，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒生活、游戲和學習所需要的物質(zhì)條件，包括園舍、 家具設(shè)備、玩具材料、游戲空間、圖書、室內(nèi)外裝修和布置等一切物質(zhì)性的東西。精神環(huán)境 主要包括教師的教育理念、教育行風、人際關(guān)系和情感氛圍等。 考點二幼兒院環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 1環(huán)境與教育目標的一致性原則，環(huán)